一.師愛(ài)的滋養(yǎng)：縮短師生心靈距離

筆者在教學(xué)“你好”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生Julio將這個(gè)詞語(yǔ)與“您好”以及“你們好”相互混淆起來(lái)了，筆者通過(guò)對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)情況觀察，進(jìn)行及時(shí)糾正，觀之入微，傳之以情。其次，漢語(yǔ)教師要具備同情心的關(guān)懷，時(shí)常站在印尼學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，反思教學(xué)，創(chuàng)造出一套真正適合其學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)教學(xué)方法體系，并將傾聽(tīng)作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理反應(yīng)最為有效的途徑，以便采取最契合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。如筆者在PadmajayaSchool二年級(jí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的語(yǔ)序關(guān)系認(rèn)知時(shí)常有所混淆，如經(jīng)常將××街寫(xiě)成街××等。但換位思考一下，可以發(fā)現(xiàn)這是由于學(xué)生將印尼語(yǔ)的語(yǔ)序套用在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上。

二.教法的適用，簡(jiǎn)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)范式

漢語(yǔ)被世界公認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的語(yǔ)言之一，它不僅是中華民族幾千年歷史的沉淀，而且深深地烙上了顯著的地域性烙印。而印尼是一個(gè)信仰宗教的國(guó)家，教育教學(xué)無(wú)法擺脫宗教的身影，本土所萌生的印尼語(yǔ)學(xué)習(xí)范式更是與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在非常顯著的差異。如果漢語(yǔ)教師片面地將國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教法搬到印尼漢語(yǔ)課堂中去，將會(huì)處處碰壁，所以，作為一名對(duì)外漢語(yǔ)支教者，最為重要的是能因地制宜分析學(xué)情，因地制宜，讓得當(dāng)?shù)慕谭ê?jiǎn)化復(fù)雜生硬的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)范式。另外，印尼小學(xué)生的身心發(fā)展也處于感性認(rèn)知的階段，漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多元方法的整合，強(qiáng)化漢語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，如活動(dòng)情境、游戲情境、表演情境、競(jìng)賽情境等，為印尼小學(xué)生提供更為鮮明、更為直觀的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和形式，幫助學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)的內(nèi)涵。

例如，學(xué)習(xí)“中國(guó)美食———水餃”，在進(jìn)入課題前，教師可以先讓學(xué)生觀賞一段有關(guān)中國(guó)水餃文化的視頻，再以故事的形式向?qū)W生講述“水餃”的由來(lái)、制作過(guò)程以及它的口感等；之后再以實(shí)踐的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行親身的“包水餃”體驗(yàn)，最后再讓學(xué)生分組調(diào)查自己對(duì)“水餃”最喜歡了解的部分，讓單調(diào)的“水餃”學(xué)習(xí)變成了學(xué)生親歷的活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程。

三.激勵(lì)的驅(qū)動(dòng)，煥發(fā)學(xué)生無(wú)限動(dòng)力

任何物種都有渴望積極成長(zhǎng)的自然本性，而人作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)，更是將快樂(lè)、成功、鼓勵(lì)、賞識(shí)等積極性的心理因素上升為一種生命的追訴。因此，要轉(zhuǎn)變印尼小學(xué)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的不良現(xiàn)象，最重要的是要抓住學(xué)生內(nèi)心深處的這種渴望，并不斷為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和空間。首先，要發(fā)散激勵(lì)光芒，增強(qiáng)印尼小學(xué)生有意注意的品質(zhì)。鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞和強(qiáng)化表現(xiàn)良好的學(xué)生，以此來(lái)刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)行為失范學(xué)生。

如，筆者在PadmajayaSchoo三年級(jí)的一個(gè)班級(jí)教學(xué)“認(rèn)識(shí)家庭成員”時(shí)，筆者畫(huà)出了一棵枝干結(jié)合的樹(shù)來(lái)輔助教學(xué)，當(dāng)大部分學(xué)生都跟著筆者進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生Lisenda竟然也模仿筆者畫(huà)樹(shù)，而且在課堂中“奔走相告”，擾亂課堂秩序。這時(shí)，筆者便對(duì)跟Lisenda關(guān)系較好的同伴Aditya的良好課堂表現(xiàn)進(jìn)行一番獎(jiǎng)勵(lì)，即“這節(jié)課Aditya表現(xiàn)得非常棒，老師和爸爸媽媽就喜歡表現(xiàn)好的學(xué)生……”，以對(duì)比來(lái)引起Lisenda的注意和重視。

其次，面對(duì)不同國(guó)別的學(xué)生，師生間的信任關(guān)系最為重要，教師的教學(xué)活動(dòng)組織要立足學(xué)生動(dòng)機(jī)點(diǎn)，善用獎(jiǎng)勵(lì)合約，不可亂開(kāi)“空頭支票”，并指引學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能燃起印尼小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的奮發(fā)熊火。

作者：曹馳 單位：江西省南昌大學(xué)