一、賞識要及時

在學習“拋體運動的規(guī)律”時，在課堂教學中筆者提出了這樣一個問題：平拋運動中任一時刻的位置如何確定呢？問題剛一提出，就聽到有學生在底下小聲地說：“平拋運動是２個運動的合運動，平拋運動中物體的位置應該是２個運動的合運動。”從學生的低語中，筆者聽出了學生的不自信。于是趁機點起小聲低語的學生，并鼓勵他：“老師剛才聽到了你的回答，你對這個問題的思維方向是非常正確的，你能再進一步，具體回答出這個問題嗎？”在筆者的鼓勵下，學生繼續(xù)說：“因為平拋運動是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合運動，要知道物體在某一時刻的位置，就要將２個方向的位移計算出來，再求解合位移。”聽完學生的回答，筆者不住地點頭，學生臉上也露出了自信的微笑。

二、賞識要具有差異性

心理學研究表明：學生的學習能力是存在差異的，尤其是在物理學習方面。因此，作為教師我們應該正視這種差異的存在，在教學的過程中，全面了解學生的實際情況，然后根據(jù)學生的不同水平、不同的教學內(nèi)容等，對學生的學習情況、學生在課堂上的表現(xiàn)情況，進行恰當?shù)馁p識教育。這樣不同層次的學生通過一定的努力都能得到教師的賞識，增強了學習的自信心，從而在一定程度上提高了高中物理課堂教學效果。

例如，在學完質(zhì)點之后，筆者列舉了以下幾種情況，讓學生判斷哪些可以看作質(zhì)點，哪些不能：①教練員針對訓練錄像糾正運動員的錯誤；②分析運動員的助跑速度；③測量運動員所跳高度（判斷是否打破紀錄）。問題提出之后，物理基礎好、接受知識能力強的學生能很快分析出以上３種情況哪種情況能夠作為質(zhì)點，哪些情況不能看出質(zhì)點并準確地說出自己的理由。而物理基礎較差、接受知識能力也較慢的學生則無法正確地對以上情況是否作為質(zhì)點進行區(qū)分。

針對這樣的情況，筆者對基礎好的學生說：“你們接受知識的能力非常強，以后要更加積極地思考問題，為考上理想大學打好基礎。”對于物理基礎差的學生，則主要對學生進行鼓勵與肯定：“對這個問題你們不能立刻進行正確的回答不要緊，但是老師相信，學習完這節(jié)課后，你們一定能做到！”這樣，物理基礎差的學生也會增強物理學習的自信心，從而提高學習的積極性。

三、結(jié)束語

高中物理傳統(tǒng)教學不適合學生心理發(fā)展，忽視了對學生的尊重和關愛，在情感上拉遠了學生與物理學科的距離。賞識教育是時代的需求，素質(zhì)教育的需要，是面向未來的教育，能培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，調(diào)動學生的學習積極性，并不斷激發(fā)學生物理學習思維與學習潛能。因此，在高中物理的課堂教學中實施賞識教育，并結(jié)合學生的個體差異，及時對學生進行賞識，將更好地促進高中物理的課堂教學。

作者：王篤華 單位：江蘇省揚中市新壩中學