一、喉頭的穩定對歌唱共鳴的影響

喉頭的穩定對歌唱的聲音至關重要，喉頭的穩定將使聲音穩定、統一，并能取得良好的共鳴效果。喉咽腔共鳴使共鳴起貫通作用，運用恰當，則聲音穩定，運用不好則聲音出現異常。喉咽腔的穩定取決于咽喉管長度的穩定，咽喉管長度的穩定又取決于喉頭的完全穩定。喉頭的穩定不是絕對的，應該因人而異，具體情況具體對待。喉頭穩定的實現，不是靠提、擠、卡來實現的，而是靠大腦的神經支配，由氣息的控制，上腭的打開以及咽壁力量的配合來實現的。因此要獲得良好的歌唱共鳴，就必須控制好咽喉腔共鳴，而控制咽喉腔共鳴的關鍵就是要保持喉頭的相對穩定，發揮喉咽腔共鳴的貫通作用，控制好喉咽腔共鳴時聲音與氣息的比例。只有這樣才能形成良好的咽喉腔共鳴，增強歌唱共鳴的完美性。有不少老師喜歡用“哈欠”狀態引導學生發聲，歌唱中的“哈欠”狀態和一個人在疲勞和困倦時打哈欠是一樣的，當人們打哈欠時，喉嚨里面呈打開狀態，軟腭是抬起來的，喉頭是自然下沉的，這種狀態是符合科學發聲方法的，用這種方法進行歌唱，可以使聲音容易找到合理的共鳴狀態。

二、喉頭的穩定對音質，音色的影響

在歌唱過程中喉頭的穩定與否，直接關系到聲音的音質、音色，關系到歌唱能否持久。我們要求歌唱的聲音具有一定的穿透力和純度。也就是說聲帶受到氣息沖擊時，聲帶振動自然，波率柔和，這樣發出的聲音才是有純度有穿透力的聲音。而那些認為的擠、壓、卡或其它不正確的方法發出的聲音，都不同程度的帶有雜音，這樣的聲音失去了純度。喉頭的相對穩定正是聲音純度的有力保證。為了發出具有一定純度和穿透力的聲音，我們應努力做到：

1.保持頸部放松，發音時不極力上提喉頭，如果發聲時喉頭上提就會導致頸部肌肉緊張，使聲帶受到壓迫，在這種情況下進行發聲，由于頸部肌肉的壓力，使聲帶失去了調節與控制能力，發出的聲音必然是“卡”或“噓”的。

2.歌唱時要保持喉頭自然下沉，并形成一種向下的對抗力，這才能保持喉頭的相對穩定，發出的聲音才能自然純正，如果認為把喉頭往下壓，就必然造成氣管壁對喉頭的壓迫，使聲帶失去了與喉頭軟骨及肌肉組織的自然聯系，發出的聲音自然有“擠”和“壓”的感覺，這樣的聲音毫無穿透力和活動力。因此在音樂教學中，教師應努力引導學生保持喉頭的相對穩定，使喉頭始終處于最有利于歌唱的位置，確保聲帶的正常運動和音質的純度，以服務于歌唱。

3.喉頭的相對穩定，對于擴大音域也有很大的作用。喉頭的相對穩定，對唱高音和低音都有著極其重要的作用。當唱高音時，盡管有鼻咽音和氣息的支持，確保了高位音，但如果喉頭不處于相對穩定狀態，就會影響高音的穩定性，使聲音變得“白”“卡”“噓”。為了保證高音的穩定，喉頭應順著吸氣的方向適當向下移動，使喉頭產生向下“坐”的感覺，形成一種對抗力（氣息沖擊聲與喉頭向下“坐”的對抗），使真假聲有機地合為一體，這樣就能使高音相對飽滿，結實。低音是低聲部的混合音，它是以真聲為基礎的。當唱低音時，喉頭也應向下吸，使咽喉腔處于自然擴展的控制狀態，這一方面擴大了喉腔的共鳴效果；另一方面在氣息沖擊力量較弱的情況下，使上部共鳴在咽喉腔管道中與胸腔共鳴形成協和，以確保胸聲區的發聲與自然聲區的發聲相對統一。使低音更加豐滿圓潤、低沉。

4.喉頭的相對穩定對避免喉音有著極其重要的作用。喉音是一種雜音，其表現為聲音緊張不自然，沒有活力，缺乏音色的控制能力，上下共鳴不能協和，高音上不去，低音下不來，聲音僵硬。它的產生往往是因為喉部的肌肉控制處于緊張狀態或后頭位置不正確而造成的。要糾正喉音現象，就必須避免喉頭上提或下卡，避免低頭或昂頭。在控制喉腔共鳴時，必須保持喉頭的相對穩定，使喉部在發聲中始終處于自然狀態，切不可用僵硬的動作強加控制，以免造成各種力量對聲帶的壓迫。這樣才能避免喉音現象的產生，確保喉腔共鳴效果。否則，不但影響聲音的純度，而且破壞了諧和共鳴的立體感，使聲音變得生硬，緊迫，缺乏表現力。

傳統的音樂課堂教學過于注重它的知識性，教師的主動性太強，許多問題學生根本沒有思考或體驗，教師就給出了答案，忽視了學生的情感體驗。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，在歌唱教學中，教師要注重教學過程中對學生的啟發，對于答案的設定要開放，引導學生重視情感因素在音樂課上的獨特作用和享受情感體驗的過程，使音樂審美教育始終具有獨特體驗性的感情色彩，培養學生在以后學習歌唱技巧時的體驗性、自發性和主動性能力。這就要求教師做到收放適度，始終將教師放在主導的地位，將學生看作學習的主體，充分利用一切機會調動學生學習的主動性，讓學生大膽嘗試不同的學習方法、鼓勵學生自由發揮等。（本文來自于《大眾文藝》雜志。《大眾文藝》雜志簡介詳見。）

三、結論

小學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人，小學是學生發展從不成熟到基本成熟的關鍵階段，對小學生而言，他們身心的各個方面都潛藏著極大的發展可能性與可塑性。每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。而音樂教師就要把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，根據小學生的心理特征，為學生提供發展個性的可能和空間。實踐證明，要想讓小學生發揮出良好的歌唱水平，喉頭穩定的發聲是科學的，是提高歌唱水平的前提。只要我們在教學中循循善誘，因材施教，具體情況具體對待，就能幫助學生克服喉頭不穩定的毛病，以提高學生的發聲技巧，力求歌唱的聲音更加完善，和諧，充滿活力。

作者：熊懿 單位：四川文理學院