1課程體系建構(gòu)的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)

1.1以大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理念由來已久，主要指根據(jù)大學(xué)入學(xué)新生的語言水平而采取的差異化的教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語水平的不同而進(jìn)行分班，教授不同的內(nèi)容，進(jìn)行有層次有針對(duì)性的指導(dǎo)。其根本前提就是承認(rèn)學(xué)生的英語水平存在差異。事實(shí)上，教育部于2007年9月頒布的《大學(xué)英語課程要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)也對(duì)此進(jìn)行了回應(yīng)，要求各高等學(xué)校根據(jù)“不盡相同”的“教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱”。而在教學(xué)實(shí)踐中，由于本科院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，新生入學(xué)的門檻降低，英語水平參差不齊，而且由于生源地不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不盡相同。因此，與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，分級(jí)教學(xué)有著更強(qiáng)的針對(duì)性，使得大學(xué)英語教師能夠針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的語言水平進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，制定一些基于學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)形式，從而有效地提升學(xué)生的聽說讀寫水平，為大學(xué)英語后續(xù)課程打好語言基礎(chǔ)。而另一方面，通識(shí)教育和ESP課程對(duì)學(xué)生的英語水平要求較高，剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生很難達(dá)能夠聽懂和理解課堂教學(xué)的能力。以ESP教學(xué)為例，理解的教學(xué)效果受到班級(jí)規(guī)模和接收者本身英語水平的限制較大。由于ESP所涉及的題材較深，如果學(xué)生無法理解語言和篇章結(jié)構(gòu)，教授ESP課程的教師就不得不回到翻譯教學(xué)法上，從而便失去了ESP教學(xué)的目的。因此，對(duì)于一般高校而言，分級(jí)教學(xué)是相當(dāng)必要而實(shí)際的。

1.2通識(shí)教育與ESP教學(xué)相結(jié)合

通識(shí)教育(LiberalEducation)是人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程，而外語的通識(shí)教育(LiberalEducationforEnglish)則是指將在大學(xué)英語教學(xué)中融入人文教育的內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使之對(duì)“其他國家的生活方式、思維方式、文化遺產(chǎn)有更為廣泛和深刻的理解”，并能夠“以批判性眼光看待西方文化及核心價(jià)值，熟悉中外文化異同，培養(yǎng)跨文化交際能力”。王哲、李軍軍甚至指出，英語教學(xué)改革應(yīng)該考慮英語課程的內(nèi)涵，“從單純的結(jié)構(gòu)框架改革向課程內(nèi)容設(shè)計(jì)改革轉(zhuǎn)變，增加文化內(nèi)涵”，從而達(dá)到以英語為課堂語言，以通識(shí)教育為外語教學(xué)的主內(nèi)容。ESP即專門用途英語教學(xué)則強(qiáng)調(diào)英語的專業(yè)性特點(diǎn)，是指與某種特定職業(yè)或者學(xué)科相關(guān)的英語，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。具體而言，ESP可以分為與語言共識(shí)性的學(xué)術(shù)英語(EnglishforAcademicPur-pose)和與某一專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的行業(yè)英語(EnglishforOccupa-tionalPurpose)，如法律英語和商務(wù)英語等。蔡基剛(2013)指出，ESP教學(xué)在于以學(xué)習(xí)語言技能為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)上的聽說讀寫以及學(xué)術(shù)交流能力，這樣不僅滿足了學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)需求，也客觀上銜接了英語基礎(chǔ)教學(xué)與雙語教學(xué)的不足。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)依然對(duì)通識(shí)教育和ESP教學(xué)的爭(zhēng)論不已，但是《課程要求》明確提出，“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是擴(kuò)寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性”，從而也就意味著通識(shí)教育與ESP教學(xué)二者在大學(xué)英語教學(xué)中地位和作用，即:通識(shí)教育增加學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生基本的能力，ESP教學(xué)則以英語為工具，強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)的學(xué)科特色化，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的交際能力。因此，二者的相互結(jié)合才應(yīng)該符合學(xué)生的需求和社會(huì)的需要。

2課程體系的模塊化設(shè)置

在高等教育中，大學(xué)英語教學(xué)占據(jù)了一個(gè)十分重要的地位，是人才培養(yǎng)之中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。尤其是在漢語教育相對(duì)弱化的今天，英語教學(xué)所教授的內(nèi)容不僅僅只是英語和英語國家文化知識(shí)，也涵蓋了收集信息、汲取信息和分析信息等邏輯思考以及語言交際的技能。因此，課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)秉承著循序漸進(jìn)的原則，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠以個(gè)人需求為導(dǎo)向，進(jìn)行有計(jì)劃地進(jìn)行選修，從而達(dá)到提高英語語言能、開闊文化視野、培養(yǎng)人文素質(zhì)以及掌握專業(yè)英語基本常識(shí)的目的。

2.1分級(jí)教學(xué)模塊

分級(jí)教學(xué)模塊即傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程階段，學(xué)生主要進(jìn)行聽說讀寫的基本技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)時(shí)間一年，在大一進(jìn)行。由于我校為財(cái)經(jīng)類學(xué)校，而且于2009年起所有專業(yè)進(jìn)入了一本招生，生源質(zhì)量有了較大的提高，很多學(xué)生進(jìn)校時(shí)的英語水平就基本達(dá)到了大學(xué)英語四級(jí)甚至更高水平。如果一味進(jìn)行英語的基礎(chǔ)教育，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到影響，從而不利于英語水平的提高。因此，該校在大一新生入學(xué)的軍訓(xùn)期間進(jìn)行分級(jí)考試。試卷的命題形式難度與大學(xué)英語四級(jí)相仿，以成績(jī)排序，按照3:7的比例把學(xué)生分為英語A類和B類，A類為較高水平，學(xué)生在一年時(shí)間中主要學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》五、六冊(cè)，B類學(xué)生則教授《新視野大學(xué)英語》三、四冊(cè)。此外，鑒于藝術(shù)類考生文化課水平相對(duì)較差的特點(diǎn)，文藝傳媒學(xué)院藝術(shù)類大一的學(xué)生放在了C類，C類英語則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)2年。本模塊為必修模塊，共8學(xué)分(C類16學(xué)分)。

2.2技能發(fā)展模塊

技能發(fā)展模塊是分級(jí)教學(xué)模塊之后所進(jìn)行的語言技能課程和通識(shí)教育課程，主要在大學(xué)二年級(jí)開始進(jìn)行。本模塊為選修模塊，共8個(gè)學(xué)分。由于該校放開了四六級(jí)考試，大一第一學(xué)期開始學(xué)生就可以參加考試。在大一結(jié)束時(shí)，80%的學(xué)生(除藝術(shù)傳媒學(xué)院外)已經(jīng)通過了四級(jí)，33%的學(xué)生通過了六級(jí)，因此基本具備了進(jìn)行通識(shí)教育的基礎(chǔ)。而與其他開始此類課程的學(xué)校不同，該校并沒有單純的開設(shè)通識(shí)教育課，而是將語言技能課程與通識(shí)教育課程相分離，從而形成有效過渡，加強(qiáng)了學(xué)生的語言吸收能力，并且能夠讓學(xué)生自己在該階段中能夠根據(jù)自己的不足有所側(cè)重，進(jìn)行選修。語言技能模塊包括英語寫作、英語口語、英語聽力等課程，主要為語言功底薄弱的學(xué)生開設(shè)。此外，也開設(shè)了英語筆譯和英語演講等課程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，專門在英語學(xué)習(xí)方面尚有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。外語通識(shí)教育課程則是將通識(shí)教育融入于外語教學(xué)之中，其主要包括西方文明史、英美文學(xué)、跨文化交際等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國際文化與慣例的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，使之能夠了解中西文化價(jià)值觀的精髓。該課程由于以雙語的形式教授有關(guān)于英美社會(huì)文化的知識(shí)與概念，學(xué)生的興趣較為濃厚，選課也比較積極，而且授課教師可以講授課程的同時(shí)，讓學(xué)生熟悉雙語課程的授課形式，使之在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語，既是對(duì)此前分級(jí)教學(xué)模塊知識(shí)的回顧，又掌握了新的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生日后的ESP模塊以及本院系所開設(shè)的專業(yè)英語打下基礎(chǔ)。

2.3ESP模塊

分級(jí)教學(xué)和技能發(fā)展模塊掌握之后，學(xué)生具備了一定語言能力和文化文學(xué)的鑒賞力，但是進(jìn)入了大學(xué)三年級(jí)，進(jìn)行各自專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)本專業(yè)的一些英文原版材料閱讀和本院系所開設(shè)的雙語課程方面卻依舊稍顯不足。于是，ESP模塊教學(xué)隨之給予了這些學(xué)生一定的指導(dǎo)。本模塊為選修模塊，共4個(gè)學(xué)分。作為前兩個(gè)模塊的延續(xù)與發(fā)展，ESP模塊主要教授學(xué)生共識(shí)性的學(xué)術(shù)英語知識(shí)和之后職業(yè)英語所需的技能知識(shí)。從某種意義上來說，該校ESP教學(xué)是以學(xué)生的需求為導(dǎo)向而進(jìn)行開設(shè)的，而教授的內(nèi)容也符合了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這種需求分析原則與以學(xué)生為中心的分級(jí)教學(xué)理念和技能發(fā)展學(xué)習(xí)的理念不謀而合，因此，ESP教學(xué)既鞏固了分級(jí)教學(xué)和技能發(fā)展的成果，又將學(xué)生領(lǐng)入了一個(gè)新的層次。同時(shí)，ESP模塊教學(xué)與該校財(cái)經(jīng)專業(yè)的特色相結(jié)合，主要開設(shè)了商務(wù)英語、外貿(mào)函電、商務(wù)英語談判、財(cái)經(jīng)英語等財(cái)經(jīng)類課程以及法律英語、計(jì)算機(jī)英語等專業(yè)課程，突出了個(gè)性化教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)了國際化的復(fù)合型人才。（本文來自于《隴東學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！峨]東學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見。）

3結(jié)語

目前，大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，改革的重心也必然將從教學(xué)的模式改革轉(zhuǎn)向到課程體系的建設(shè)和設(shè)置上。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)于通識(shí)教育與ESP教學(xué)依然有著不同的爭(zhēng)論，但對(duì)于普通高校而言，由于受到了多種制約，學(xué)生的英語水平普遍不高，直接進(jìn)行通識(shí)教育或ESP教學(xué)的條件并不成熟。因而，對(duì)于一般高校而言，建立一個(gè)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，兼顧英語的工具性和人文性原則的課程體系應(yīng)該是一個(gè)較好的選擇。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的課程體系設(shè)置為此提供了一個(gè)可供參考的模式。

作者：閆正坤 單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院