一、學——課前預習，主動出擊

鑒于學生的年齡以及各方面的不成熟，教師應當列出預習的內容和框架，讓學生在完成任務的過程中，學會預習的方法。例如，在講《AtaFarm》一課之前，我讓學生看了課文，然后讓學生找找自己不會的單詞和句型，然后我列出了sheep,lamb,goat,horse,cow,hen六個單詞和Howmany……doyouhave?/Whatarethey?/Theyare……/Howmany……四個句型，把這些要求布置下去之后，由學生自行補充陌生的詞匯和句型，并于課后完成基礎查閱。學生在授課之前有了準備，就能變被動為主動，主動出擊，將教師所講大框了然于胸。

二、教——精講新知，新舊結合

經過之前面的預習，學生能夠大致把握新知識傳授課上的重點，對于難點也能夠做好相應的準備。對于學生來說，可以有側重地聽課，提高效率。對于教師來講，學生的準備工作為教師省去了大量的時間和精力，教師可以專心講解新知識，尤其是新知識中的難、重點。對于知識的難點和重點，教師不僅要精講細講，講到學生完全理解為止，還要注意將新舊知識聯系起來，在學生原有知識結構的基礎上添磚加瓦，加深對新知的理解，鞏固對舊知的記憶，甚至產生知識創新。例如在上述例子的新知傳授課上，有的學生就是無法理解Howmany……doyouhave?這個句型的用法和確切含義，于是我從陳述句開始，然后是簡單疑問句，如例句Doyouhaveasheep?讓學生掌握疑問句的語序，再延伸到簡單一些的特殊疑問句，如Whatarethey?（這是本節課的句型），接著更近一步，運用到Howmany……?從很靠近而又相對簡單的句型，最后回到初始的那個句型，這個過程，就是將新知舊識結合在一起的典型例子。（本文來自于《現代閱讀·教育版》雜志。《現代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

三、議——系統概括，積極討論

對于難點，教師不僅要“教”，更要懂得“導”，即引導學生“議”，學會通過討論自己去尋找答案，得出結論。只有真正經過自己的思考理解消化了的知識才屬于自己，否則，也只是浮光掠影。教師在“導”的過程中，要做好兩點，一是發揮好學生的自主精神，讓學生通過小組討論和班級討論的方式自行解決，另一個是要讓學生對知識形成系統，只有將知識系統化，知識才能散而不亂。仍以上述例子為例，教師可以在黑板上寫出若干完整的例句，甚至故意寫幾個錯誤的句子：Howmanypensdoyouhave?(正確)Howmanybooksdoyouhave?(正確)Howmanywaterdoyouhave?(錯誤)……讓學生們先在小組內討論，討論結果出來之后派代表上黑板寫出答案，綜合各個小組的答案，全班進行議論評改，在得出一致意見之后，教師再對學生的不足和有爭議的地方進行解釋和糾正。通過正確和錯誤兩個方面的經驗，讓學生自己總結，仍然是以小組為單位，按照一定的系統模式將總結結論寫出來，這個過程教師不要公布標準答案或參考答案，每個小組和個人理解問題的方式都不一樣，只要學生們的總結全面、正確就可以了，否則容易限制學生的思維。

四、練——學以致用，勤于練習

學習，顧名思義就是“學”和“習”的綜合，“學”是指知識的積累過程，“習”則指的是知識的運用練習，是“練”的過程。及時練習，可以對學生的掌握情況進行檢測，不僅能查漏補缺，還能鞏固學生已經掌握的知識，培養學生的自信心。對于學生的全面發展來說，更重要的意義在于教會學生將知識運用到實際生活中去，實現知識的真正價值。做練習也有技巧，在時間和數量上都有講究。從時間方面來說，一方面要注重及時練習，另一方面也要在回顧知識的時候做些練習；從題量來說，更應該反對求量不求質，搞題海戰術。要達到一定的熟練程度，一定的數量是必須的，但過多的量卻是不必要的，學生可以拿出更多的時間和精力來學習或娛樂，以提高學習效率。要學會合理分配做題時間，已經掌握得很透徹的知識可以少做或者不做題，不熟悉、沒掌握的知識要多做；熟練的題型可以適當少做，不熟練的題型要多做，直到熟練為止，如聽力，做錯了的題要多加注意，分析錯誤原因，然后加以練習。

作者：曹平 單位：常州市實驗小學教育集團平岡校區