1小學數學應用題教學中存在的問題

1.1教學方式死板，沒有體現學生學習的主體性

在傳統的教學模式中，教室習慣“滿堂灌”，不給學生留一點自由的時間消化知識，也沒有讓學生充分參與到教學環節中。有的教師為了完成教學目標，在課時緊張的時候，甚至一節課能夠從頭講到尾，還拖堂數分鐘方能將課程內容講完。但是這種教學方式的效率往往是最低下的，不僅教師備課吃力，授課費勁，學生學習起來也覺得疲憊不堪，毫無興趣。但是實際上，學生預習課文的時間還不到一節課的四分之一，而且不清楚的地方也遠沒有教師所教授的內容那么多，教師的苦口婆心很多時候都是在做無用功。有的教師滿堂灌僅僅是為了心安理得，認為自己已經將所有知識點都講完了，已經盡到了做一名教師的責任，殊不知，這種以自我為中心，忽視與學生溝通，讓學生參與教學的行為是不負責任的表現。

1.2教學與實際脫離

應用題之所以稱為應用題，關鍵在于其具有應用性，但是當今數學應用題教學似乎已經扭曲了應用題最原始的學習目的，學生學習數學應用題已經不是為了運用數學，而是為了學會運用標準的模式去回答問題，得到分數。學生學習的興趣對其學習一門學科有很重要的影響，如果學生發現自己學習數學應用題毫無意義，將很容易喪失對學習數學的興趣。即使教師把理論解釋得頭頭是道，學生也不會因此而對數學產生好感，反而會將之視為自己的一個包袱，學生學得累，教師也教得辛苦。

2小學數學應用題教學策略

2.1豐富教學內容，提高學生學習的主體地位

基礎的數學應用題教學不能夠忽略，例如一些基本的三角公式，定理，以及一些數量關系，如：總價=單價X數量等。在此基礎上，教師應該有意識地增加一些與時代緊密聯系的教學內容，例如在08年可以講述北京奧運會、汶川地震等，10年可以講述上海世博會，14年可以講述馬聯失航等問題，以北京奧運會為例，僅僅是水立方鳥巢的設計就涉及許多幾何問題、單價問題、工程材料運輸等，又能與速度路程等問題聯系起來。而運動員的花樣表演，力量角逐，速度比拼等賽事也能夠簡化為許多數學模型。與此同時，教師要注意提升學生學習的主體地位，多設置一些豐富有趣的教學活動，比如在講述幾何面積求解的應用題時，可以讓學生分組制作幾何平面模型，通過實際操作對公式有更深的印象，還能夠讓學生充分體會到集體學習，與人合作的樂趣。

提問也是一種與學生溝通交流的方式，教師在備課的時候，有意識地設置一些教學問題，并且按照學生平時的教學表現選擇回答問題的學生，通過提問教師能夠充分了解學生學習的狀態，同時提高學生的警惕感，督促學生不放松平時對數學應用題的學習。如果該生回答不出問題，教師也不應該批評學生，而應該勉勵學生，并且提醒學生下次有可能繼續提問。這樣既可以加深學生對該題的印象，又能夠給學生一定的學習壓力，使其更加重視對數學的學習。久而久之，學生便會將被動的學習模式轉變為主動的學習模式，學會學習數學，并形成自己獨特的數學學習風格。

2.2理論聯系實際

實際上數學是許多學科的基礎工具，具有很強的實用性，因此對數學應用題的教學不能夠脫離實際。在運動會比賽上，在交通公路上，在買賣市場中，在無垠大海上，在科技前沿領域里，都有數學的影子。教師在講速度追及問題的時候，可以以航海為背景，逆水行船和順水行船和相對，相向行駛有密不可分的關系，因此在講授例題的時候，教師要有意識地讓學生畫出關鍵的數據，將這些數據放到速度模型中，一一對應，并且將相關的比賽追及問題，汽車追尾等問題與之類比，讓學生充分理解有關速度追及問題的應用題。

3結束語

綜上所述，在小學數學應用題教學中，教師需要擺正學生學習的主體地位，避免使教學內容過于死板，單一，還要注意將教學理論與實際相聯系，提高學生對學習數學應用題的興趣，使學生真正掌握學習數學應用題的方法，形成數學思維。

作者：白淼 單位：鐵東八馬路小學