一、智慧性

我們在作業設置的過程中雖然不能超越學生的思維范圍，但是我們在寒假中的作業屬于復習鞏固性質的，學生在作業中的思維是站在已經學過、復習過、考查過的基礎上去完成的。因此，在這個時候的作業應該具有一定的系統性、全面性、提升性，從而通過作業的訓練來提升學生的思維能力，最終服務于學生智慧增長。

比如：我們布置這么一道題目，請你制作一個鐘面。這個作業知識與技能來自于“認識時間”，而這道題目的設計不僅僅鞏固學生去認識時間，而且讓學生在自己的腦海里搜索鐘面的刻度分布，刻度的多少，每個刻度所對應的時間，在這個層面的思考上，學生已經對時間有一個較為全面、系統、完整的認識，且這種認識已經建立在學生的腦海里，因為學生在看這道題目的時候，并沒有看到鐘表的圖像。而且在思考完圖片的形狀以后，還有思考鐘面的設計，這時學生會思考他生活中所見過的鐘面的形狀，這時學生就要回到生活，結合自己的生活經驗，結合自己的想法，設計鐘面的形狀、圖像等，這時學生的思考不僅是數學思維的提升，還是情感思維的提升，因為鐘面的設計肯定有其蘊含的意義。

最后就是學生去制作這個鐘面，這個過程對于一個小學一年級的學生而言是非常有難度的，充分鍛煉了學生的動作操作能力，在每個動手操作的過程中，學生都會深入思考，并且邊思考邊動手邊注意細節。在這一系列的作業活動中，學生綜合能力得到了有效的訓練和提升。

二、激勵性

學習是需要動力的，小學生的年齡階段，需要的是更多的鼓勵和表揚，在表揚中激勵每個學生參與認真作業的積極性。因此，面對寒假作業，我們要考慮全面系統的激勵方法、評價措施，從而真正提升學生作業的科學性。

比如：我們把每次作業的正確率折合成小星星，不同難度的題目有不同數量的小星星，而整個一次作業全對就折合成一個小太陽，并且每十個星星也可以兌換一個太陽，從而在評價的激勵下，讓更多的學生得到更多的太陽和星星，從而提升作業的價值性。而學生自主制作的作品由學生自主打分，在激發學生參與作品制作的積極性的同時，提升學生的鑒賞能力，一舉兩得。比如：先幫學生分成水平相對的若干個小組，以小組為單位，推薦出本組的最佳作品，然后再把各自的作品展示出來，不排序不署名，讓全班學生選，給每個學生三顆星星，讓他們把星星投給自己認為最好的作品，結合學生的評比選出最佳作品，通過評比來激活學生參與的積極性。

對于學生的作業和作品，我們要采用多種方法相結合的方法來評價，在評價的過程要想辦法找出學生作業或作品中的亮點環節，找出學生的進步之處，以激勵的形式激發學生的參與度。比如在學生制作鐘面的作品之中，如果學生的刻度劃分的不是很均勻，但是他的畫面很有個性，再比如有些畫面畫得不是很好，但是鐘面的形狀很有個性，很有創意，面對這種實際現狀，我們就要善于發現其中的亮點，創設可以激勵不同層面學生的積極性的評價方式，從而激勵盡可能多的學生參與到作業的思考和制作之中。

三、總結

寒假是學生最向往和期待的假期之一，在這辭舊迎新的假期中，我們有責任幫助學生把我們精心設計的科學性的作業獻給學生，從而讓學生在快樂和智慧中度過一個成長和收獲的寒假。

作者：王曉 單位：江蘇省常熟市珍門中心小學