一、設計良好情境，誘發學生情感

1、針對學生“好動”的特點，創設情境

“好動”是兒童的天性。因此，我在教學中盡量運用多種手段，加強直觀教學。例如，采用教具演示學具操作，課堂小游戲、小插曲、電化教學手段等，調動學生各方面的積極因素，促進學生的思維發展。例如：九年義務教育第十二冊“圓柱體的認識”，在教學這一節課時，先讓學生看、摸各類圓柱體，然后讓學生根據課前準備好的硬紙，糊成一個圓柱體，引導學生數一數圓柱體的面，測量一下圓柱體的高，通過測量，讓學生理解圓柱體有無數條高，并且高度都相等。通過看、摸、糊、測，使學生輕松、活潑、愉快地接受新知識，這樣既發展了學生的思維，又活躍了課堂氣氛。

2、遵循學生“好奇”的心理特點，創設最佳情境

“好奇”是小學生重要的心理特征。好奇是學生通往一切知識殿堂的前提。因此，引起學生的好奇，激發學生的求知欲，更顯得重要。如通過良好的導入語，激發學生的好奇心，在教學年、月、日這一節課時，我是這樣導入新課的：每位同學都有自己的生日，哪位同學能說一下；哪位同學能夠知道我們偉大祖國的生日？1949年10月1日。1949年10月1日，鮮艷的五星紅旗從天安門城樓冉冉升起，我們偉大的祖國，從此站起來了！同學們觀察一下：1949年10月1日，這里面有那些時間單位，生答：年、月、日，這就是我們這堂課所研究的內容。通過激發學生的好奇心，取得良好的效果。

3、遵循學生“好勝”心理，創設“成功”情境

當學生通過自身的努力獲得成功時，就會表現出強烈的求知欲；當學生遇到困難時，往往會泄氣。因此，要善于把握時機，該放給學生的要讓學生發現規律，讓學生飽嘗成功的喜悅，該點撥的一定要恰到好處地點撥學生的思維。針對不同的學生，提出不同層次的問題，即因材施教，因人施教。讓學生從成功的喜悅中獲得自信心和自豪感，從而發現自己。如教學能被2、5整除的數的特征時，我放手讓學生自己找出特征，總結規律，學生從中體會到成功的喜悅，學習積極性大大提高了。

二、關注身邊生活，提升情感素養

蘇教版教材處處充盈著情感精神。我們在教學過程中，要充分挖掘其中的情感內涵，開發情感資源，培養學生關注生活，關注他人的品質，提升學生的情感素養。例如，在蘇教版義務教育四年級《統計》教學中，教科書上有一道習題是“統計2004年全國47個環保重點城市空氣質量日報情況”。學生合作統計以后，我讓學生談談“看了全國47個環保重點城市空氣質量日報情況統計表”后的想法。最后，大家形成共識：作為一名環保志愿者，我們應該從小事做起，保護環境，保護我們的家園。課后，我和同學們開展“給全校同學的一份環保倡議書”活動。整堂課的學習，不僅讓學生掌握了知識，而且對學生進行了環保意識的教育。“教學永遠具有教育性”，數學課堂教學也不例外。教師讓學生以切身的體驗去關注社會，觀察生活，就是對學生進行情感精神的熏陶。這樣，課堂教學過程才能夠成為學生對高尚道德生活與豐富人生的體驗過程，成為知識增長的同時也使人格健全與發展的過程。

三、總結

愛因斯坦說過，只教給人一種專門知識、技術是不夠的，最重要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。作為一名課改實踐者，培養學生學習數學的良好興趣、良好的情感，方法多種多樣。在優化課堂教學的同時，盡可能抓住一切機會，激發學生的情感；盡可能創造外部條件，提高學生的素質，由此促進學生的發展，這是我追求的目標。

作者：徐幼明 單位：江蘇省張家港市塘橋中心小學