一、“學(xué)困生”成因

數(shù)學(xué)教師的影響巨大。教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一些學(xué)生出現(xiàn)理解能力的問題很有可能與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法不正確或者不妥當有直接關(guān)系。一部分教師講課過于教條化，只知照本宣科，不知考慮學(xué)生的聽課感受，一套“填鴨式”教學(xué)方法發(fā)揮得可謂是“爐火純青”，全然不考慮聽眾的年齡。這樣教學(xué)，教師與學(xué)生缺乏交流，只會讓學(xué)生心生畏懼，學(xué)生聽課效率自然不高。還有的教師存在片面追求教學(xué)進度的問題，不考慮學(xué)生能否快速消化所學(xué)內(nèi)容，只知大步向前地趕進度，絲毫不覺已經(jīng)把很多學(xué)生遠遠地拋在了身后，讓學(xué)生望塵莫及。

雖然“學(xué)困生”的形成原因繁雜而又多樣，但歸根結(jié)底還是師生之間缺少交流，教師容易用成年人的思維、先入為主地進行思考而忽略了學(xué)生的接受能力，學(xué)生容易受壞習(xí)慣的影響而疏遠教師。因此，要想幫助“學(xué)困生”摘掉帽子，提高成績，就必須認識到溝通的重要性，著眼于加強師生間的溝通交流，再配合以教學(xué)方法上的改變。

二、解決“學(xué)困生”問題

第一，教師要增進對學(xué)生的了解，積極與學(xué)生交心。一個成功的教師，要先獲得學(xué)生的喜歡和認可。小學(xué)生年齡較小，比較相信教師，我們只要稍微用心一些，就很容易與學(xué)生成為朋友。而一旦熟悉了這群學(xué)生，自然就知道該如何因材施教。對待膽小的學(xué)生，要鼓勵他們面對困難勇敢嘗試，接受挑戰(zhàn)，不怕失敗；對待粗心的學(xué)生，要告誡他們對待學(xué)習(xí)態(tài)度要認真，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不驕不躁；對待懶惰的學(xué)生，要激勵他們面對問題勤于動腦，樂于思考，不甘落后。諸如此類，從可能產(chǎn)生“學(xué)困生”的源頭著手，防患于未然，收效顯著。

第二，教師要改變觀念，端正態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師是學(xué)生的引路明燈，我們不但要為學(xué)生講解課本知識，還要積極主動地掌握學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，這樣，才能更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于語文和英語，它對思維能力的要求很高，而小學(xué)生年齡較小，抽象思維較差，有難以跨越的理解問題本就在情理之中。作為教師，我們應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難和苦惱，幫助他們找到最佳的學(xué)習(xí)方法，擺脫困難，重塑信心。這可以最大限度地挽回一些即將滑向邊緣的學(xué)生。

值得注意的是，小學(xué)生識字不多，有些解題困難不是來自于數(shù)學(xué)，而是來自于語文。作為數(shù)學(xué)教師，我們不妨為學(xué)生上上語文課，幫助學(xué)生理解一些文字題、應(yīng)用題中所謂的已知量、未知量、數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系等。此外，在布置作業(yè)時教師也應(yīng)盡量選用一些學(xué)生熟知的生活中的事例，如蘋果、小動物、錢、時間等作為應(yīng)用題的考察內(nèi)容，切忌標新立異，搞些學(xué)生不曾接觸的東西出來，理解都成問題，談何解決難題？這樣從方法和工具上用心安排，讓數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的生活，自然會減少一些大可不必卻又容易被人忽視的問題，進而挽救那些意外走向“學(xué)困”的學(xué)生。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見。）

三、總結(jié)

綜上所述，縱然“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因五花八門、各種各樣，但作為教師，我們不能不正視可能存在于自己身上或者自己教學(xué)手段上的潛在問題，我們應(yīng)多站在學(xué)生的角度想想，多問自己幾個“為什么”，多幫助一下那些可能“學(xué)困”、正在“學(xué)困”、已經(jīng)“學(xué)困”的學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)道路上扶他們一把，從而摘掉他們“學(xué)困生”的帽子，讓他們能夠有一個平坦的人生起點。

作者：高立平 單位：河北省任縣任城鎮(zhèn)城關(guān)中心學(xué)校