一、幼兒教育傾向小學(xué)化所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果分析

根據(jù)國(guó)際教育進(jìn)展研究組織（InternationalorganizationofEducation）針對(duì)全球大約21個(gè)學(xué)校所做出的調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)孩子數(shù)學(xué)計(jì)算能力位居世界第一，但是相應(yīng)的創(chuàng)造性思維卻是倒數(shù)第五。在一些美國(guó)學(xué)者的眼中，固定思維的突出，但是發(fā)展性思維的萎縮，使得中國(guó)孩子越來(lái)越程式化，這種幼教小學(xué)化教學(xué)模式，不僅僅是急功近利的表現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)孩子的成長(zhǎng)添加了太多的限制性因素。

（一）通過(guò)拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)方式對(duì)孩子進(jìn)行“教育催生”，雖然能夠顯示出一時(shí)的教學(xué)成果，但是這個(gè)成果并不能長(zhǎng)久的持續(xù)下去，反而會(huì)使得孩子在長(zhǎng)大以后，嚴(yán)重的缺乏自我發(fā)散思維的能力，畢竟對(duì)于每一個(gè)人來(lái)講，某一些知識(shí)是必須達(dá)到某個(gè)年紀(jì)或者是達(dá)到了一定的成熟度以后，才可以進(jìn)行接觸的東西，如果提前的進(jìn)行這方面知識(shí)的教授，往往會(huì)適得其反，對(duì)于今后孩子的發(fā)展，會(huì)造成太多的局限性。

（二）違背了孩子正常的身體、心理健康發(fā)展的規(guī)律，并且嚴(yán)重的阻礙了孩子正常的潛能被挖掘，同時(shí)，本來(lái)應(yīng)該有戲、認(rèn)知這個(gè)世界的時(shí)間，被大量的課程以及課后作業(yè)所占用，孩子根本沒(méi)有任何多余的心理以及思維對(duì)外界豐富多彩的世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也極為嚴(yán)重的限制了孩子個(gè)人能力的發(fā)展，使其永遠(yuǎn)只局限于一個(gè)小小的圈子中，并且變得越來(lái)越程式化。

（三）在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，老師或者家長(zhǎng)大多使用一些強(qiáng)制性的教學(xué)方式讓孩子接受教育，這樣會(huì)使得孩子在有效地心靈中便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種極為嚴(yán)重的厭惡感，同時(shí)還會(huì)逐漸的形成急躁、浮躁等不安的心理情緒。如果長(zhǎng)期保持這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸的轉(zhuǎn)換為一種被動(dòng)的吸收過(guò)程中，并且開(kāi)始嫉妒的厭惡接受知識(shí)，甚至是生活知識(shí)也會(huì)越來(lái)越厭惡。

二、根據(jù)幼兒本身的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，努力克服以及杜絕幼兒教育傾向小學(xué)化

根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)的心理學(xué)、自然科學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)方面的研究結(jié)果分析，都揭露了一個(gè)共同的石佛寺，就是早期經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來(lái)的奠基工程，具有潛伏效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期看，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育小學(xué)化，是一項(xiàng)社會(huì)性的綜合性工程，主要從三方面著手：

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，端正幼兒教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想國(guó)家教育部《綱要》明確規(guī)定：教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。幼兒園首先要堅(jiān)持《綱要》正確理念，充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才能克服幼兒教學(xué)小學(xué)化。要解決幼兒教育小學(xué)化，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，幼兒園教育是其重要的組成部分，是對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展影響最重要的部分，幼兒園的教育應(yīng)該遵循國(guó)家相關(guān)的教育法規(guī)和實(shí)施綱要，在幼兒園階段進(jìn)行適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的教育，其他的應(yīng)該堅(jiān)決予以杜絕。

(二)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，因材施教國(guó)外著名的心理學(xué)家piere在其專著中這樣說(shuō)道：對(duì)于幼童而言，其認(rèn)知能力的發(fā)展可以區(qū)分為以下4個(gè)階段：0歲到2歲之間，是感知運(yùn)動(dòng)階段；2歲到7歲之間，是前運(yùn)算階段；7歲到11歲之間，是具體的運(yùn)算階段；到了11歲到15歲之間，是孩子們的運(yùn)算階段。在進(jìn)行幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，更多的，應(yīng)該是老師組織形形色色新穎有趣的活動(dòng)或者是游戲，讓孩子們?cè)谟螒颉⒒顒?dòng)的過(guò)程中鍛煉自己的認(rèn)知能力，而幼兒園也應(yīng)該將這種活動(dòng)或者游戲，當(dāng)做是教育最基本的模式，不是常說(shuō)：寓教于樂(lè)嗎？

(三)開(kāi)展家長(zhǎng)教育，了解幼兒教育規(guī)律家長(zhǎng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)和需求是與幼兒教育小學(xué)化息息相關(guān)的，因此，我們應(yīng)該定期定時(shí)的為家長(zhǎng)做好宣傳，幫助家長(zhǎng)了解正確的教育理念，了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的各種要求。了解科學(xué)的教育方法．只有這樣，才能真正讓家長(zhǎng)和幼兒園以及社會(huì)真正的為幼兒的身心健康成長(zhǎng)做出努力。對(duì)于幼教小學(xué)化相關(guān)現(xiàn)象的杜絕工作而言，這是一項(xiàng)極具社會(huì)使命以及困難程度的個(gè)工作，它需要每一位幼兒教育人員甚至是全部的教育人員加入到杜絕工作中，以社會(huì)輿論為最終的目的走向，在政府以及相關(guān)部門的帶領(lǐng)下，真正的杜絕幼教小學(xué)化現(xiàn)象，只有做到這樣，才能真正符合孩子們類型思想，并且最大限度的發(fā)展他們身體內(nèi)所蘊(yùn)藏的巨大潛力，有效地保障幼兒能夠在一個(gè)健康、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

作者：杜成志 單位：福建省泉州市洛江區(qū)馬甲意綏中心幼兒園