一、當(dāng)前特殊教育師資培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)性、針對性不強(qiáng)

《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定，“特殊教育學(xué)校的學(xué)制一般為九年一貫制”。然而，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，許多特殊教育學(xué)校都在向兩頭延伸，教師崗位及層次也變得越來越復(fù)雜，這其中，有從事九年義務(wù)教育的，有從事學(xué)前教育的，還有從事普通高中教育或職業(yè)高中教育的，等等。面對師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的明顯變化，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都未能根據(jù)目前特殊教育學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀來組織、設(shè)置相應(yīng)的能滿足不同專業(yè)、學(xué)科教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校派出的參訓(xùn)教師也往往帶有隨意性和盲目性。由此帶來的后果是，培訓(xùn)的組織者熱情高漲，培訓(xùn)場面熱鬧非凡，可是參訓(xùn)教師卻因培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)、學(xué)科不一致而無法進(jìn)入角色，最終導(dǎo)致培訓(xùn)收效甚微。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

在許多培訓(xùn)活動中，主辦方都組織了較豐富的內(nèi)容，如專題講座、優(yōu)秀學(xué)校代表交流、論壇沙龍等，還有半天或一天到基層學(xué)校參觀、聽課、評課。這些課程與活動的設(shè)計(jì)，跟過去單純的專題講座和討論相比，確實(shí)來得更加科學(xué)合理，但同時(shí)我們也應(yīng)看到，培訓(xùn)的專業(yè)性、針對性還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）后續(xù)跟蹤不夠培訓(xùn)的目的是要讓每個(gè)受訓(xùn)者都學(xué)有所得，并將所學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)自覺地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，否則培訓(xùn)就失去了意義。 然而，目前不少培訓(xùn)活動僅僅滿足于發(fā)放一紙證書，沒有跟蹤服務(wù)，更沒有后續(xù)考核，參訓(xùn)教師能否將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于實(shí)踐，則不得而知。

二、關(guān)于特殊教育師資培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)調(diào)查研究

“堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)才能跟上科技、文化和社會的發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣”,這一觀念已在普通學(xué)校教師中形成共識，而特殊教育教師對于終身學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識尚待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，在政府層面上，需要為特殊教育教師開展終身學(xué)習(xí)提供必要的激勵(lì)與支持機(jī)制；而作為各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)多進(jìn)行調(diào)查研究，了解和分析特殊教育教師的專業(yè)需求有哪些，并結(jié)合各地各校的實(shí)際，更加科學(xué)、合理地安排特殊教育師資培訓(xùn)的內(nèi)容與形式。

（二）立足省情開展培訓(xùn)

進(jìn)入新世紀(jì)，中國特殊教育迎來了一個(gè)發(fā)展的黃金期。但同時(shí)我們也要看到，目前全國各地特殊教育事業(yè)發(fā)展在質(zhì)和量上都存在著較大差異，發(fā)展特點(diǎn)及模式也不盡相同———有的義務(wù)教育辦得好，有的職業(yè)教育比較有特色等。為了更好地增強(qiáng)培訓(xùn)效果，筆者建議，特殊教育師資培訓(xùn)應(yīng)立足本省，針對當(dāng)?shù)靥厥饨逃l(fā)展的實(shí)際需要和特殊教育教師的特點(diǎn)，由省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、時(shí)間的安排、方式的確定和教師與學(xué)員的組織等，以此來解決本省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，推動區(qū)域特殊教育發(fā)展。筆者認(rèn)為，與全國范圍的培訓(xùn)相比，立足本省的特殊教育師資培訓(xùn)不僅可以節(jié)約成本，而且針對性更強(qiáng)，更富有實(shí)效。

（三）健全機(jī)制，規(guī)范要求

為了保證特殊教育師資培訓(xùn)取得預(yù)期的效果，有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要從管理上入手，科學(xué)地安排培訓(xùn)課程，加強(qiáng)過程管理，完善培訓(xùn)的形式和方法等，只有這樣，參訓(xùn)教師才能真正在培訓(xùn)中受益。

1.參訓(xùn)教師所在學(xué)校要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、評估制度，把培訓(xùn)成績納入教師個(gè)人的業(yè)績檔案，并和績效考核掛鉤，從而調(diào)動廣大特殊教育教師參加培訓(xùn)的自覺性和積極性。

2.設(shè)計(jì)富有實(shí)效的培訓(xùn)內(nèi)容和形式。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，要有利于拓寬特殊教育教師的專業(yè)知識面，提高他們的教研能力，促進(jìn)特殊教育教學(xué)改革；應(yīng)以教育教學(xué)中的問題為核心，把基礎(chǔ)知識、教材教法以及答疑解惑融合在一起，形成系列專題；以動手操作為基本手段，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)、教研和教改設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)活動。此外，培訓(xùn)形式也應(yīng)豐富多樣，以提高參訓(xùn)教師興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，可以組織優(yōu)秀教師作專題講座、上公開課、評課；帶青年教師團(tuán)隊(duì)送教下鄉(xiāng)，開展示范教學(xué)；觀摩各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課，讓全體參訓(xùn)教師參與評課，等等。在此基礎(chǔ)上，還要倡導(dǎo)專家學(xué)者多了解一線教師在教育教學(xué)中碰到的疑惑和困難，雙方結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行平等而深入的討論和交流，以此促進(jìn)參訓(xùn)教師的專業(yè)化成長。

3.加強(qiáng)對師資培訓(xùn)工作的研究。廣泛發(fā)動和組織師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)人員，對師資培訓(xùn)工作進(jìn)行評估考察、跟蹤指導(dǎo)和專題研究，逐步形成一套“實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)、管理、研究”一體化的良性運(yùn)行機(jī)制。各種行之有效的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)手段的努力探索、研究和利用，是推動特殊教育師資培訓(xùn)工作不斷提高質(zhì)量和效益的有效路徑。

4.注重訓(xùn)后評估。經(jīng)培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師的工作狀態(tài)是否發(fā)生了變化？這些變化體現(xiàn)在哪些方面？只有在教師培訓(xùn)和工作績效之間建立起密切的聯(lián)系，這樣的培訓(xùn)才是成功的。因此，特殊教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立對教師參訓(xùn)后的評估反饋機(jī)制。評估的方式和步驟主要有這樣幾個(gè)方面：通過面談、問卷調(diào)查的方式搜集意見，了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)項(xiàng)目及其內(nèi)容的意見和看法，包括培訓(xùn)項(xiàng)目是否滿足了教師的教育教學(xué)需求，項(xiàng)目所含內(nèi)容是否合理和適用等；對培訓(xùn)效果進(jìn)行測試和考查，參訓(xùn)教師如果沒有掌握應(yīng)該掌握的內(nèi)容，說明培訓(xùn)是失敗的，而教師如果不能將所學(xué)技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去，培訓(xùn)仍然不能算成功；還要了解參訓(xùn)教師經(jīng)過培訓(xùn)后教育教學(xué)行為是否有所改善，這是評價(jià)培訓(xùn)效果最重要的一項(xiàng)指標(biāo)。總之，特殊教育師資培訓(xùn)與普通教育師資培訓(xùn)相比具有明顯的“特殊性”，相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)這一“特殊性”組織開展培訓(xùn)活動，不能簡單化甚至一成不變，要有針對性，重實(shí)效，這樣才能不斷提高特殊教育教師的專業(yè)化水平，推動特殊教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

作者：劉德華 單位：福建省泉州市教育科學(xué)研究所