一、將教學管理分層次進行，保證各個管理環節緊密相連

在教學管理中，應該有哪些力量是主要力量，有哪些是輔助力量一直是困擾我們的問題。在傳統的教學管理觀念中，認為學校是教學管理的主要實施者，教學管理的所有活動和所有效果都只有學校單方面負責。事實上教學管理活動是多方面集合的總體活動應該分為多層次進行分級管理。1.以教師為核心，實施小學教學管理。小學教師是教育活動的直接參與者，而且在教育活動中處于主導地位。教師每天與小學生面對面交流，與小學生一起進行學習與生活。這里的學習和生活是特指，教師不僅要教會小學生知識文化，還有對小學生在校生活的全部進行必要影響。從入學到學習再到放學，即使是回到家里，執行的也是教師布置的學習內容和生活內容。也是就是說，小學教師在小學階段是學生整體生活的計劃者和引導者。因此，教師素質是影響教學管理活動的關鍵。提高教師的管理意識，就是從根本上提高了教育管理活動的層次。2.以家長為輔，補充教學管理活動。教師與家長是影響小學生生活和學習兩大方面的因素。學生在學習期間由學校和教師進行管理，但是，回到家主要的管理者就是家長。把家長作為教學管理的輔助因素是有一定道理的。教育活動是一個連續的過程。教育活動需要建立長效機制。學生在學校和教師正確管理下，會強化養成很多良好的學習習慣。回到家后，如果家長一味放縱和嬌慣不良習慣，孩子就會發生觀念的迷失。以家長為輔助的教學管理活動，需要每一名家長都要保持與學校管理的一致性，要把家庭教育當成學校教育的延續。在管理過程中，家長與學校以及教師要充分溝通，將小學生教育當成生活中的大事。學校也要定期對家長進行必要的教育理念培訓，把先進的思想第一時間傳播到家長群體中。3.綜合教育活動參與者的行為，形成教學管理活動的合力。在教學管理活動中，有一些必要存在的元素，這些元素可以在一定程度上影響教學管理活動。比如學校的員工、家庭其他成員、社會關系等。教學活動是一個綜合管理活動。不能單獨依靠一個方面的力量。所有的教育教學活動的參與者，都具有教學管理的權利和義務。這種權利和義務是道德標準要求，也是社會責任要求。小學生身邊的所有因素都參與到教學管理活動中，才能實現教學管理活動朝著健康全面的方向發展。

二、教育體制與機制改革，是加強小學教學管理效果的根本

1.更新教育理念是加強小學教學管理的動力。對于教育理念的更新，我們國家的進步速度是比較緩慢。經歷的三十多年的改革開放，經濟和政治領域發生了重要的變革，而教育和文化領域并沒有幾項有建樹的成就。我國教育依舊沿用傳統的、固定的、封閉式的教學。在這樣的嚴峻形勢下，我們教育工作者應該在拓寬教育理念上，積極探索和研究。把中國教育理念與世界接軌，形成我們有中國特色的教育觀念。

2.改進教育模式是提升小學教育管理水平的途徑。在新課程改革的催促下，小學教育模式有了一定的突破，但是，在整體教育模式上的改革幅度還是比較小。加強教學管理效果就要充分從教育模式入手。改革教育體制，建立以小學生素質教育為核心的教育機制，利用一切可以利用的力量，構建教育平衡模式，在教學管理活動中，實行鼓勵與監督機制，實行考核與考察機制。在本質上，改變我國教育體制落后的局面，讓小學教學管理效果充分為人才培養的基礎環節服務。

三、結論

小學教學管理在教育改革中，是一個核心的話題。加強小學教學管理可以從整體上提升小學教育的質量，可以把教學活動進行不斷的完善和規范。在管理中彌補缺點，在管理中提高業務素質和教學能力。

作者：董虹 單位：遼寧省鐵嶺市銀州區第十五小學