1.百科常識導入

語文是中學教學的基礎學科，它具有基礎性、工具性的特點，而我在教學上，也能利用其它學科的知識進行導入。在教《我有一個夢想》時，可以利用英文版的演講IHaveaDream導入，讓學生感覺譯文與原文的不同。這是語文與英語的相通，都是語言教學。而在教《蘭亭集序》時，則可以從書法常識導入，接著引出作者王羲之，再引出《蘭亭集序》。在上《飛向太空的航程》時，可能把火箭升空與物理、化學等學科聯系起來。其實語文課并不單純是屬于文學的，各學科之間是可以相通的，只要能通過各學科之間的聯姻，一定會激發學生的學習興趣，讓學生更好地掌握學科的知識。

2.名人趣聞導入

語文教材是一篇篇的文章，而每篇文章都有相應的作者，文章的內容也往往會涉及相關的人物對象。我們可以以此為突破口，找到與這些人物相關的趣事，精心設計導語。例如，由于人們對毛澤東的詩詞都耳熟能詳，在學習他的《沁園春•長沙》一課時，我選擇了為學生們所不知的趣聞導入，如關于毛澤東“8341”的傳說，還有流傳于湖南韶山的關于在他誕辰一百周年銅像揭幕儀式上“日月同輝”、“六蝶飛舞”的奇聞趣談，讓學生聽得嘖嘖稱奇時，就趁熱打鐵導入：“這些傳說可能帶有濃厚的感情色彩，卻恰恰體現了人們對毛主席的敬仰之情，他不僅是一個偉大的革命家、軍事家、政治家，也是個出色的文學家，現在就讓我們一同走進偉人的詩詞世界，感受他在文學上的才華和魅力吧。”

3.音樂導入

音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發人的情感。教《鴻門宴》時，我先讓學生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學生立即被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入角色。還有像《蘇武傳》的導入也可先播放《蘇武牧羊》的簫聲獨奏，悲涼的簫曲立刻就能揪住學生的心，吸引他們迫不及待地想知道蘇武的經歷。《林教頭風雪山神廟》亦可用《好漢歌》導入，讓學生們先從音樂中感受英雄好漢的氣概。音樂導入法還可以讓學生們自己發揮，既可以讓擅長唱歌的學生發揮自己的特長，也可以讓全班同學集體合唱，增強集體感和凝聚力。

4.幽默笑話導入

在開始新課前，不妨先講個與課文內容或作者相關的幽默故事或笑話，在學生興趣盎然時再引出課題，這種形式深受學生喜愛。如在高三復習“正確使用詞語”這一專題時，不妨先朗讀民國時期一位胸無點墨卻愛附庸風雅的軍閥韓復榘在山東大學的一篇笑料百出的演講稿，引得同學們哄堂大笑時，轉而嚴肅地對學生說：“韓復榘短短數百字的演講，卻笑話百出，你們如果不想日后說話或演講時用錯詞語而貽笑大方的話，就一定要懂得如何正確使用詞語，這也是歷年高考的一個重要考點，現在就讓我們一起進入新的專題———正確使用詞語。”這樣，既讓學生放松了一下緊繃的神經，又讓學生明確了高考考點，同時也讓他們知道了正確使用詞語的重要性，引起他們對這一考點的重視，一舉多得。

5.智力趣題導入

高中學生大多很喜歡一些有趣且有挑戰性的東西，抓住他們這種心理，新課導入可以從一道智力趣題入手。高三復習關于作文如何立意的專題時，怎樣才能讓學生深刻體會到作文立意要新穎獨特呢？我給他們出了一道題：如果讓你畫一幅題為《深山藏古寺》的畫，你將會怎樣構思？如何體現這個“藏”字？學生們各抒己見，有的說畫一座大山，山上坐落一座破舊的寺廟；有的說畫一片樹林，露出寺廟的一角。后來有位學生提出可以不畫寺廟，只畫一座山，再畫兩個和尚挑著水在蜿蜒的山路上行走。這個創意令同學們拍手叫好，此時就可以跟學生分析這一創意的妙處———立意新穎，與眾不同，高考作文也應如此。有時，迎合學生的心理需求，采用一些猜謎或腦筋急轉彎之類的智力題，先吸引學生的注意，再巧妙轉入正題。

6.詩詞佳句導入

詩詞的特點是意境優美且富于大語文論壇•教法一得韻律美，深受學生喜愛。因此導入新課時可根據課文的作者或內容，選取相關的詩詞導入，先營造一種氛圍，引領學生步入新課的意境之中。比如余光中的《聽聽那冷雨》一文，可以選取詞人蔣捷的《聽雨》引入，這首詞的標題和意境都與課文很接近，放在課前可以營造悲涼的氛圍，帶領學生感受淡淡的哀愁，引起情感的共鳴。

7.設問討論導入

高中生已經有獨立思考的能力，對事情也有自己獨到的見解，有時要給予他們表達自己思想的機會。在學習《捕蝶者》時，不妨先拋出一個問題：“如果現在教室里忽然飛進一只非常美麗而罕見的蝴蝶，撲閃著五彩晶瑩的翅膀翩翩飛舞，你會把它捉下來制成標本珍藏起來還是遠遠地觀賞之后任其自由飛走？”接著請同學們舉手表態，然后請一兩位同學說說自己選擇的理由，最后老師可以借機引入：“面對美好的事物時，我們應該將它據為己有好好珍藏起來還是應該遠遠地觀賞它呢？哪種方式才能更好地留住它的美？我們將從《捕蝶者》一文中，得到答案。”這種設置疑問導入形式還可以在本課結束時加以探討，得出結論，與課前導入形成首尾呼應。教師根據教學內容，創設問題情境，引導學生思辯，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛，久而久之會培養學生積極思考的習慣。

作者：陳燕 單位：廣東五華縣安流中學