1、調查結果分析

1.1培訓講師基本素養成熟，與學員溝通有待加強

此次培訓的講師大多數為學校各個專業的專家教授，也有部分為專業素質和技能較好的研究生。根據調查，學員對培訓講師的滿意度很高。另外，對學員與培訓講師的關系調查結果顯示，大部分學員能夠與講師建立積極的師生關系，但是也存在少數學員與講師很少交流甚至不交流的情況。在對學員進行培訓困難調查中，有34.4%的學員有存在這一方面的問題。

1.2培訓內容豐富、課程結構合理，教學實踐需加強

此次培訓內容主要分為兩部分：一是教育基本理論知識培訓，包括教育學、教師心理學、教育技術學、班級管理學等理論知識；另一部分是小學教師具備的基本教育教學技能，包括備課、三筆字學習、寫作、簡筆畫、拼音、普通話口語、講故事、微格教學、體育等。此外培訓還有兒童文學、美文欣賞、教育法律法規等拓展性知識，內容豐富、全面，為教師以后的教育教學打好基礎。經過調查，學員對此課程安排滿意度達85%。另外在培訓實踐這一方面，部分學員（約38.3%）認為培訓中教學實踐機會較少，自己在掌握理論知識的條件下，缺少實踐鍛煉的平臺。

1.3培訓整體效果較好，保障工作到位

研究對培訓效果進行調查，結果顯示，通過培訓，學員在能力提高方面，信息技術應用能力提高較快的占44.2%，選擇課堂教學設計能力的占86%，課堂教學實施能力的占60.2%，教育科研能力的占30.4%，口語表達能力的占67.1%，其他能力的占19.8%。綜合看來，此次培訓在培養新教師在教學設計和課堂實施方面很有效果。此外，在對組織工作滿意度調查中，令學員最滿意的是學校的后勤保障工作。為保障學員擁有良好的生活學習環境，學校安排學員入住新宿舍樓，硬件設施齊全，提供最好的住宿條件。而在飲食方面，學校專門安排清真食堂，保障學員飲食安全和質量。另外，學校還經常組織各種晚會、比賽，增進培訓學員間的交流，豐富學員的培訓生活。此外，培訓工作不僅保障學員在培訓學校的各方面的需求，還考慮到民族學員的身心發展問題，不僅為學員配備了心理輔導員，為使學員在培訓之余得到身心放松，還組織學員到各個名勝旅游景點參觀，開闊學員的視野。

2、對培訓的改進策略

2.1建立師生互助平臺，增進師生關系

良好的師生關系是增進培訓效果的強化劑。此次培訓中，師生交流較少，主要是因為培訓學員的特殊性，普通話不好，害怕與老師進行交流。鑒于此，學校可以實行“導師制”，每位培訓講師或帶隊老師帶6-7名培訓學員，培訓學員不僅可以就自己在學習上遇到的問題向“導師”請教，在生活中遇到的問題也可以與“導師”進行探討。這樣一方面可以鍛煉培訓學員的普通話口語，一定程度提高學員的學習質量，另一方面，學員的情況還可以及時反饋給學校，使學校及時調整培訓進度和安排。

2.2增設民族特色地方課程，加強實戰演練

參與“援疆計劃”的培訓學員來自西部地區少數民族，無論是教師素養、教學方法，還是知識儲備和見解，都與東部地區教師存在很大的差異，所以在對學員進行理論知識和技能的培訓之外，還要注重學員教師素養的提高和視野的開闊。此外，更重要的是，培訓要從少數民族地區小學教育的需求和小學生的身心發展特點出發，培訓內容應立足現實，將理論與實踐相結合，把國家課程、地方課程、校本課程有機地結合，考慮到少數民族教師和小學生的特點，為學員打造因地制宜的培訓內容，使新教師能夠了解本地區小學教育的具體情況，更好更快地適應學校的教育教學工作。另外，針對學員仍缺少實戰演練的機會的問題，以后的培訓中要相應的增加學員的教學實踐活動，如可以針對學員組織授課比賽，學員可以在實踐中了解自己對技能的掌握程度和不足，及時改正和學習。

2.3適當縮減培訓時間，優化培訓形式和方法

培訓時間太長容易造成學員的倦怠心理，所以恰當的培訓時間也是保證培訓效果的重要因素。一般的職前培訓時間為新教師上崗前的暑假和初上崗的前兩個月，但是考慮到“援疆計劃”的特殊性，可以適當地將原先的三個學期的培訓縮減為兩個學期。在培訓形式上，增強培訓的靈活性，采取集中授課培訓與自主學習相結合，并輔以教學觀摩、參觀考察、導師制、小組討論等形式。如，在教育教學基礎理論培訓中,除了必要的理論講授外,可增加案例分析等形式；在教學實踐技能培訓中，除專家講座，可以輔以優秀教師示范、模擬課堂、課件制作比賽等；在普通話學習中，除了拼音和基本讀寫訓練，可以建立“漢語角”，增加學員漢語交流的機會，也可以舉辦培訓學員與培訓學校在校生的聯誼活動，不僅鍛煉了口語，也使學員了解到東西部學習和生活的差異，更好地適應培訓環境，促進培訓效果。

2.4建立知識、能力、實踐結合的綜合考核機制

在考核形式方面，要改變當前以考試為主的考核形式，構建一種既重視知識掌握水平，又注重實踐和運用能力的形成性和總結性評價相結合的綜合考核機制。考核內容可分為理論考核、教學技能考核和實踐考核三大部分。理論考核主要是教育知識和能力的考核，以書面考試為主要的考核方式。鑒于學員的特殊性，書面考試的試題要簡潔明了，通俗易懂，教學技能考核則可分為口頭考核與書面考核結合的方式。實踐考核則是安排學員到小學中進行實地授課，考察學員的授課水平和處理具體課堂問題的能力。除了以上的總結性考核外，還要對學員平時的課堂表現、活動參與情況與任務完成情況進行監督存檔，作為學員的最終成績的一部分。

作者：趙祥 單位：浙江師范大學