一、對職業素養內在要求的解讀

（一）職場人際溝通要求

團隊作業模式已成為現代組織內部運行的主要特征，因此提升高職學生職場人際溝通能力的要求便成為應有之義。溝通能力包括語言組織能力、場合特定語言的應用能力以及對隱語的理解能力等。作為最為基本的語言組織能力，則時常成為高職學生步入職場的軟肋，表現為要么詞不達意、要么語言過于雜亂等。

（二）職場情緒控制要求

高職學生步入職場，也意味著他們需要獨自面對人際交往對自身所帶來的負面情緒。這似乎與大學語文課程無關，實則不然。通過構建學生內在的人文涵養，將有助于他們通過“自我解嘲”的方式來轉移思緒，最終達到跳出負面情緒的效果。

二、解讀基礎上對大學語文教學的功能分析

在上述解讀基礎上，對大學語文教學的功能可作以下三個方面的分析。

（一）知識傳遞功能

知識傳遞功能其實是當前起到主導作用的功能定位，它成為現階段大學語文教學的目標。正因如此，前面筆者提到了“仍突出傳遞學理性和知識性”的問題。這里需要強調，盡管這種單一功能影響到了大學語文課程的地位，但作為基礎性功能仍要得到繼承。

（二）行為訓練功能

“基于工作過程導向”作為高職教學、教改的指導思想，也應在大學語文教學中得到貫徹。因此，還應將行為訓練功能設置為功能之一。在于職業素養相契合下，須提升高職學生的人際溝通能力。可見，語言組織、場合特定語言應用等便構成了行為訓練的內容。

（三）意識提升功能

這里的“意識”可以界定為人文意識，即使學生在面臨職業困境和不良職場環境時，也能以一種超脫的心態來應對，并在自我解嘲中使自己在職業思想上不斷趨于成熟。事實表明，通過對篩選后的文學作品的鑒賞和學習，將有助于學生獲得意識上的提升。

三、分析引導下的優化措施構建

根據上文所述并在分析引導下，針對大學語文教學的優化措施可從以下四個方面進行構建。

（一）增強對教學功能的認識

有一個值得關注的現象，即講授大學語文的教師普遍存在職業疲勞感，這或許與課程當前的地位有關。但在重建大學語文課程地位時，根本還在于教師們的努力。因此，應在業務學習時引入對教學功能認識的內容，并在集體智慧的支撐下不斷創新功能定位。

（二）完善教學內容板塊設計

根據功能分析所得到的結論，需要將內容板塊細分為基礎知識點、能力訓練、職場意識提升等三個部分。有條件的高職院校可以組織師資編撰校本課程，從而明確教學的內容。對于大多數高職院校來說，則可以通過編撰教案和集體備課的形式，來分別完成對這三部門內容的講授。

（三）創新教學內容知識體系

當前大學語文教材仍然是按照學理性知識體系來編撰的，從而與職業教育的要求不相容，也與提升高職學生的職業素養要求相背離。因此，在以教材為藍本的同時，教師應緊密圍繞著三個板塊的教學內容，廣泛收集相應的素材。其中，在意識提升板塊領域的素材收集應成為重點。

（四）完備教學評價機制建設

作為一個完整的教學流程，需要在最后建立起科學的評價機制，該評價機制不僅針對學生學習，還應針對教師的教學。對于前者而言，應改變現有考試模式，即將情境能力考查也納入其中；對于后者來說，則需要加大學生評教、同行評教的力度，進而督促教師將職教理念貫穿于課程教學中。

四、結語

本文認為，大學語文教學的功能可細分為知識傳遞功能、行為訓練功能、意識提升功能等三個方面。

作者：趙丹 單位：南通農業職業技術學院