1、“教育生態環境”的失衡問題

長期以來，我國的外語教學，割裂了語言與文化之間的聯系，過于偏重于語法、詞匯的教學，而文化介紹則不足。導致學生將大量的時間花費在背單詞、學語法上，最終卻不能正確說出完整的句子，甚至不能恰當地正確地使用單詞，或者說出的話語合乎語法卻“言之無物”。這破壞了英語教學生態平衡，并最終導致低產出、低效益。

2、“教育生態環境”實現的有效途徑

2.1確立生態的教學目標

《大學英語課程教學要求》指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”該目標滲透出教育生態學所提倡的整體性、發展性和適應性。因此，大學英語“教育生態環境”首先就是要基于生態的語言教學目標。

2.2選擇生態化的教學內容

在英語教學中，教學內容應具有整體性與關聯性。外語學習必須在理解和接受英語語言文化、人文社科知識的基礎上，遵循自身的客觀規律，再結合學習者學習外語的心理特征，才能得以實現。

2.3營造生態課堂氛圍

受中國傳統文化影響，教師在課堂中一直占主導地位，在課堂上的表現就是教師處于知識灌輸的主導地位，而學生則處于被動接受的地位。而生態課堂強調學生個體相對獨立，師生之間是平等的關系。只有在相對寬松的語言教學環境中，學生才會勇于嘗試，大膽開口說英語。

3、基于國際交流與合作的“教育生態環境”的支持系統

3.1“引進來”的方針

高校可以利用當前豐富的外事資源，通過引進外教和留學生為我國的教育帶來國際交流合作的新資源。外籍教師參與教學不僅引入了先進的教學方法，而且能使學生接觸和了解了境外教育機構的互動和啟發式教學方法，提高學生理論聯系實際的能力。此外，從學生的角度出發，充分利用現有的留學生資源，與留學生進行交流溝通，來培養學生具有國際交往能力，尊重異國風俗與宗教信仰，維護民族尊嚴和法律權威，培養學生具有較豐富的國際知識，并以此進一步促進我國全球化的發展。

3.2“走出去”的策略

通過參加更多的國際會議，學習國外的教學理念，與我國現狀相結合，促進我國的教育發展和改革。從教師的角度出發，給教師提供更多地參加國際會議、出國進修學習以及與外籍教師交流學習的機會。通過選派教師和管理人員赴境外合作學校學習與進修，了解、學習和掌握國外先進的教學管理理念與方法，通過高校人員的互動交流促進師資隊伍建設和教學質量的提高，從而提高教師的雙語教學的能力、了解國外相關專業和課程教學與科研發展的最新動態，提高教師的教學生態化意識和實施生態化教學的能力，培養一批學科帶頭人，促進師資與管理人員隊伍的建設和國際化。

4、結論

我國的教育生態現狀不容樂觀，為了進一步改善教育生態環境，保證教育又好又快地可持續發展，高校要以符合社會經濟發展需要的人才培養作為學校建設與發展的立足點和使命，著眼于國內外對人才培養的新要求，整合優勢資源，營造適應市場需求人才培養的良好環境。為此，高校教育應更好地規劃布置學校的自然生態環境和人文生態環境，促進受教育者內心環境的構建與和諧協調發展，以期改善我國的教育生態現狀，培養學生的國際化交流合作意識，以促進其語言文化的學習;通過高校人員的交流和互動，促進師資隊伍的建設和教學質量的提高。通過積極借鑒發達國家教育系統的成功辦學經驗，使我國的教育能較快地與國際教育接軌，使學生能更快適應經濟全球化的需求，成為真正意義上的國際化人才。

作者：李楊 張宏 單位：遼寧醫學院外語教研部