1問題聚焦———探究的開端

有了具體生活體驗的支撐，我們還需要引領學生將問題從中抽象出來，建立物理學習研究的模型目標，這是從形象到抽象的一個飛躍，是需要教師審慎對待并精雕細琢的一個重要環節。我們可以根據教學內容的不同要求，脫離冗長低效的鋪墊步驟，及時采用具有針對性的探究方式，展開小組討論或合作探究，結合教師適時適當地點撥和啟發，幫助學生從具體的教學情境中擺脫出來，排除無效因素的干擾，邁好探究的第一步。

如在研究《電能的輸送》時，教師用圖片展示了“葛洲壩發電站”的場景，用簡短的語言向學生介紹了這座大型水力發電站的背景知識，然后迅速轉移到新課的知識重點上，開始引領學生探究關于電能輸送的相關知識。為了使得探究環節顯得更加階段分明、富有層次，我以三個步驟進行展開:(1)電能輸送的過程;(2)電能的遠距離輸送為什么要用高電壓?(3)如何減小導線發熱?在這三個步驟中，我著重引導學生圍繞第三個問題“如何減少導線發熱”進行探究學習活動。根據焦耳定律，學生提出三種設想:①減小輸電時間;②減小輸電線電阻;③減小輸電電流。接著再結合實際，幫助學生得出真正有效實用的方法。教師適時提出具體問題，給出輸出電壓、輸出功率以及電阻等具體數據，并加入現實生活中的升壓降壓實際，讓學生進行運算得出結果，在實際運用中加深對焦耳定律的理解，促進知識向能力的轉化。在這樣層層遞進的教學環節中，學生的目光逐漸聚焦、視野逐漸收攏，保證了課堂教學重難點的突破，使得整節課的教學過程顯得簡潔凝練。

2問題遷移———探究的關鍵

具有遷移價值的問題才是好問題。在問題探究過程中，指導學生形成一般規律，并能夠運用于解釋或解答其它相關問題，是探究活動實效檢驗的關鍵。問題的遷移過程，也是培養學生聚合思維和發散思維的過程，教師不能主導失位，而應該著重給學生指明思考的方向，提供具有層次性、階梯型的實踐運用機會，幫助學生在探究行進的過程中邁過這重要的一道溝壑。

如在教學《力的相互作用》時，針對該知識點的基礎性和復雜性，我進行了知識點的分解，并運用遷移規律對各知識點進行統籌安排，促進學生把握探究過程中的關鍵。“力的相互作用”中需要學生綜合理解重力、彈力以及摩擦力，能正確分析一個物體的受力并畫出相應的受力圖。在教學實踐中，我以畫受力圖為主線貫穿整個教學進程;以“重力”作為遷移的起點，突出重力的三要素“大小”、“方向”和“重心”，為遷移做好框架，方便學生進行類比探究;以“靜摩擦力”為遷移的轉折起承，用相對運動趨勢判斷靜摩擦力的方向，用二力平衡求解簡單計算靜摩擦力的大小;以“力的分解”為重點突破，突出兩種常見情形:“力的實際效果”和“正交分解”;最后以“不倒翁”制作作為課堂的延伸。

教學中，基于具體與抽象的結合，我“釋水球殼”實驗為例，即將一個內部貯滿水的球殼懸掛，然后打開球殼底部的一個小孔，讓水慢慢流出，球殼以及球殼內部水的共同重心將如何變化，引導學生在先猜想再驗證的方式，將學生的思維引向深入和全面。最后通過小組討論，具體分析在實驗過程中重心變化過程，得出“先下降再上升”的正確論斷，并能夠明晰其中的重心轉變過程，具體分析球殼中水流出時，以及當水流光時兩個不同時段重心的升降。

這樣的處理，讓整個知識呈現一個階梯狀分布，將每一個環節的知識作為后一階段的鋪墊和前奏，同時主線分明，形成清晰的知識體系，從而促進學生的整體理解。

3總結

以問題為中心，深入挖掘物理探究學習活動中的實效因子。我們不但需要重視問題的解決環節，同時對問題的呈現、對問題解決進行回顧和反思，以及充分運用典型問題的引領和輻射作用，從而形成整體合力，促進學生探究能力的真實提升，讓物理課堂教學彌漫思維活躍跳動的氣息!

作者：石兵兵 單位：如皋市搬經高級中學