1伏筆設(shè)疑懸念，觸發(fā)討論興趣

當(dāng)問(wèn)題進(jìn)行到亞里士多德觀點(diǎn)時(shí)，要將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行下去，必將應(yīng)用到兩者之間的定律，這也是學(xué)生所需掌握的要點(diǎn)，可以請(qǐng)同學(xué)分別指出兩者之間的定律，當(dāng)亞里士多德的“運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持，有力才會(huì)有運(yùn)動(dòng)”和牛頓定律中“物體在沒(méi)有外力的作用下，將保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”被相應(yīng)提出時(shí)，可以分別應(yīng)用到例子當(dāng)中，從而引出“慣性”以及“地心吸引”是否屬于力等問(wèn)題。這樣具有辯論色彩的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生迅速展開(kāi)探討陣營(yíng)，使課堂思考活躍的同時(shí)，更便于教師理解每一位學(xué)生對(duì)于物理理論的理解方向，發(fā)現(xiàn)其核心錯(cuò)誤，及時(shí)給予矯正，這也就是雙向提問(wèn)優(yōu)異之處，教學(xué)中始終貫徹的就是師生的互動(dòng)與溝通，但是考慮到學(xué)生性格內(nèi)外因素以及師生身份的差異，不排除一部分學(xué)生會(huì)羞澀與教師的溝通，更有甚者會(huì)抵觸與教師的提問(wèn)，認(rèn)為被提問(wèn)到就是倒霉的，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，雙向提問(wèn)能合理的解決，伏筆中的懸念與問(wèn)題中的對(duì)立，會(huì)立刻拉開(kāi)學(xué)生觀點(diǎn)的陣營(yíng)，學(xué)生與學(xué)生的溝通辯論，是不忌諱身份差異的，這與同教師溝通不同，往往學(xué)生間的辯論更會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考熱情，不服輸?shù)膶W(xué)生為了找到壓倒性論點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)會(huì)把思考發(fā)揮到極致，而每個(gè)班級(jí)中總有的那么幾個(gè)“紈绔子弟”也會(huì)受到學(xué)生間辯論氛圍的感染，主動(dòng)親近他們?cè)谟懻撌裁?從而加入其中。但是并不是隨便的設(shè)問(wèn)就能起到良好的觸發(fā)效果，如果設(shè)問(wèn)題目過(guò)于膚淺或者趣味性不夠強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題喪失進(jìn)一步思考的興趣，從而達(dá)不到引導(dǎo)的效果。

所以設(shè)疑題目一定要新穎精彩，這需要教師在課后做足功課，不過(guò)設(shè)疑問(wèn)題太過(guò)有深度也不是一件好事，比如有些教師在設(shè)疑導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往把例子構(gòu)設(shè)的很難很有深度，本身學(xué)生對(duì)物理這個(gè)過(guò)于理性和邏輯性超強(qiáng)的科目就在觀念上有所偏見(jiàn)，認(rèn)為無(wú)趣死板甚至很難，這時(shí)當(dāng)設(shè)問(wèn)的題目超過(guò)他們的理解范疇內(nèi)，他們就會(huì)放棄對(duì)該問(wèn)題的思考，更嚴(yán)重的是會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式乃至物理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生排斥抵觸情緒。為了避免這樣的事情發(fā)生，首先我們要清楚，在物理教學(xué)中引用設(shè)問(wèn)作為引導(dǎo)，其意義是什么。設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)是為了使學(xué)生能融入課題，用心思考，從思考探究的過(guò)程中領(lǐng)悟教師所要教授的問(wèn)題，所以針對(duì)物理教學(xué)的設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，一定要建立在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。設(shè)問(wèn)的核心可以從生活中的案例著手。

2培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力

對(duì)于物理的介紹，上面又提過(guò)物理與我們的生活息息相關(guān)，可以說(shuō)在我們的日常生活中到處都充滿(mǎn)著物理現(xiàn)象，而從我們身邊的生活著手去探索去發(fā)覺(jué)物理現(xiàn)象比直接接受書(shū)本上現(xiàn)成的物理結(jié)果更能幫助學(xué)生從實(shí)質(zhì)根本上對(duì)物理有一個(gè)認(rèn)知，該活動(dòng)可以作為探究物理的基礎(chǔ)，通過(guò)身邊的瑣碎小事觸及物理概念，從而在激發(fā)好奇心的基礎(chǔ)上，驅(qū)使求知欲，最后通過(guò)實(shí)踐過(guò)程來(lái)滿(mǎn)足求知欲。將學(xué)生的求知潛能挖掘出來(lái)，有效利用這種求知欲，可以通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生從內(nèi)心理解物理現(xiàn)象，當(dāng)一些涉及到物理領(lǐng)域的問(wèn)題被解決后，學(xué)生會(huì)從理解后的真理中了解其樂(lè)趣，所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的對(duì)身邊物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，也是建立對(duì)學(xué)習(xí)物理了解物理、喜愛(ài)物理的出發(fā)點(diǎn)，很多物理現(xiàn)象都可以貫穿以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行下去，比如教師通過(guò)對(duì)學(xué)生講解摩擦力是可以增大與減小的，再配合精彩有說(shuō)服力的案例進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心深處理解到，并非物理領(lǐng)域中的摩擦力都是有益的，趨勢(shì)方法的不同與環(huán)境因素，完全會(huì)導(dǎo)致摩擦力不按照我們所希望的那樣產(chǎn)生負(fù)面效果。這個(gè)時(shí)候教師可以提煉出核心問(wèn)題:既然已經(jīng)明確摩擦力的應(yīng)用具有雙重效果，那么怎樣的方法才能使摩擦力向好的一面為人所用?當(dāng)學(xué)生做出正面回答后，才從側(cè)面進(jìn)行如何遏制負(fù)面摩擦效果的提問(wèn)。

這樣的方式不僅加強(qiáng)了學(xué)生的思考，提高學(xué)生的探索欲望，正面反面的提問(wèn)解答能夠預(yù)防學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所扮演的角色堪稱(chēng)為主體，主體又與被動(dòng)相互排斥，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常這個(gè)主體的位置由老師扮演著，無(wú)形中學(xué)生就處于被動(dòng)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思考模式開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苁剿伎?，即老師說(shuō)的一切都是正確的，所以我們只要把老師在課堂上講的都以筆記的形式記錄下來(lái)，然后在課余時(shí)間背誦筆記就可以了。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在依然有老師在前面講，下面的學(xué)生用筆飛速的記，更有商家利用這個(gè)教育漏洞，開(kāi)發(fā)出來(lái)錄音筆以及教學(xué)視頻，這些現(xiàn)象都反映出物理教學(xué)中欠缺與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生在課堂大部分時(shí)間都用在筆記上，生怕思考的時(shí)間延緩了筆記的完整性。盡管個(gè)別教師意識(shí)到這是種不好的現(xiàn)象，多次強(qiáng)調(diào)不用筆記，要理解，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式面前，強(qiáng)調(diào)后的現(xiàn)象依然蒼白的。這充分說(shuō)明了在教學(xué)方式中，尤其是物理教學(xué)，互動(dòng)與引導(dǎo)至關(guān)重要。

引導(dǎo)的目的是為了學(xué)生能夠更好的進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)習(xí)又必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，所以教師在引領(lǐng)時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)，以興趣作為調(diào)動(dòng)思考的首要前提，其實(shí)一個(gè)生動(dòng)有趣味性的引導(dǎo)題材并不難尋找，就像我們鞋子下面各式各樣的花紋，它與我們的生活貼切，又容易被理解吸收，它本身又是與物理概念息息相關(guān)的，再來(lái)比如自行車(chē)，自行車(chē)是很多學(xué)生去學(xué)校的必需物品，如何能讓高速行駛的自行車(chē)瞬間停止，其方法與作用是什么?這些問(wèn)題大多數(shù)是學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)的，這些問(wèn)題無(wú)需去花費(fèi)時(shí)間揣摩其表面意思是什么，所要傳達(dá)的是什么，免去了類(lèi)似數(shù)學(xué)應(yīng)用題中會(huì)計(jì)算卻讀不懂題的尷尬與無(wú)奈。能夠在更直接的接觸思考的同時(shí)，點(diǎn)燃思考的興趣。

3用實(shí)踐的方式去直觀的實(shí)驗(yàn)物理

對(duì)高中生實(shí)施物理教學(xué)總體上來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為困難的挑戰(zhàn)，為什么呢?首先物理與其他科目相比，不夠知性，它沒(méi)有化學(xué)多變的夢(mèng)幻也沒(méi)有語(yǔ)文的華麗辭藻的浪漫，尤其在高中生都以感性的眼光去審視評(píng)價(jià)事物好壞的叛逆時(shí)期，物理教學(xué)的立場(chǎng)略顯尷尬，因?yàn)樗臋C(jī)械性與邏輯性太強(qiáng)，很多教育機(jī)構(gòu)和教育心理專(zhuān)家對(duì)學(xué)生喜愛(ài)科目做過(guò)調(diào)查，即便是沒(méi)有接觸過(guò)物理的學(xué)生也會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生苦澀沒(méi)人情味的評(píng)價(jià)，同樣是邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)，由于經(jīng)常被周遭環(huán)境評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)好的就是聰明的，所以物理從根本上就是盯著學(xué)生對(duì)它的偏見(jiàn)實(shí)施教學(xué)，存在很大的教學(xué)難度。盡管如此，并非沒(méi)有解決對(duì)策，首先也是最重要的一點(diǎn)，就是教師要從教學(xué)方式上做文章，講究創(chuàng)新，站在學(xué)生可接受的通道去將物理知識(shí)引進(jìn)過(guò)來(lái)，其出發(fā)點(diǎn)就是用實(shí)踐的方式，利用學(xué)生的直觀來(lái)宣傳物理的優(yōu)異之處，教學(xué)也是需要媒介的，既然已經(jīng)默認(rèn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，那么教師就應(yīng)該以學(xué)生為主，環(huán)繞學(xué)生的興趣來(lái)推銷(xiāo)物理。

實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是推銷(xiāo)物理的最佳方法，比如慣性，學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行追逐實(shí)驗(yàn)，在追逐的過(guò)程中應(yīng)用直角束縛，誰(shuí)能用最快的速度在雙手不碰到圍墻的基礎(chǔ)上穿過(guò)直角的比賽活動(dòng)，用最受歡迎的體育課的形式來(lái)教授物理，另外，利用右腦的高能記憶，我們都知道，人們?cè)诮邮苡跋癖热缈措娨晥D片圖像多是用右腦來(lái)完成，而右腦又有過(guò)目不忘的能力，比如著名的動(dòng)畫(huà)片《一休傳奇》還有《名偵探柯南》這種動(dòng)畫(huà)片，里面有大量物理知識(shí)，比如讓一個(gè)成年人屈膝跪坐，小孩子用一根手指抵住成年人的額頭，即便成年人有再大的力量也站不起來(lái)，這種充滿(mǎn)驗(yàn)證趣味的話(huà)題，既能讓學(xué)生從樂(lè)趣中取到學(xué)習(xí)的結(jié)果，又提高學(xué)生對(duì)物理的喜愛(ài)，逐步弱化對(duì)物理趣味性低的偏見(jiàn)。所以老師可以刻意或者無(wú)意中發(fā)現(xiàn)的有利于物理教學(xué)的影像下載，作為物理教學(xué)的引導(dǎo)材料。

4總結(jié)

物理的乏味只是表面性的，被很多人做出這樣的見(jiàn)解，多是由于很多物理奧妙的知識(shí)沒(méi)有得到認(rèn)知，這也更說(shuō)明了教育物理、發(fā)展物理的重要性與必要性，以藝術(shù)的引導(dǎo)方式進(jìn)行物理教學(xué)，促使學(xué)生滿(mǎn)足物理必備知識(shí)的同時(shí)，親近物理，最終建立起興趣主動(dòng)接近物理，其前提都是要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，站在學(xué)生的角度，以接收消化為目的進(jìn)行物理引導(dǎo)式教學(xué)，但是切勿因小失大，一味的被學(xué)生的興趣牽著走，這樣會(huì)逐步使物理教育向其他方向偏移，降低整堂課的含金量。

作者：鄧榮 單位：南寧市第二十四中學(xué)