一、課前準備階段

傳統(tǒng)教學(xué)，課前準備階段基本由教師包辦。這一階段常規(guī)上就是以教師的備課為主體，也就是教師的備課活動，這個活動過程學(xué)生基本不參與。據(jù)調(diào)研了解，課前準備這一階段一般教師最多也就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)課本內(nèi)容，而預(yù)習(xí)的效果如何、學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性有多高。教師卻置之不理。根據(jù)調(diào)研，除了成績優(yōu)秀生會主動自覺地參與課前預(yù)習(xí)外，班級中大部分學(xué)生對課前預(yù)習(xí)根本不感興趣，更沒有去完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們創(chuàng)設(shè)了有利條件讓學(xué)生積極參與課前準備活動。

1．利用實驗讓學(xué)生參與教學(xué)課前活動

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，我們在教學(xué)中充分利用這一特點，課前把學(xué)生組織成專門的實驗準備小組，根據(jù)每周課時數(shù)分出相應(yīng)的小組，做到人人參與，學(xué)生實驗準備小組負責(zé)幫助教師準備相關(guān)實驗器材，教師利用課余時間組織他們到實驗室一起準備上課用的實驗器材，課后負責(zé)實驗器材的維修和保管工作。實驗室里的眾多器材深深地吸引了學(xué)生的眼球，實驗室成了他們向往的地方，特別是原來對物理不感興趣的學(xué)生對物理實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣。都期待著能到實驗室?guī)椭蠋煖蕚鋵嶒灐Ｔ谶@一過程中，學(xué)生其實就很好地參與了教學(xué)活動，從實驗的準備、對器材的了解、同學(xué)的交流開始就已進入了“學(xué)習(xí)”狀態(tài)。

2．自制實驗器材提升參與教學(xué)課前活動的動力

組織學(xué)生參與課前活動的另一方面有利因素就是組織學(xué)生制作實驗教具。如在學(xué)習(xí)聲音知識時，組織他們制作笛子、二胡、吉他等樂器；在學(xué)習(xí)彈性勢能知識時，引導(dǎo)他們制作彈弓；學(xué)習(xí)浮力知識時組織他們制作潛水艇、密度計等。在課堂上用他們自制的器材讓他們自己進行演示，使他們感受到了成功的喜悅，除了對學(xué)習(xí)物理有了更深的興趣外，還大大提高了學(xué)生動手能力、實驗?zāi)芰Γ岣吡私虒W(xué)效率。

3．師生互動備課擴大課堂視野

課前備課活動我積極讓學(xué)生參與。具體做法是在教師上課前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，提出在預(yù)習(xí)中存在的困惑或在某些方面還想要了解的內(nèi)容，然后以小組為單位推選一名代表參與教師的備課活動。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性提高了，同時提高了預(yù)習(xí)效果，提高了思維能力。在課堂中教師傳授的內(nèi)容包含了一些學(xué)生的“愿望”，學(xué)生對課堂教學(xué)和關(guān)注度得到了進一步提高。通過組織學(xué)生參與課前的準備工作，提高了他們對上物理課的期望，大大減少了厭學(xué)的現(xiàn)象。

二、課堂教學(xué)活動

1．關(guān)注整體人人參與

課堂教學(xué)活動是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識的主陣地。這一環(huán)節(jié)我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地設(shè)計一系列不同梯度的問題，讓學(xué)生全部參與進行解答，既考慮基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，又照顧優(yōu)秀生，盡量使他們都成為課堂的主人。如在學(xué)習(xí)光學(xué)時讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生利用平面鏡進行改變光路的實驗操作，而在講解光的反射規(guī)律應(yīng)用時讓優(yōu)秀生分析。其次利用學(xué)生課前準備的實驗器材讓他們進行演示。如在學(xué)習(xí)聲音時，讓他們利用自制的笛子、二胡去研究聲音的三個特征；在學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化時利用彈弓演示彈性勢能與動能的轉(zhuǎn)化實驗。第三，在課堂中特意安排一些任務(wù)讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿桑缭趯嶒炚n上，可讓學(xué)生組織成立實驗安全領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負責(zé)各個小組的實驗情況登記和實驗器材的調(diào)配等工作。

2．小組合作提升參與程度

轉(zhuǎn)變課堂形式的，開展小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作讓學(xué)生開始意識到自己不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是小組團隊的一員，有著與自己共同互助成長的伙伴，同一組員中既有優(yōu)秀組員也有基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們之間互相幫助互相學(xué)習(xí)的氛圍，提高了學(xué)生團結(jié)合作的能力。通過各個環(huán)節(jié)使得學(xué)生在課堂中不像過去一樣成為課堂的“閑人”，而是成為課堂教學(xué)中的一分子，增強了他們學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、課后鞏固

1．改革作業(yè)形式提高課后鞏固效果

常規(guī)教學(xué)課后鞏固一般都是以練習(xí)為主體。對學(xué)生來說，完成練習(xí)往往是他們的一種負擔(dān)，他們完成作業(yè)大多都是抄同學(xué)的，目的是應(yīng)付老師的檢查。針對這一現(xiàn)象，我們在教學(xué)中作了兩種嘗試：第一種嘗試是對“差生”進行面批面改的方法，但由于“差生”本身對練習(xí)不感興趣，他們的配合性不高，經(jīng)常找借口不參與，所以效果并不理想，最后只能放棄這種方法的試驗。第二種就是課后教師根據(jù)實際情況把作業(yè)分成A、B、C三類，學(xué)生根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)類型進行完成。

2．構(gòu)建學(xué)生題庫

教師組織學(xué)生做好題庫入庫工作，每學(xué)習(xí)完一課后學(xué)生向教師提供2至3題的“好題”，而且明確告訴他們這些題目質(zhì)量好的將是小測和單元測試的試卷題目，用考試的成績來吸引他們。剛開始時，學(xué)生也不是很重視，總是抄一些題目應(yīng)付，但當小測或單元考試完后他們發(fā)現(xiàn)試卷中的一些題目真的是他們提供的后，他們的積極性一下子提高了，都爭著向老師提供題目。這時對他們的要求又相應(yīng)提高，要求他們能說出題目好在什么地方，同時他們?yōu)榱四芴岣呖荚嚦煽儯坏貌粡娖茸约喝ビ洿鸢福騿柾瑢W(xué)，慢慢地改變不愿意做練習(xí)的壞習(xí)慣，久而久之培養(yǎng)了他們做練習(xí)的習(xí)慣。

四、總結(jié)

在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的意義是通過參與教學(xué)活動讓他們感受學(xué)習(xí)過程的樂趣，獲得師生的肯定，讓他們對學(xué)習(xí)充滿期待，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效率。

作者：孫偉煌 單位：廣東省珠海市斗門區(qū)實驗中學(xué)