一、嚴格把握校本課程的界限，給課堂教學留足空間和時間

認真分析校本課程開發的立足點，其對課程內容的延展和興趣的培養遠遠高于內容本身的知識實踐性。這就要求教師在開發校本課程時嚴格把握界限，注重它對課程內容的拓展和常識性內容的灌輸，把提高學生對課程的感悟能力作為校本課程開發的首要任務，盡量減少它對課堂教學內容的重復和干擾，給課堂教學內容的有序開展提供基礎層面上的保證。更重要的是教師在課堂教學中，不能把知識講解的任務分解到校本課程之中，而是要徹底完成教學目標，并在此基礎上完成知識的遷移和能力的提高。這樣的校本課程和課堂教學關系最為良好，保證了課堂教學的有序性，也給校本課程的開發提供了方式。

例如“HowcanwegotoBeijing？”一課，課堂教學中要完成let，us，by，take，bus，fast等這幾個詞語的理解，學會運用byplane/bus/train，Let’stakeatrain/bus/plane!Great!這三個短語或句型。教師在課堂教學中，從單詞的朗讀與識記入手，完成單詞的理解，再根據教材內容創設對話情境和口語表達環節，讓學生重復使用byplane等詞語造句或者表達，最終突破重難點。整節課的教學中教學內容層次鮮明，內容安排豐富，學生在對話教學和口語交際中潛移默化地掌握了知識，而且這些內容難度并不高，校本課程再涉獵這一部分內容時，可以拔高一個層次，注重學生口語交際能力和日常使用能力的提高。

二、挖掘課堂教學中的校本因素，做好二者之間的銜接

校本課程的開發并不是無中生有或者信手拈來，其編寫有具體的方法指導和內容局限，這個內容形成的根源不在課程之外，而在課堂教學之中。教師要在備教輔改過程中注意觀察，從學生的興趣點、對知識的理解方式和程度等幾個方面發現校本課程編寫的內容指向；注重課堂內容的深刻挖掘，從課程標準入手，理解知識點的習得和能力的提高之間的關系，在編排校本課程時，考慮到與教材的適應性和對課堂的彌補性。充分挖掘課堂教學中的校本因素，就能做到校本課程的開發與課堂教學的高度契合性，促進了校本課程的開發和課堂教學質量的提高。

例如“AlwaysorNever?”一課中，教師在課堂講授中發現了always，usually，sometimes這三個詞之間的微小差異，而這三個詞是重要考點，教師把這三者之間的對比拓展到其他詞語、短語的對比等，為校本課程的開發提供了非常好的素材及目標指向。

三、總結

總之，中學英語校本課程的開發是英語課程開展中重要的一環，教師要立足課堂，面向學生的發展，以學生能力提升為終極目標，從課堂教學中提取編寫點，促進課堂教學的有效開展和校本課程開發的質量提高。

作者：馬曉琴 單位：甘肅省瓜州縣雙塔鄉初級中學