一、當(dāng)前職高英語教學(xué)不足分析

（1）教學(xué)主題的模糊

教學(xué)主題即教學(xué)目標(biāo)的確定或某堂課的中心任務(wù)。教學(xué)主題需要英語教師花時間，結(jié)合學(xué)生實際情況確定，并不是單詞以記為目標(biāo)，課文以朗讀為目標(biāo)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低落是事實，上課玩手機、聊天談話、睡覺時有發(fā)生。教師本身也無心教學(xué)，僅是教一天算一天，再面對亂七八糟的課堂環(huán)境，其教學(xué)信心更是缺乏。所以，教學(xué)主題難以明確的原因在于師生雙方，可是，如果教師得過且過，未來學(xué)習(xí)將會更加的撲朔迷離，課堂環(huán)境將日落千丈。教學(xué)目標(biāo)或主題的缺失，同時造成了教學(xué)與現(xiàn)實間的脫離、課堂內(nèi)外的差異、學(xué)生追求與教師任務(wù)間的差異等。

（2）教學(xué)多以考試為風(fēng)向標(biāo)

應(yīng)試教育沒有徹底地退出歷史舞臺，所有的學(xué)校教學(xué)成效都將大大縮減。職高雖然輕視文化教學(xué)，但并不代表將其完全地拋棄，甚至將其從考試科目中完全劃去。應(yīng)試注重的是題海戰(zhàn)術(shù)，所謂的綜合能力提高并不需要，如口語能力，學(xué)生默讀即可，在寫作上，也是固定的模板供參考。學(xué)生通過具備指導(dǎo)性、明確性的教學(xué)，稍加努力，對付考試是不成問題的。但是，進入社會后，交流就有障礙。也許接觸的外國人不多，社會上不需要，那又何必花費時間應(yīng)付在考試上呢。所以，為了不做無用功，真正對學(xué)生有用。教師就應(yīng)該考慮怎樣創(chuàng)新教學(xué)方式，即能應(yīng)付考試，同時讓學(xué)生受益。

（3）素質(zhì)教育模式尚待完善

在多年的耳濡目染之下，職高英語教師也對素質(zhì)教育有所重視，并希望將學(xué)生培育成在社會上能真正立足的人才。但是，因為經(jīng)驗的缺乏，英語教學(xué)資源的不足，素質(zhì)教育難免會存在瑕疵。比如，有些教師在課堂上播放錄音機給學(xué)生聽，讓學(xué)生感受英語說話習(xí)慣，但這種方式難免會顯得落后（這與學(xué)校硬件設(shè)施投入有關(guān)），硬件環(huán)境急需完善。另外，即使學(xué)校有多媒體課堂，但教師無心作課件，設(shè)備也被閑置。缺乏固有的培訓(xùn)是素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)混亂的重要原因。人不學(xué)不成才，如果存在教師對素質(zhì)教育理念或教學(xué)模式的認(rèn)知不足，那么學(xué)校就應(yīng)盡力培訓(xùn)，認(rèn)清當(dāng)前職高的特征、規(guī)律、性質(zhì)以及未來的發(fā)展方向。教師對外語教學(xué)新趨勢、新舉措也并不無太多的了解，在理論水平、教學(xué)方式上都存在一定程度的欠缺。

二、職高英語教學(xué)中素質(zhì)教學(xué)創(chuàng)新方式的有效運用

（1）合作探究性的互動學(xué)習(xí)

合作探究主要是以一定數(shù)量的學(xué)生群體為基礎(chǔ)，劃歸為一組，在組員間構(gòu)建合作交流合作關(guān)系，吸收對方優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自我的不足。小組式的合作是營造活躍課堂氣氛的有效方式，是學(xué)生個體單兵作戰(zhàn)的團結(jié)性學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)通常是以教師任務(wù)布置的方式要求內(nèi)部合作、協(xié)調(diào)完成，也是培養(yǎng)人際關(guān)系的方法。比如，教師在教授語法時態(tài)時，要求小組針對某個動詞分別以不同時態(tài)造句。在小組內(nèi)部，學(xué)生當(dāng)然不希望輸給任何人，為此，都會絞盡腦汁、想方設(shè)法完成任務(wù)。以marry為例，Mysisterhasmarriedfor5years與Mysisterhasmarried,don’tdisturbher.在這兩組句子中，marry被賦予了不同的時態(tài)功能，學(xué)生自主造句，自由發(fā)揮，即使錯誤也能尋根究底，比教師將答案和盤托出其效果更佳。但是，在小組談?wù)摃r，往往出現(xiàn)鴉雀無聲或滿堂熱鬧的情況，這時教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生開口說話，但也不能討論與該堂課無關(guān)的事。

（2）針對性教學(xué)

學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、知識構(gòu)成、家庭背景等千差萬別。一致性的無差異性的教育，其成效很難盡人意。學(xué)生的個性化是客觀存在的，教師要認(rèn)真觀察，做好區(qū)分，并自如運用到教學(xué)中來。如作業(yè)數(shù)量的多少或難度，都應(yīng)該區(qū)分對待。基礎(chǔ)差的學(xué)生與成績好的學(xué)生同做一道題，無論難易，都會是“好壞參半”，不能全面。若區(qū)分對待，要求掌握不同難度的知識，效果則大不一樣。（3）教育模式的自主完善教學(xué)模式的范疇比較廣，包括教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)的制定等。職高英語教師沒有現(xiàn)成或可與地方特色完美結(jié)合的素質(zhì)教育模式，不妨自主探索，在工作當(dāng)中研究，構(gòu)建屬于切合實際、可用的教學(xué)模式。這對教師提出了較高的要求，需要花費時間努力研究、積極向同事學(xué)習(xí)、把握國際英語教育動態(tài)，深入總結(jié)。比如，教師可旁聽同行的講學(xué)，在網(wǎng)上搜集素質(zhì)教學(xué)實踐參考資料等，適時應(yīng)用于自己的課堂上，分析學(xué)生的反應(yīng)，判斷應(yīng)用情況，并不斷的改進。

三、結(jié)語

新時期，社會對勞動從業(yè)者有了更高的要求，綜合性人才較為搶手。高職主要教授學(xué)生的職業(yè)技能，理論知識較為缺乏。當(dāng)前，在我國各階段的教育中，都設(shè)置了英語教學(xué)，并在大綱上做了明確教學(xué)要求。在素質(zhì)教育模式下，職高英語教學(xué)怎樣創(chuàng)新，是擺在英語教學(xué)者面前的難題。

作者：邱沛玲 單位：廣東省高州市第五中學(xué)