一、把社區(qū)資源引入教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
通過(guò)整合社區(qū)資源，把社區(qū)資源引入教學(xué)中，在學(xué)生的面前呈現(xiàn)的是多元化的學(xué)習(xí)渠道。生活化的學(xué)習(xí)方式、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?cè)谟懻?、合作、探究、?shí)踐的過(guò)程中從原始的被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向新型的主動(dòng)的探究與發(fā)現(xiàn)，突破了校園界限的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的意識(shí)不斷加強(qiáng)。在一年級(jí)教材《身邊的植物》單元里《花草樹(shù)木》一課中，我向孩子們提出一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)識(shí)哪種植物？哪里有這種植物？”問(wèn)題的提出讓孩子們紛紛舉起了自己的小手。有的說(shuō)認(rèn)識(shí)萬(wàn)年青，在自己家里有；有的說(shuō)認(rèn)識(shí)柳樹(shù)，在公園里見(jiàn)過(guò)；有的說(shuō)認(rèn)識(shí)廣州市的市花———木棉花，在街上見(jiàn)過(guò)；大榕樹(shù)、玫瑰花、松柏、小草……孩子們的討論越來(lái)越熱烈。此時(shí)此刻，書(shū)本上提供的圖片已經(jīng)滿足不了他們求知的欲望。從教室，到校園，孩子們的熱情越來(lái)越高，他們爭(zhēng)先恐后地向老師、向小伙伴介紹自己認(rèn)識(shí)的植物。這時(shí)，一位家住美林小區(qū)的同學(xué)提出：“老師，我想帶同學(xué)們?nèi)タ纯次壹覙窍路N的美人蕉，可以嗎？”孩子們的眼睛里充滿了渴望，而小區(qū)環(huán)境優(yōu)美，植物種類繁多，封閉管理，安全性高，這也正好和我的設(shè)想相吻合。于是，經(jīng)過(guò)分組、選小組長(zhǎng)、明確紀(jì)律要求、確定活動(dòng)任務(wù)這一系列準(zhǔn)備工作后，我和孩子們一起走進(jìn)了學(xué)校所在的美林海岸小區(qū)……自己選擇的合作伙伴、小組推薦的紀(jì)律小組長(zhǎng)，面對(duì)優(yōu)美的小區(qū)環(huán)境、豐富的植物種類、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間、興致盎然的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一切都給予了孩子們無(wú)限發(fā)揮的空間。他們觀察、比較、思考、討論，完全由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)吸收知識(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)中完成。討論中他們發(fā)現(xiàn)：紫荊花的葉子像心形；棕櫚樹(shù)和椰子樹(shù)一樣，都是又高又直；羅漢松最多，到處都可以見(jiàn)到；蘇鐵的葉子又長(zhǎng)又硬，刺到手指還很疼……孩子們的這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與熱情，讓孩子們嘗到了自主學(xué)習(xí)的喜悅。在小組合作制作葉貼畫(huà)的過(guò)程中他們的主動(dòng)性得到很好表現(xiàn)，以致好長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們紛紛要求再次在科學(xué)課上走進(jìn)社區(qū)。
二、把社區(qū)資源引入教學(xué)中豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)
社區(qū)資源引入課堂為科學(xué)課的課堂教學(xué)提供了內(nèi)容更廣闊、內(nèi)涵更豐富的教學(xué)素材，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到進(jìn)一步提升。在科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)植物知識(shí)的同時(shí)，我校正處于申報(bào)廣東省綠色學(xué)校的評(píng)審前期，學(xué)校加大了保護(hù)綠色植物以及愛(ài)護(hù)環(huán)境的宣傳教育，然而低年級(jí)的孩子，總是那么地愛(ài)親近大自然，在草地上玩耍、摸一摸橡膠榕厚厚的葉子，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都充滿了誘惑，綠色植物的生命，在他們的眼中總是那么的頑強(qiáng)與充滿生機(jī)。那一天，二年級(jí)的孩子正好上到《觀察植物》單元中《植物的葉》一課，我特地從學(xué)校的花王夏師傅的手里拿來(lái)了一片他剛從紫背萬(wàn)年青上摘下來(lái)的快枯萎的葉子。剛剛摘下來(lái)的葉子，還是那么地嬌嫩，切口那里甚至還能看到滲出來(lái)的液汁。上課了，我給孩子們講解葉的葉片，介紹葉脈，讓孩子們摸摸葉子的厚度，用尺子量一量葉的寬度，一切都那么按部就班地進(jìn)行著?？煜抡n時(shí)，我讓孩子們猜一猜“這片葉子已經(jīng)從樹(shù)媽媽的身上摘下來(lái)多久了？”“一天”、“三天”、“一星期”……孩子們七嘴八舌地猜開(kāi)了。最后，經(jīng)過(guò)全班集體的討論與分析，我告訴他們這片葉子被摘下來(lái)的時(shí)間不過(guò)幾小時(shí)。
在孩子們得知這一答案的同時(shí)，下課了。一星期后，我?guī)е黄瑯?shù)葉，來(lái)到了課堂上，當(dāng)我舉起那片已經(jīng)卷曲枯黃、完全沒(méi)有了生命跡象的葉子，問(wèn)孩子們“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這片葉子啊”時(shí)，他們聳肩搖頭，“沒(méi)見(jiàn)過(guò)！”我把卷曲成團(tuán)的葉片攤開(kāi)，像上節(jié)課一樣展示時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，“就是上節(jié)課的那片葉子！”此時(shí)此刻，有些孩子沉默了，不過(guò)七天的時(shí)間，這片葉子就經(jīng)歷了從充滿生機(jī)到枯黃萎縮的歷程。大自然的力量、生命的意義，就這么明顯而刺眼地?cái)[在他們的面前。在接下來(lái)的討論中，孩子們提出了自覺(jué)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、成立環(huán)保監(jiān)督小組、制作環(huán)保宣傳小卡片、設(shè)立廢品回收點(diǎn)等做法。還有的同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，仍然主動(dòng)學(xué)習(xí)，到網(wǎng)上尋找環(huán)保知識(shí)的更多資料。在后來(lái)的社區(qū)活動(dòng)中，孩子們積極準(zhǔn)備，分組、與小區(qū)管理處聯(lián)系、制作小卡片、準(zhǔn)備小禮品，一切都有條不紊地進(jìn)行著，當(dāng)我看到孩子們把親手制作的環(huán)保宣傳小卡片派發(fā)給小區(qū)居民時(shí)所露出的開(kāi)心笑容，我知道，他們真正體會(huì)到了環(huán)保的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們感受到了成功的喜悅、合作的快樂(lè)，也讓他們感悟到大自然的美、生命的意義、人生的價(jià)值……實(shí)踐過(guò)程中豐富的情感體驗(yàn)，不單只給予了他們課堂上所沒(méi)有的知識(shí)，也增進(jìn)了他們的社會(huì)適應(yīng)能力、與人合作的精神、健康的生活方式和進(jìn)取的生活態(tài)度。
三、把社區(qū)資源引入教學(xué)中拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材
整合社區(qū)資源的教學(xué)方式使學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系更為和諧，聯(lián)系更為緊密。學(xué)生接觸社會(huì)、參加社會(huì)實(shí)踐、擴(kuò)大視野的機(jī)會(huì)明顯增多，社區(qū)中發(fā)生的每一件事情，往往都能成為孩子們關(guān)注的對(duì)象與學(xué)習(xí)的契機(jī)。社區(qū)里，隨時(shí)隨地都蘊(yùn)含著豐富的教育資源。著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為，兒童教育的基本思想是“生活即教育”。的確，每個(gè)孩子都生活在一定的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，這個(gè)環(huán)境就是他接受教育的大課堂。在這個(gè)大課堂里，他所接觸的環(huán)境越廣泛，他獲得的經(jīng)驗(yàn)就越豐富，獲得的經(jīng)驗(yàn)越豐富，他從中所得的知識(shí)和能力也就越多。就在剛剛完成《觀察植物》這一單元的學(xué)習(xí)之后，有學(xué)生告訴我，小區(qū)里正在進(jìn)行給不同的植物掛上標(biāo)識(shí)牌的行動(dòng)。而此時(shí)，經(jīng)過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)對(duì)一些常見(jiàn)植物有了一定程度的了解。于是，我設(shè)計(jì)了收集落葉制作樹(shù)葉標(biāo)本和制作葉貼畫(huà)的主題活動(dòng)。在這一主題活動(dòng)中，我充分利用學(xué)校生物園以及美林海岸小區(qū)物種豐富的綠色植物這一資源，使孩子們?cè)谑占鞣N各樣葉子的同時(shí)，通過(guò)互相交流、質(zhì)疑、認(rèn)證的過(guò)程，對(duì)不同植物的特征有了進(jìn)一步的了解，小區(qū)物業(yè)管理人員新掛上去的標(biāo)識(shí)牌，也成為孩子們學(xué)習(xí)的教材。在收集樹(shù)葉標(biāo)本和葉貼畫(huà)的原材料的過(guò)程中，孩子們完成了一次知識(shí)能力的構(gòu)建，而我和孩子們則完成了一次對(duì)社區(qū)資源加以合理有效的利用的嘗試。小區(qū)里一點(diǎn)偶然的變化，也成為我們科學(xué)課堂上的活教材。學(xué)校與社區(qū)唇齒相依的關(guān)系，令大家彼此互相依靠，雙向服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教育的開(kāi)放，提高了教育的實(shí)用性和生活性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材；而科學(xué)課堂的靈活性和實(shí)踐性，則在社區(qū)教育資源這一強(qiáng)大后盾的支持下，充滿了蓬勃的生命力！
作者：黃秀琴 單位：廣東省廣州市天河區(qū)員村小學(xué)教師