一、引導學生正確的角色定位及轉換

自我成長由“純粹”學習向“綜合”學習轉變雖然專科生本身教學任務重，但是作為一名大學生，應該擺脫高中階段的“純粹”學習模式，向高校的“綜合”培養人才模式轉變。一名合格的大學生，不應僅僅是學生的榜樣，也并不是資格證的堆積體，應該是一名能適應社會的復合型人才。

二、樹立學生大學生地位和專業自信心

作為本科院校的專科生，大多數有心理包袱，認為自己是高校的“異類”或者“低人一等”的想法，作為高校教師應幫助學生樹立學生作為一名大學生的自信心和榮譽感：

1、鼓勵學生通過自身的努力，完成自學考試，同樣能以本科生的身份畢業。不僅僅增強學生的自信也為學生大學生活指引一個目標；

2、必須讓學生認識到，專科教育是高校

教育不可或缺的一部分，專科生同樣是高校重要的一份子；

3、通過優秀專科生的典型性教育，使學生從“典型”的身上，發現自己的未來，從而提升學生自信心。

三、學生高校歸屬感教育

1、通過班會教育及活動的開展，增強班級凝聚力。“團結就是力量”，在此集體“力量”中的學生會無形中提升自身的個人及集體榮譽感，增強學生歸屬感，使學生在思想和心理上將自己融入到大學和數學教育的專業中來。

2、院系老師的深切關懷。作為高校教師，特別是輔導員，應客觀上認識到專科生因“身份”所帶來的自卑感，他們更需要老師在學習和生活上的關心。那么我們高校的輔導員必須是這個工作先鋒和主要力量，通過深入宿舍等形式了解學生情況，讓學生從心理上接受高校這個大家庭。

四、藍圖的規劃，提升學生對未來的憧憬

1、圍繞學生關心的專業問題開展專業教育。專業教育并非泛泛介紹學校的機構、專業設置、辦學宗旨等，更應該圍繞學生關心的問題開展，主要就專業學什么，就業前景，專業優勢以及如何學好專業等，提升學生對專業的信心。

2、優秀學生代表的典型性宣傳。用事實說話，利用實例做一場針對數學教育專科生的職業生涯規劃，通過職業生涯規劃的指導，了解學生未來就業意向，引導學生學習和就業初步分流。

五、大學生價值觀教育

面對大學生存在多元價值觀的現實,大學生價值觀教育必須突出導向性。高校現今大學生價值觀因為社會價值觀以及獎助學等原因，呈現價值觀金錢花現象，故作為高校輔導員，必須做好在獎助學金評定過程中的學生感恩教育；其次，學生收社會腐敗以及高校學生團體的發展影響，部分學生在學生工作中出現功利化和“徇私”現象，故作為學生工作從事者，必須加強學生，特別是學生干部的思想管理。對于專科生，穩定學生入學思想相較于本科生而言顯得尤為重要，解決學生在思想方面的各種工作，使學生了解專業，從而熱愛專業；其次針對當代社會大學生的特點，必須做好學生只有做好學生入學教育工作中價值觀教育，形成導向性的價值觀；只有做好入學教育的起點工作，才能確保高校人才培養工作有計劃的進行。

作者：劉佳 單位：內江師范學院數學與信息科學學院