1.新課改背景下小學數學教學開放式教學應用

1.1開放式教學方法，提升教學方法靈活化

開放式的教學方法，指的是教師在教學過程中不拘泥于傳統的硬性傳授知識方法，不單單局限于教師的講解和學生的練習。而是通過靈活化的教學方式，將教材的相關知識點采用另一種學生更易接受和理解的教學方式傳授給學生。其教學方法開放化，主要是教師在講解知識點時對知識點提問的多樣化和實際化，以此增強學生的好知欲，提高學生的學習興趣。例如，在北師大版小學數學知識點“小數的認識”中，由于小數在小學生心中的概念不是很清楚，教師的講解不應以傳統的硬性傳送，而是將小數知識點以另一種教學方法呈現。教師在講解時，可提問“今天50m跑步，跑了多少秒”、“你的體重是多少kg”、“你的身高是多少m”或是“感冒發燒測量體溫時的體溫是多少℃”等開放式的教學方法，以此提升學生對小數的認知度，提高教學提問的靈活度。從而，進一步加強學生對知識點的掌握。

1.2開放式教學內容，豐富教學內容生活化

教學內容的開放，是指教師在進行教學時，將學生所需要學習的知識點有機的融合到小學生常見的學習生活中，通過擴大教學知識點在生活中的應用來提高學生對知識的探索欲。內容開放式教學主要是教師將例題與實際相結合，以知識點的求知為目的，引導學生走出課堂，走向生活。從而，在豐富了學生教學內容生活化的基礎上，加強了教學內容開放化的作用。例如，在小學數學知識點“長度單位的認識與換算”中，教師講解米、分米以及厘米等單位之間的換算時，由于單位之間的換算對于初步了解的小學生來說，有一定的難度。因此，教師在教學時應擴大和開放單位的應用內容。即布置學生對教室內的課桌、書本、黑板以及學生自身的身高進行測量，以此增強學生將知識點融入到生活當中去。既豐富了學生的知識點，又使得學生對生活中的數學知識充滿好奇和興趣，有效的促進了學生整體素質的提高。

1.3開放式教學思維，引導教學思維發散化

由于思維本身不受空間和事件限制，因此學生在教室內，可對教室外的世界產生多樣聯想。相對于封閉式教學而言，開放式教學思維可使得學生對舊的知識進行反復性回顧，并從中找出新的突破點。思維性開放教學主要體現在學生對解題中問題的自我形象式轉化，以及教師開放式的發散性提問方式。通過學生自我思維發散和教師的開放式教學，可有效促進學生創新能力，提升學生綜合素質。例如，在北師大版小學數學六年級“圓柱和圓錐”這一章節時，在學習圓錐體積的計算時，由于個別學生對立體圖形的想象力不足，不利于學生對立體圖形題目的相關要求進行計算。教師則可將立體圖形換成學生兒時玩的陀螺，將圓柱換成家里的茶杯，將長方體或者正方體換成積木等形象具體的實物，給學生更多的想象空間，發散學生的思維。以此，解決了學生在解答數學題時難以想象圖形的難題，從而促進學生學習效率及成績的提高。

2.結束語

小學數學教育不僅僅是學生學習基礎知識的階段，同時也是培養學生創新能力以及邏輯思維能力的重要時期。所以，對于小學開放式教學的應用，應當按照新課改背景下的要求，重點對小學數學的教學模式進行創新，培養小學生的自主學習能力，完善教學模式以及強化改革創新措施，從而提高小學數學教學質量與小學生數學綜合運用能力。

作者：董靜 單位：陜西省咸陽市興平市西城區華興小學