一、模式陳舊、現狀分析

教學語言容不得半點馬虎，教師在課堂上不經心的一句話，就可能對學生造成終身的影響。目前許多教師在教學語言方面使用不是很嚴謹，語言不夠簡練。教學語言是一項十分嚴謹的教學因素，為人師表一言一行都將直接影響到學生未來的發展。小學生的人生觀、世界觀、價值觀都沒有完全定性，所以教師的教學用語顯得十分重要。

二、隨時而動、轉變語言

1.新舊交替，對話教學。對話式的教學用語已經逐漸走向完善，并且運用到各教育領域中。傳統課堂教學方式下，教師對學生進行提問的次數占到教師與學生課堂交流總數的94%。其余的6%分別是學生向教師提問，以及學生對教師的回答存在異議，傳統教學教師的權威性可見一般。對話式的小學語文教學具有比較先進的理論基礎，在進行對話教學的時候，不可以簡單的教師問，學生回答，因為這一形式本身就是一種不公平的教育方式，將教師的位置擺在比學生高的位置上，雙方必然會產生障礙。所以要構造一個雙方平等、相互信任的平臺，實現彼此之間公平交流。讓學生通過師生間的交流感受到課文中的深層含義，對歷史、思想等角度進行反思，從而達到提升教學質量的目的。

2.轉變觀念、引導教學。傳統教學模式中，教師大多采用灌輸式的教學語言對學生進行教育，這一教育語言已經明顯不符合當前新課標的要求。教師必須從過去的灌輸者的角色中走出來，將自身轉型為引導者，通過引導式的語言對學生進行教學。比如在進行北師大版小學語文四年級上冊中第六課《方寸世界》教學時，教師在課前可以向學生們提問“怎樣才能將一個世界裝載到方寸之間呢？”“方寸之間可以表述出多大的事物呢？”通過提問類似的具有啟發式的問題，讓學生自己動腦進行思考，教師只需要進行適當的引導就可以了。

3.角色互換、生本教學。傳統教學模式下，基本采取教師唱戲，學生聽戲的模式，學生并沒有徹底地融入到課堂教學中來。新課標下，教師應當轉變自身角色，將學生作為課堂的主體，從學生的角度對上課節奏進行掌控，讓學生產生一種課堂主人公的感覺，有利于緩解師生間的關系，并且保證師生可以站到同一平面上進行平等交流。隨著時代的不斷發展，各行各業對于人才的要求也有所改變。舊式的小學語文課堂教學語言已經明顯不能滿足時代的需求，所以必須進行語言轉變與改革。

作者：劉如冰 單位：福建省泉州市晉光小學