第一篇

一、根據學生的不同情況，因材施教

學生是教學的主體，學生之間存在著很大的差異，無論是在對新知識的吸收上，還是在課后的復習上，都存在著很多的不同，這就對教師提出了很大的要求。對于學習成績較好、自主能力強的學生，應該注重能力的提升，在課堂教學上進行適當的指導，對于這幫學生可以做一個課后“每日一題”，讓他們用多種方式進行解答，加強能力的提升。對于學習隨意性強但是智力較好的學生，注重的應該是他們學習態度和品質的改正，在化學堂課的教學中，要重點把化學實驗等動手能力強的這類事情分配給這類學生，讓他們參與到課堂教學中來，積極的鼓勵他們，增強他們學習的熱情。對于少數學習和表現能力都存在嚴重問題的學生，要采取低要求多鼓勵的策略，維持課堂教學秩序的良好進行。

二、優化課堂教學質量

（一）優化教學策略

（1）確定教學起點。教師要在教學的初期確定好教學的切入點，根據教材進行科學化的改編，加強對學生的認知度，根據章節、教學內容、學生的承受能力來確定教學大綱。教師可以通過引起學生的好奇心和興趣，找到引入課題的切入點，如《分子和原子》一課時，教師可以把一滴酒精滴入手心，然后在學生數到五的時候，張開掌心會發現酒精不見了，順利的引出原子和分子這一概念，新穎而獨特。

（2）增強動手能力，激發學習興趣。學生是教學的主體，如何讓學生們投入到整個教學過程中，是教學的關鍵。尤其是初中化學，學生們處在化學的興趣培養期，讓學生行動起來，積極的參與進來，把枯燥的原理知識轉換到實際生活中來，調動起來學生的積極性。拿初中化學課《氧氣的制取》來舉例，在分析好學生已知教學內容和教學目標的前提上，引入氧氣的概念，讓學生知道氧氣對于生活的重要作用，然后提出氧氣的制造方法，讓學生認識到化學是一門緊貼生活的學科，在生活中有重要的作用，然后利用學校的教學設備和儀器，在課堂上模擬工業氧氣的制造方法，讓學生們行動起來，積極的參與進來，在好奇與動手中就把知識給掌握了，這是最理想的教學模式。

（3）融會貫通，增強知識的聯系性。知識是一個體系性、系統性的，具有上下連貫性。這就要求教師梳理出一套完善的知識框架，或者是鼓勵學生自己總結歸納，形成自己的知識框架，從而實現知識的系統化。學生通過概括總結，不僅學到了新的知識，還把新舊知識結合在一起。如《怎樣獲得氧氣》這一課程中，學生通過實驗學習到了氧氣的制造，通過知識點的梳理與融會貫通，在今后學習其他氣體的制造時，能夠采取舉一反三的方式去思考問題，學生學習的不僅僅是知識，更重要的是對學習方法的領會。

（二）師生之間進行情感的互動，提高教學質量

情感教育是現代教學的關鍵，但在應試教育的重壓之下，家長和學校過高的重視學生的分數，而忽視學生在學習過程中的情感教育。要想把化學主要理性思維極強的學科，轉化成一種情感教學，只能對教學組織形式和化學教學評價中進行感情處理，提高學生的興趣，創設情感范圍。對于成績較差的班級，可以采取教師直接把氧氣的性質和制取方法呈現給學生，但是仍舊要求學生自己按照教師的指導來自己動手操作，加強了教師與學生的互動，可以提高教學質量。

（三）多方的誘導，循序漸進

教師在教學當中應該起到一個引導的作用，而不只是簡單的把所有的知識進行傳授。在教學過程中以演示為重點，把重點難點的知識分解，一步步的進行鋪墊，創造成功的學習環境。舉個例子，在初中化學教學當中，例如《如何獲取氧氣》一課當中，在氧氣的實驗室制法當中不是簡單的告訴學生氯酸鉀在高錳酸鉀的催化作用下會產生氧氣這一原理，而是讓學生先進行知識的預習，在教師的指點之下一步步的了解實驗過程與原理，提高學習效率。

三、總結

教育在改革中不斷的前進發展，原先那種一個傳授一個學習的簡單模式，已經不符合當前的教育形式，隨著新課改的加深，素質教育的加強，初中化學課堂教學也在深入改革，在教師和學生的互動中得以快速的發展。

作者：何榮粉 單位：云南曲靖富源縣第六中學

第二篇

一、案例教學模式概述

（一）案例教學的特點

首先，以師生互動為出發點。課前教師精心選擇案例，課堂上展開討論分析，師生共同解決案例中的問題，最后師生共同評價教學結果。在課后，教師評價案例課堂教學效果，一方面可為以后的教學選取更精密的案例奠定基礎，另一方面對該項案例中存在的不足進行深入的剖析。整個師生互動的過程也是收獲知識的過程，在這種交往活動中，使學生在交流中探求知識，在他們的內心世界，架構出一條適合自身學習和發展的橋梁。其次，以多元化績效評價為基礎。在案例教學這項綜合性的舞臺上，由于學生對不同種類、不同內涵的教學活動傾注心力各異，這樣就會在評價內容中生成一項符合學生技藝，不設統一標準答案的教學。這種教學模式，是師生集體智慧的體現，也是調動學生積極性，大膽設疑、小心求證、精益求精的過程，可全面發散思維，促成學生們的創新精神。最后，以全面發展學生為目的。以案例教學法引入，學生接受到的不僅是純粹的知識，更著重培養學生的專業學習能力，最終實現學生的全面發展。這是在對課本知識的學習中，將案例作為新的知識增長點加以實現。在對課本知識進行延伸和深入時，給學生創造充分的機會去實踐。學生獨立探索案例知識以及內容，在案例教學中獲得觀察能力、獲取信息能力和面對困難冷靜解決能力。

（二）案例教學的作用

首先，有利于增強學生學習的自覺性。由于案例教學法要求學生具備一定的理論知識基礎，這就使學生必須轉變傳統學習方式，由被動學習到主動學習，同時將學到的理論知識運用到實際生活中。通過這種教學能夠增強學生的主體性及學習自覺性。其次，有利于提高教師教學水平。這主要是因為案例教學需要教師不僅具備豐富的理論知識，而且還應具備豐富的教學經驗。將理論與實際聯系起來，更好地推出新的教學方法，促進教學活動處于活躍的狀態。最后，有利于增強師生之間的互動性。利用案例教學法能夠使教師轉變角色，充分發揮每一位學生的優勢，同時還能夠活躍課堂氣氛，增進師生關系。

二、案例教學在初中化學課堂中的實施方法

（一）選擇案例，合理制定計劃

在案例教學法的實施中首要的問題是案例的選擇，這一環節既是案例教學法實踐教學中的基礎環節，也是十分關鍵的環節，它直接關系到案例教學的質量和效果。在上課之前教師應根據緊密圍繞初中化學的章節的特性對相關案例進行篩選，以選擇出適合初中學生年齡和心理特征的優秀案例。必要的時候，教師還可以對案例進行一些修改和完善，以使其能夠具備一定的新穎性和時代感，并能讓學生對其進行充分的討論。在選擇好相應的案例之后，教師要對整個案例教學的流程做出相關計劃，以保證案例教學過程的合理性和有效性。首先，教師應該根據教學內容和案例設定好相關討論和思考的問題。其次，教師應該充分考慮到學生在案例教學過程中可能想到的問題和可能忽略的問題，以便對學生進行更好的引導和解答。最后，教師還應該充分考慮到案例教學過程中可能出現的狀況，以便能夠及時做出相應調整。

（二）注意引導，發揮主體作用

新課程標準指出，在教學實踐活動中要注重發揮學生的主體作用，因此，在案例討論的過程中，教師應充分激發學生的主觀能動性，不管是在小組討論或集體討論中，教師都要適時引導學生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時將學生拉回案例討論的主要方向上。同時，教師要專心聽取和記錄下學生討論的相關觀點和解決辦法，而不要向學生傳達一些自己已經準備好的觀點或者解決辦法。做引導工作，應注意以師生、生生間的多邊互動為出發點，為學生創造良好、和諧的討論氛圍，促使教學活動順利開展。

三、分析案例教學應用的局限性

當然，在初中化學課堂中應用案例教學并不是沒有局限性的，其局限性主要表現在以下幾方面：

（一）案例教學對教師及學生的要求較高

從當前教學實際來看，很多化學教師都是在各自為戰，教師工作強度偏大，同時很多教師都是跨年級教學，在繁雜的教學任務下還需要抽出時間對案例進行搜集及整理。然而，實際上這些教師根本沒有充足時間及經歷進行案例教學，這樣一來，往往達不到案例教學的效果，甚至阻礙案例教學的廣泛推廣。另一方面，案例教學需要學生具備一定的基礎理論知識，包括基本概念、基本方法及基本的理論框架，若學生的基本理論知識不足，極易使案例教學流于形式，課堂教學就演變為教師自編自導，沒有任何實際意義。若學生之前沒有接觸案例教學，課堂極易出現“冷場”現象，學生往往以旁觀者的身份對整節課內容進行觀看，在很大程度上制約學生的發展。

（二）案例教學自身存在局限性

由于案例教學往往是以短篇為基礎的，案例教學中的敘述都是一些抽象的概念，加上時間跨越度較大，導致難以在內容及時間上保持一致。而案例教學的目的是讓學生了解過程及領會案例內容，這與其相沖突，不能夠達到案例教學的效果。此外，案例教學中的事件描述并不是連續性的，而是一個分散的結構，這就使學生難以將這些知識匯合在一個框架中，往往導致學生形成一些不正確的概括性知識，最終造成在培養人才上的欠缺。

（三）有時案例教學效果不高

教師在進行案例教學時，要求在熟悉教材內容的基礎之上編寫案例，這種教學過程不僅耗費時間較長，更為重要的是達不到應有的效果。另外，在初中化學課堂中，并不是所有內容都適宜采取案例教學，如化學中那些理論性較強的知識點就不適宜采取該方法，只要教師陳述清楚，學生就能夠掌握這些理論知識，并不需要案例教學。為此，教師在今后的教學中應根據實際教學內容提出適當的教學方法。

作者：姚崇紅 單位：沈陽市新民市大柳屯學校

第三篇

一、貼近生活，激發興趣

我在教學“生石灰與水反應”這一內容時，拿出了一個事先準備好的生雞蛋，告訴學生我們將在課堂上煮雞蛋，學生帶著疑惑與興奮期待著接下來的實驗演示。當學生看到生石灰遇水后逐漸變疏松，然后產生大量的水蒸氣時，課堂氣氛與學生的注意力完全被調動起來了。最后再撥開雞蛋，當學生見到煮熟的雞蛋時，更增加疑惑，不禁會問這是為什么呢？讓學生帶著這樣的求知欲望，順利地引入了當堂課的教學內容。又如，在學習“木炭性質”這一內容時，我沒有直接告訴學生，讓學生死記硬背，取而代之的是表演了一個小魔術。課前我先準備好兩支大小相同的試管，并注入了等量的紅墨水，實驗演示時往其中一支試管里加入少量的木炭粉，然后再用玻璃棒將兩團大小適中的棉花分別推入兩支試管中，學生馬上可以觀察到沒有木炭粉的試管液體還是紅色，而加入了木炭粉的試管中液體瞬間變為了無色。學生對這一現象感到非常的好奇，是什么吸走了色素，是棉花嗎？通過對比另外一支仍為紅色的試管，學生頓悟是木炭粉具有超強的吸附能力。這兩個實驗所采用的道具都非常簡單，是學生在日常生活中隨處可見的東西，通過實驗的演示，這短短兩三分鐘的實驗，比再多的語言表述都直觀且印象深刻，它有利于學生將知識點與實際生活聯系起來，讓學生在學習新知的同時也加強了對知識的理解。

二、通過實驗，培養學生探究精神

初中是學生思維發展的重要時期，西藏地區的學生也不例外。在初中化學實驗教學過程中，教師在培養學生實驗技能的同時要引導學生積極探索，養成科學嚴謹的實驗態度，努力提高學生的探究能力與創新能力。例如，在學習“鐵生銹的條件”這一內容時，由于鐵生銹是一個長期的過程，我在教學過程中設計了一個課外自主探究小實驗。我提前兩周就讓學生按照課本中的內容制作好實驗樣品，然后放在教室里或是家里每天觀察鐵生銹的情況，并做好相關記錄。在正式上課時，讓學生將自己觀察到的實驗現象進行分析總結，進而歸納出鐵生銹的條件。學生通過自己的親身經歷體驗到了化學的趣味，同時也從這一簡單的探究實驗中讓學生對科學探究有了一個全新的認識。此外，實驗探究過程也是培養學生創新能力的最佳時機。教師在教學中應科學地引導與啟發，鼓勵學生積極動腦提出自己的看法，最大限度地激發學生的創造性思維。例如，在進行“CO2的傾倒”實驗時，我讓學生在傾倒的過程中利用玻璃片進行遮擋，同時放慢傾倒的速度。學生可以觀察到底層的蠟燭先熄滅，上層的蠟燭后熄滅，這一現象可以讓學生認識到CO2既不能燃燒又不能支持燃燒，而且它的密度比空氣密度大。通過對這一實驗操作過程的改進，有助于學生從感性認識上升到理性認識。

三、引入微型實驗，提高學生創新能力

微型化學實驗的引入是化學教育改革的新思潮，是在綠色化學思想下孕育出來的新理念，是對常規實驗進行改良的新方法，以微型的儀器，用盡量少的試劑，以達到效果明顯、準確、安全及防止污染的目的。微型實驗在中學化學實驗教學中的推進，體現了化學在素質教育中有著舉足輕重的作用。在西藏地區的初中化學教育中推行微型化學實驗，是解決實驗儀器與試劑短缺的有效途徑，這不僅可以培養學生的創新精神，而且有助于培養學生的環保意識，進而更好地貫徹新課標的理念。就學生而言，微型實驗的儀器主要來自于生活中的廢棄品，學生可以發揮自己的想象力自制化學儀器。比如，把礦泉水瓶制作成洗瓶，用果凍殼代替小燒杯，用青霉素瓶制作微型酒精燈等等。教師引導學生利用生活中的廢棄物來制作實驗儀器可以給學生提供更多動手與實踐的機會，讓學生在這一過程中體會化學的奇幻魅力與無窮樂趣。與此同時，微型化學實驗雖然有著它的優越性，但也伴隨著一定的局限性。諸如，對于實驗操作的規范性有所忽視，對于實驗中的安全因素也考慮得并不全面。因此并非所有的實驗都能用微型實驗替代，這需要教師在教學過程中，根據教學內容與目的的不同進行篩選，將微型實驗與常規實驗相結合，兩者相輔相成，以達到提高課堂教學效果的目的。

四、總結

綜上所述，初中化學教師應根據西藏地區學生的具體情況，由淺入深、化繁為簡地教學，努力拉近化學與學生生活實際之間的距離，要充分利用實驗的趣味性激發學生學習化學的興趣。在教學中，要突顯學生的主體地位，化機械被動的學習為靈活主動的學習，努力提高藏區學生的實驗探究能力與創新精神。

作者：陳國仙 單位：西藏洛隆縣中學

第四篇

一、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣

當今社會，各種通訊娛樂設施的完備豐富了同學們的課余生活，而同學們又是愛好較多、比較貪玩的，如果課堂的學習氣氛不濃厚、不活躍，就會使同學們產生厭學情緒，繼而被網絡吸引，最終形成惡性循環。為了使同學們主動學習化學知識，不被動地去學習，老師就一定要在課堂氛圍上下工夫。課堂中一定要體現民主、和諧的宗旨，老師要尊重每位同學，給予他們充分的信任，在教學過程中要始終面帶微笑，用一些生動活潑的教學語言點撥、啟發學生的思維。當同學主動回答問題時，要予以他們充分的肯定，用一些比如“很好”、“你很棒”、“繼續努力”等鼓勵性詞語，這會在潛意識里對學生產生很大的影響。當同學認為自己和老師的關系是融洽的時，他們對老師的情感就會體現在對學習的態度上，從而轉化為學習的動力。

二、將課堂與實際聯系起來

其實，化學時時刻刻出現在我們的生活中，如果將化學和同學們的實際生活相結合，那么同學們會產生學有所用的心理，從而積極主動地去學習化學，這在一定程度上有利于化學教學的開展。例如，當講到“光纖的知識點”時，就要啟發大家光纖已經應用在生活中的哪個方面?電話的使用與光纖有沒有必然的聯系?如果沒有光纖電話還能不能正常使用?當講到“冷凍劑”時，就要與冰箱空調結合起來，向大家提問冷凍劑中的哪種元素發揮了制冷的作用?是什么化學反應使制冷劑產生了氟氯昂，從而破壞了大氣中的臭氧層?當講到“青霉素”時，就要與人們的疾病預防聯系起來;在介紹“溶洞里的石筍等天然景象形成”時，要啟發學生水垢是怎樣形成的?要怎樣處理?換一種自然條件還會不會產生水垢?等等相關問題。這種將理論與實際聯系起來的教學方式，不僅可以開闊學生的視野，還能激發學生的學習熱情。

三、改變教學方式和考評方式

學生是學習化學的主體，老師是主體的方向，要改變原有的教學模式，就要突破老師只是單純的照本宣科，按照教材順序講解、填鴨式灌輸知識的角色，學生也要改變被動學習的姿態。與之相對應的是，要老師與學生要相互交流，最好采取問答式的教學，不但老師可以向學生提問，學生也可以向老師提問。在遇到重點、難點的知識時，老師允許學生進行大膽的猜想與假設，充分發揮學生的創造性思維，擴大學生的學習空間，在熱烈討論、進行試驗過程中使學生發現自己的優勢，提高自己的信心，從而使自己的化學知識得到全面的補充。

考試一直是學校檢驗學生學習成績好壞的唯一標準，其實有的情況下，這種考評方式并不能全面體現學生的學習狀態和學習效果。將最終考評結果的組成分為兩個部分是可以實行的:一部分是課堂的表現，包括是否積極組織參與了實驗、是否主動回答了問題、是否在課堂學習活動中表現突出;另一部分就是以卷面形式出現的考試，這種考評方法使同學的努力都在平時的課堂中，減少了“臨時抱佛腳”的情況出現。例如:在一節課下課之前，老師布置下一節課的課前活動是書寫化學方程式接龍游戲，哪個小組的龍接得最準確最長就給所在組的同學每個人加1分，書寫的錯誤方程式被其他同學找出并正確改正的同學也得到相應的加分鼓勵。這種評分模式不僅充分活躍了課堂氣氛，還使同學們鞏固了知識，為接下來事半功倍的教學效果奠定了基礎。

四、總結

總的來說，老師要全方面地了解學生的學習需要，根據學生的實際狀況改變或改進自己的教學思路和教學方式，靈活掌握課堂的教學進度，讓學生在愉悅、輕松的氛圍下學習化學知識，真正實現在快樂中高效學習。

作者：姜海芬 單位：江蘇省建湖縣恒濟初級中學

第五篇

1.構建良好師生關系，促進平等交流

要在課堂上實施情感教育，首先要緩和師生關系。初中學生正處于青春期，心理變化較大，敏感易怒，初三學生學習壓力又大，很容易導致學生的抵觸情緒。教師要留意學生的變化，注意自己的言行，避免引起不必要的誤會，發生摩擦。這里筆者的建議是，與學生面對面，平等地交流問題。在課堂上，遇到問題大家一起討論，教師不應自恃身份，一直以威嚴的面目對待學生，要主動親近學生，幫助學生解決問題，了解學生心理，在課堂教學過程中，要尊重學生，維護學生的自尊心和積極性。例如在一次課上，筆者提問硫酸銅、硫酸鐵中金屬元素的化合價。有學生積極地回答：Cu、Fe都是+2價。明顯他的答案是錯誤的，但筆者并未直接指出錯誤，而是表揚了他積極回答問題的可貴，并讓他先坐下，和大家一起寫出這兩個化學式，再重新標出化合價，并在黑板上寫出CuSO4、Fe2（SO4）3、FeSO4，大家一起討論各元素原子的化合價，再分別標出其中Cu和Fe的化合價，讓大家都熟記這個知識點，淡化對那名學生錯誤答案的印象。這樣既保護了那名學生的自尊心，又能讓大家參與討論，活躍課堂氣氛。

2.巧妙借助多種教學手段，引發學生積極情感

多媒體手段的介入，使得課件制作已經成為教師課堂評價的重要組成部分。但化學教師不應僅注重教學課件，更應利用豐富的教學資源，通過多元化的教學手段，引發學生思索、探究的積極性。在氯氣一節中，筆者通過帶領學生一起用橡皮泥制作教具———氯氣的球棍模型。學生在動手過程中，熱情高漲，并自己推斷氯氣結構所決定的物理、化學性質，并積極討論氯氣的制備和有氯氣參與的化學反應。筆者在旁邊只起到引導和糾正的作用，這一節的教學任務就順利地完成了。另外，筆者還嘗試了讓學生上臺講課、在實驗室中邊進行實驗邊講解知識等教學方法，通過讓學生提出或選擇教學方法，進行課堂教學，充分調動學生的積極性和主觀能動性，讓學生真正喜歡上化學課堂，喜歡上化學學科。

3.運用情感疏導，促進認知內化

情感疏導并不只是心理老師的責任，各個任課教師都有責任促進學生全面和諧發展。在化學課堂上通過對化學知識的講解，培養學生的安全意識、環保意識和為他人著想的意識。尤其是在化學實驗時，通過一些實驗操作的講解，培養學生的利他意識。例如：用試管加熱液體，試管口既不能朝向自己也不能朝向他人；實驗藥品用過后要放入指定位置，避免誤傷或環境污染；注意酒精燈的使用等，這些規定就像“不要隨地吐痰”、“公共場所禁止吸煙”一樣，通過這些習慣的培養，讓學生形成注意自身安全、節能環保、幫助他人的公共意識，促進學生的全面發展。

4.利用化學史對學生進行人格教育，樹立愛國主義情感

化學發展過程中，不乏一些發現、探索的故事，可以通過在課堂上穿插些化學發展史上著名的故事或名人之間的趣事，既能引起學生的學習興趣，又能通過勵志故事，對學生進行人格教育，培養學生愛國精神，樹立學生科研的信心。例如，在元素周期表這節課結束的時候，筆者講述了門捷列夫發現元素周期表的故事，通過對門捷列夫專心科研、認真演算的描述，學生們都被科學家醉心科研和認真工作的精神所打動，并對科研生活充滿向往。另外，還有居里夫人繼鐳元素后又發現一種放射性元素，并命名為釙，以此紀念其祖國波蘭。同時居里夫人一生奉獻科學事業，不慕名利，愛心公益。這個故事大大激發了學生的愛國熱情和奉獻精神。甚至有位女同學勵志成為像居里夫人一樣的女科學家。名人故事能夠引發學生對科研的興趣，對科學家美好品質的效仿，但教師也要注重引導，選擇適合學生模仿和崇拜的科學家的故事，向學生傳達先進、陽光的思想。

5.結語

情感教育對于初中化學的課堂教學的促進和改革，具有重要意義。通過在課堂教學中的有效利用，情感教育不僅能起到拉近師生關系的作用，更能提高學生動手能力及科學探究的意識。同時通過情感感化、興趣引導，讓學生真正喜歡上化學學科，培養學生的科研能力和自主學習意識。

作者：桑海全 單位：青海省格爾木市大格勒中學

第六篇

一、實施初中化學有效性教學的必要性

1.利用生活體驗，創設教學情境，提高學生的學習興趣

有了興趣，學生就能主動參與化學學習，也就提升了學生自主學習的積極性，強烈學習動機與愛好便可得到培養，繼而形成最強大、最有效、最重要的動力，從而可以幫助提高學生學習的效率、水平，還可以更好地促進學生個性健康發展。

2.利用矛盾沖突，創設教學情境，發展學生的學習興趣

疑問引發思考，思考調動腦力運動。教師按照教學內容，抓住初中生的好奇心理，設置詳細的問題情境，激發學生求知欲，使得他們可以積極而主動地投入到學習中。

二、初中化學課堂教學有效性的實施策略

1.發揮集體的智慧，完善教學的每一個環節

為提高教學的有效性，其有力保障便是教師進行集體備課，精心準備教學設計，按四個階段來進行，如下：

（1）集體備課。教研會上，備課組長發言，詳細解說大綱、教學目標、教材、教學理論、教學方法、重難點、習題精選、教學過程、課件準備等。與會教育工作者對組長的發言進行討論，任課老師之間互相交流。教研組長把大家的意見整合起來，進行備課情況的小結，記錄好整個備課過程。

（2）實施教學方案。組織教師聽課、觀察，讓研究做到對日常教學的真正回歸。

（3）教學反思。教師執教后，對教學觀念、行為、經驗、學生表現等都要加以理性分析，教學過程中不斷進行自我反思。

（4）形成新教學設計。同一設計實現多次、多層次上課，多次反思，反復討論。結合班級實情，討論出定稿。把經驗視為下次實踐之起點。

2.精心設計和組織教學

（1）精講。不作過多拓展，讓學生多練習、檢測，以落實“雙基”為主。設計情境，切入主題。教學元素符號時，一開始就讓學生對元素周期表里的前二十種符號加以記憶，每天記憶四五個，板書出中文、符號，讓學生抄錄，課堂上采用紙卡片記錄元素符號、符號中文，學生進行接龍游戲，以此來提高記憶效果。

（2）精練。注重“雙基”的落實。課后布置作業，對所學內容加以鞏固練習，充分用好練習冊，教師挑選習題，編填空題在課堂上供學生練習，教師對學生的練習過程加以巡視，及時發現問題，然后進行講評，對學生不會的問題，做到及時詢問、及時講解。對此，學生也可以感受到教師的關心。

（3）重視課堂小測的作用。課堂小測是化學教學的重要部分，也是進行課堂教學優化的手段，這個手段深受教師、學生歡迎，可謂行之有效。不過，以目前化學教學來看，仍然有學生練習作業得不到現場的反饋等現象。教師將當場檢測布置為課外作業，學生的活動時間被剝奪，影響效率的提高。教師在課堂上講課，學生在課外進行練習，不僅可以充分對課堂時間加以利用，還充分利用課外時間。課堂小測可提升教學質量，每日小測由教師反復查找、篩選、歸納、整理等，如此，教師的工作量大大增加。備課組對此要做到科學安排、分工合作及共同承擔。每日的批改若和備課、出題出現沖突，可以讓學生進行互換批改，出錯的地方在卷面上標注出來，寫上點評。教師要對錯誤進行統計。

三、總結

總之，教師對課堂教學有效性的永遠追求是不變的教學規律。新時代的教師需要跟隨新課改的指導理念來轉變教學觀念，視學生發展為教學之本，汲取有益的傳統教學經驗，不斷轉變教學模式，更加注重教學研究的策略和方法，進行教學設計的精心準備，調控出高效的教學過程，巧問誘思、精講導學，讓學生真正掌握主動權，相信這樣的課堂將活力四射。

作者：周勝英 單位：江蘇省啟東折桂中學

第七篇

一、有效控制學習狀態

1.量力設置課程難易度

教學如果沒有難度，一切知識點只在學生觸手可及之處，則會達不到教學目標的要求，久而久之，也會令學生失去學習興趣。因此，我們要保證教學具有一定的難度，令學生保持思維的積極性，在跳一跳方能尋求正解中獲得樂趣。但在難易度的設定上，我們又要量力而行，量的是學生的學習能力與知識的接受能力。倘使難度超出學生理解與接受范圍，則學生在苦苦思索不得其果中會漸漸失去思維的動力，在尋求老師解答后依舊不明所以中漸漸產生疲乏的結果可想而知。

2.教學活動循序漸進

教學活動的循序漸進主要是指適當的教學梯度的安排，在前一步的教學目標達成后實現更深層次的或與之相聯系的知識點的學習，在清晰明確基礎知識的情況下，盡量縮短后續知識的認知時間，從而發展處創造性思維。課堂教學需要安排適當的密度，在學生可以接受的前提下盡量加快教學進程，以學生可接受作為教學前提，意味著我們在教學活動的開展中，要結合學生實際，注重對人的認識規律的運用。教師在教學中，最好將設計內容與計劃提前告知學生，改變學生的被動學習狀態，令他們在心中有數的情況下做出相應自主性安排，防止課題內容走偏，防止學生進行過多難題與偏題的訓練，而忽略主要任務。

二、精心選擇教學方法與模式

1.采用“新”與“奇”的方式導入課程

如果教師在進行“化學使世界變得更加絢麗多彩”一節時，先在黑板上上貼上白紙，再用氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液先后噴灑，學生則會發現，白紙上先是出現了“美麗”圖案，接下來卻又消失了，勢必會產生興趣與疑問，教師得以在這種學生積極性的最高點引入本節課內容。這是利用“新”的思維導入課程的一個例子，新穎、富有吸引力，可在開課之初利用最短時間將學生最大興趣調動，與“現在，我們來進行化學使世界變得更加絢麗多彩一節的內容，首先，我們看看化學是如何將世界變得絢麗多彩，具體表現在生活的哪些方面……”類似開場白略有不同。由此，我們知道這種方式勝在一個“新”字。“奇”，顧名思義，是指在導入新課時注重懸念的制造，以留給學生一個聯想的空間，令學生感到新奇的同時激活他們的注意力。比如在某節課中，老師開場為：“某地曾舉辦一場大型活動，在活動開幕時，為制造氣氛而布置了很多氫氣球懸于空中，最終卻因為現場人員眾多引發了一些安全事故，后來，人們便改用氦氣球裝飾活動現場。大家想一想，為什么氫氣球與氦氣球都能懸于空中呢？如果氣球里面灌輸的都是二氧化碳，是否也可以懸于空中呢？在某地舉辦的活動中，為什么氫氣球最終引發了安全事故而氦氣球則更加安全呢？”。

2.加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此需要一定的實驗來使化學知識更加立體。而另一方面，從初中學生的特點來看，需要動手的化學實驗以及新奇有趣的實驗現象與結果更能調動他們學習的積極性。在實驗的過程中，可以培養學生觀察能力、實驗能力以及實事求是的學習態度，使理論知識更加深刻、學習更加認真。不過，在開展實驗課程時，教師需注意對安全的控制。

3.注重教學反饋

本文將教學反饋化為兩個部分，一是課堂教學中通過學生的疑問與表現，二是通過隨堂測試。在第一點中，教師可以通過課堂中學生的坐勢、面部表情、眼神等了解他們的聽課狀態，通過提出某一問題后學生的回答情況了解他們對于該知識點的掌握情況，從而通過對課堂目標、內容、形式等方面分析之后進行及時的調整。第二點中測試的目的在于了解學生對內容的掌握，是否達到設定目標，以利于教師決定是否進行某項知識的再次講述。及時的矯正與補充有利于提高受教育者獲得學習成果的正確率，促進教學成效的進步。

作者：劉廣君 單位：赤峰市克什克騰旗經棚二中

第八篇

很多初中學生學習化學時感覺很難，雖然平時上課認真聽講、下課認真完成作業，但成績總是不理想．化學教師一時難以讓學生掌握化學的思維模式和研究方法．如果教師緊密聯系學生的實際，利用導學案的教學模式啟發學生思維，讓學生體會到化學與其它科目的不同和化學所具有的獨特魅力，學生學習的興趣就會被提起來．因此，導學案實施的重點是聯系教材知識點與學生的接受能力，讓學生一點一滴地逐漸增強對化學的理解，不能急于求成．導學案也只有從學生實際出發做啟發式教育，改變傳統的死記硬背、強行灌輸及題海戰術等方法，才能讓學生體會到化學與眾不同的魅力．

1、結合學生實際設計導學案

在準備化學教學課件和教案的時候，老師提前發放導學案給學生．學生將拿到的導學案和相關的化學知識章節結合起來．教師先不要展示答案，而是引導學生根據學案提示先自主分析要學習的內容，在教師的提示下進行討論，并得出學習內容的重難點．比如在講《周圍空氣中的化學物質》這一章節內容的時候，先將事先設計好的導學教案發放給學生，這部分導學教案的內容可以涵蓋空氣組成的發現史、空氣中對于氧氣含量的測定，最終讓學生明白:對于人類來說，大自然中的空氣是一種極其寶貴的資源物質，生存在地球上的萬物都離不開它．最后讓學生進行對物質的簡單分類，并使得學生明白我們應該如何來保護我們賴以生存的空氣．在學生進行自主交流和討論的時候，教師可以同時對部分學生的記錄進行檢查，通過學生的記錄可得出哪些地方應該在課堂上詳細講解、那部分可以忽略帶過，這樣的教學才有重點．對于學生不能進行直觀認識的部分知識，教師需要對學生進行實驗演示．比如說對于空氣中氧氣含量的多少，學生無法自主進行測定，這時候將是可以通過一個實驗闡述，讓知識能夠直觀呈現于學生面前．教師可以根據紅磷在燃燒過程中會出現大量的白煙的原理，待溫度降到室溫的時候，白煙就慢慢消散，水進到容器中，水面大致升高五分之一的體積．由該實驗我們得出:在空氣比例中，氧氣占到空氣總的體積的五分之一．

2、利用溝通協作實施導學案

導學案并不是讓學生自己孤立無援的悶頭學習，缺乏與他人的溝通和交流也難以讓學生體會到同齡人之間的協作與競爭．如教師將全班學生分為若干組，提出疑問:(1)打開可樂瓶蓋時，跑出的是什么氣體?(2)為什么平時瓶中的氣體不會跑出，瓶蓋打開時氣體才跑出來?(3)用什么辦法才能讓可樂瓶中的氣泡增加或者減少?(4)喝了可樂后為什么總是打嗝?可樂是學生司空見慣的飲料，教師的提問能夠激發學生探究日常生活現象的欲望，積極探尋答案，形成組內討論，啟發各組學生思考問題的同時，揭示“影響氣體溶解度”的原因:溫度、壓力和氣體自身的性質等．問題與學生日常生活聯系緊密，各組討論時更容易形成一致意見，教師加以正確的引導和提示，讓組內協作、組外競爭的氛圍更加濃厚．

3、通過梳理不足反饋導學案

導學案的實施并不能一蹴而就，一勞永逸，教師應針對學生的學習情況，及時梳理匯總導學案中可能存在的疑問，思考導學是否還有改進之處．如課后作業:節能燈的普及對生活提供了便利和能源的節約，但廢棄節能燈的處理成為一個威脅環保的問題，可以讓學生思考并提出既節能又環保的措施．這個問題主要考查學生正確分析和處理問題，用辯證的方法正確認識事物．對這個問題的不同回答，可以看出學生對所學知識的掌握和利用程度．如有的學生回答用回白熾燈可以減少污染，這就沒有考慮到節能的問題;還有的學生提議用新型的LED燈取代節能燈，既節能有環保，卻沒有考慮到燈具的成本和普及的問題．教師通過匯總學生提出的意見，反饋學生知識的不足，在導學案中加以改進．

4、總結

改善導學案應按照以學生為主體、從學生實際出發的教學思想．學生問題的收集來源主要是課堂教學時教師提問、同學討論及課后習題作業的完成情況等．針對這些情況，總結出學生疑問比較集中的知識點，在導學案中加以改進．同時，應注意學生課后習題應有一個適度的量，要覆蓋教材知識，又要具有系統性，不能搞題海戰術．讓導學案成為學生的另外一個負擔．導學案教學是教育教學發展的需要，我們充分利用好導學案進行課堂教學，爭取將化學教學提升一個新的臺階．

作者：朱凌虹 單位：江蘇省蘇州市吳江區黎里中學

第九篇

一、真思維

所謂的思維的包括被動式的思維和主動式的思維，被動式的思維應該是假思維，因為這樣的思維不是學生想思維的，是教師給了某個指定問題后，學生去思考的，在這個思考的過程中，很多學生的思維是停滯不前的，或者就是不思維的．如果學生在教師創設的活動中或者問題中，自覺的對化學活動或實驗產生疑惑或好奇，或是對老師拋出那種既有情又有境的問題產生不經意的思考時，這個時候的思維就是主動思維，這個時候每個學生都是主動參與到相關現象或實驗情境之中．仍然以舊人教版《緒言》為例，在我們做完幾個演示實驗后，很多教師就直接告訴其中哪些實驗屬于物理變化，哪些屬于化學變化，然后讓學生去交流兩種變化之間的區別，從而構建兩種變化的概念，并會區分．而真思維應該是讓學生在看完幾個演示實驗后，看看學生能不能直接通過剛才的觀察和思考區分這幾種演示實驗變化的本質區別，這樣一個開放性的問題，讓學生知道答案并不是唯一的，但是正是因為答案的多樣性，學生的思維才不受限制，而正是因為不受限制，即使學生沒有想到物理變化和化學變化的本質區別也無所謂，最終教師借助學生思考和交流出的多個答案中，告知其中一種分類即為物理變化和化學變化，這樣的概念建立和區別是屬于學生自我思維的思維成果，效果更深刻更顯著．

二、真活動

在課改中，我們更加注重探究性的學習，雖然并不是每一節課都需要學生進行探究性學習，但是應該進行探究性學習的過程中，我們就應該進行真正的探究性活動，不一定要經歷每個探究過程，但是必須的探究環節我們必須讓學生真正體會其中探究的每個過程，不僅僅是實驗操作過程，關鍵是實驗分析和探究的過程．比如人教版第八單元金屬和金屬材料的《課題2金屬的化學性質》中有一［活動與探究(一)］金屬與稀鹽酸、稀硫酸的反應，鎂與稀鹽酸、鋅與稀鹽酸、鐵與稀鹽酸、銅與稀鹽酸等實驗到底是探究還是不探究，這就是真活動與假活動的關鍵所在．很多教師則是為了方便省時，完全取代了探究的過程，從應試角度分析，學生可能沒有什么損失，但是從提升學生的化學素養，提升學生的學習興趣而言，我們的教學就失去了它本身的價值，甚至起到了負面效應．這個內容如果讓學生通過實驗自己去探究，所取得效果與教師的講完全不同，不僅對所學內容印象深刻，還能培養學生的動手操作能力和合作精神，這才是真正的活動．

三、真收獲

課堂教學的目標不是教學內容的完成，也不是教學流程的順暢，因為這些收獲都不是學生所需要的真正收獲，這充其量算是教師完成了他的任務，而并沒有完成他的教學任務．學生的真收獲應該是通過教師的教學活動，收獲了原先沒有的知識與技能，經歷了原先不曾經歷的過程和方法(過程包括思維過程、操作過程、交流合作過程等等，方法也包括學習方法、實驗方法、操作方法等等)，而整個學習活動的過程熏染了自己的情感態度和價值觀．在公開課中，很多教師為了教學任務的完成，往往將語速加快、流程縮短，最明顯的就是在課堂總結環節，很多教師在課堂后面幾分鐘的問題都采用自問自答的過程．學生的思維過程被剝奪了，教師的教學任務算完成了，但是學生的收獲卻是少之又少．

四、真應用

學以致用，是教學之根本．而目前很多學生對學習失去積極性的原因之一也是學習無用．我們教學的現狀給學生的影響就是學習就是為了完成作業，應付考試，獲取升學的機會．即使在應用類題目的解答中，我們也是教師創設好的理想狀態，失去其實際應用的價值，或者根本無法在實際生活、生產中推廣使用，化學教學中的應用類問題也出現這種假應用的現象．為此，作為化學教師就要用好我們的專業知識，結合生活、生產中的實際問題，將這些問題與初中化學的知識整合起來．體現化學的價值所在．比如在學完《課題2金屬的化學性質》這一節內容后，提出問題:社會上有些不法分子利用假黃金(銅鋅合金)冒充真金進行坑蒙拐騙，你有哪些方法來鑒別真的還是假的?很多學生自然會想到運用本節所學內容如用火燒、與稀鹽酸反應、與硝酸銀溶液反應等化學方法來鑒別，其中用火燒這個簡單方法更是符合學生實際生活，因為在酒精燈的火焰下，其中的銅會和空氣中的氧氣反應生成氧化銅，馬上就變黑，為了提升學生的實際應用能力，我們甚至可以結合學生已經學過的物理知識，讓學生用物理方法來鑒定是否是假黃金，從而提升學生的綜合應用能力，提升學科間知識之間的融會貫通，將課堂中學習到的知識和技能都融入學生的智慧之中，并讓這種教育效果下智慧的提升服務于學生的生活和實踐中，真正體現知識的力量．

五、總結

化學教師也應該深入品味真正的課改精神，真正從學生的實際出發，從教材和課標的精髓出發，將最好的知識與技能轉變成學生最需要的科學素養，從化學教學中激發學生可持續發展的興趣和動力，促使公民整體素養的提升．

作者：李鑫鑫 單位：江蘇省海門市四甲初中

第十篇

一、課堂情景創設的方式

化學實驗是化學教學中的重要內容，因此教師可以通過在課堂進行實驗的演示創設相應的課堂情境。一方面，教師可以選取一些有趣的化學實驗，如鐵絲在純氧中燃燒可以產生激烈的燃燒現象，呈現出火花四濺的效果；鎂條在純氧中燃燒可以發出耀眼的光芒，產生白色粉末狀固體等等；另一方面，教師也可以從生活出發，通過創設生活情境來提高化學實驗的教學效果，例如，在硬水里洗衣服時會留下白色固體，魚骨在醋酸中會慢慢融化直至消失不見等等。多種多樣的化學實驗可以創設出不同的課堂情境，幫助教師提高課堂教學效率。

二、情景創設過程中的注意事項

在教師創設情境進行初中化學教學的過程中，也要注意相應的問題，只有趨利避害，才能達到情景教學的最佳效果。以下本論點將從初中化學教學情景化的注意事項中來進行具體探討。

1.教師要注重教學態度的轉變

教師在進行情景化教學的過程中，應當注意自己的教學態度的轉變，在課堂上應該保持和藹可親、平易近人的態度，給學生們一種親近感。與此同時，教師應該在教學過程中多注意與學生們之間的交流，通過了解學生們的日常情況，關心學生們的學習心態等方式拉近與學生們之間的距離，培養出一種“亦師亦友”的新型師生關系。

2.堅持安全第一的原則

“安全第一”原則是教師在進行情景化教學過程中所要堅持的重要原則。因為無論是進行化學實驗，還是平日里對學生們進行相關化學用品的介紹，都要涉及化學設施與器材。教師在上課之間就應該充分檢查化學實驗室的相關設施，確認無誤后才能進行教學活動。在進行試驗之前給學生們進行充分的安全知識講解，在學生進行試驗的過程中更要進行全程監督，保證學生們在一個安全的環境下，在教師所創設的情境之中快樂地進行化學學習。

作者：金素蓉 單位：江西省永豐縣中村中學