一、幼兒園教師專業化進程中“專業倫理”之“缺位”
一是知識、技能是“顯性”的專業，在追求所謂績效的今天備受人們的推崇；二是大多數人將“道德”和“倫理”等同化，認為它們都是需要內化的個體操守，不屬于專業化的范疇。教師職業早已被認定為是一種專業，作為專業化的教師職業，其“職業道德”勢必要向“教師專業倫理”轉變。因為“道德”更側重于個體，強調內在操守方面，“倫理”則更側重于社會，更強調客觀方面。“專業倫理”是教師遵循的基本倫理規范和行為準則，具有可操作性，更加規范和系統。在專業化發展進程中，作為專業技術人員的幼兒園教師，其“專業倫理”無論在人們的觀念中，還是在制度、政策層面上，一直都是缺席的。
二、幼兒園教師專業倫理重構對其專業化推進的必要性
幼兒教師專業倫理是在從事教育教學時，幼兒教師應當遵循的基本行為準則和倫理規范，用來約束和規范幼兒教師團隊在執行相關專業活動時對個人、他人及社會的行為。專業化是專業倫理發展的基礎，沒有專業化的發展就沒有幼兒教師專業倫理的發展；專業倫理影響著幼兒教師專業的提升，只有專業倫理的規范，學前教育事業才能健康可持續發展。
（一）幼兒園教師專業倫理重構是其專業化發展和現狀之訴求
從去年的“浙江溫嶺虐童”事件到最近的“病毒靈”事件，一次次將幼兒教師和幼兒園推到了輿論的風口浪尖，對于這些事件的成因分析散見于各種報刊雜志和網絡空間。這些事件的發生，不僅洞穿做幼兒園教師的底線，而且洞穿做人的底線。就整個幼教行業現狀來說，離“專業”還有多遠？“專業倫理”的底線在哪兒？此類事件的頻發都與幼兒園教師專業化水平偏低有著不容忽視的關系，這種現狀迫切需要我們加強和重視教師的專業倫理建設。對于專業來說，學識、經驗固然很重要，但僅此還不足以昭示未來的工作成就，公認的倫理規范也是專業必不可少的基本成分。專業倫理、專業知識和專業技能是一個成熟的職業必須具備的條件。專業倫理是專業的突出特征，是專業形成和成熟的重要標志，是一個專業健康可持續發展的保障，是從事專門職業的專業人員必須具備的素質。面對整個學前教育專業化發展滯后、水平過低的現狀，作為其重要內容的幼兒教師專業倫理的重構和規范，是整個學前教育專業化展的迫切要求。
（二）幼兒園教師專業倫理規范化推進其專業化進程
倫理可作為專業技能成為幼兒教師專業發展的基礎，被認定是一種“規范”“價值”[3]。專業倫理規范是專業化的重要標志之一，雖然專業倫理不能確保每一個從業者都符合其要求和標準，但如果一個專業缺少專業倫理，可以肯定的說它是缺少最基本的標準。幼兒教師專業倫理的規范有利于幫助幼兒教師解決在實踐中遇到的倫理問題，還可以促進其專業成長。從專業成長的角度來看，幼兒園教師倫理的規范化能使幼兒教師完善人格、提升教學技能，能處理好包括社區、家長、幼兒等錯綜復雜的關系。幼兒園教師專業倫理不僅對內能夠規范其專業表現，也能促進對其所從事職業的認同；對外則保護受教育者的權益。在幼兒園教師內部，其專業倫理規范能夠在幼兒園教師之間形成一種融洽、和諧的人際關系，增強其凝聚力，使其擁有基本的倫理理念、原則和行為方式。總之，專業倫理規范無論從提高教學技能，處理幼兒教師內部關系，還是樹立幼兒教師的專業形象，都有著非常重要的作用。
三、專業化背景下的幼兒園教師專業倫理之重構
（一）“專業”與“服務”相融合
幼兒園教師專業倫理規范，既要體現“專業”的理念，也要體現服務的理念。專業的理念要求幼兒教師在遇到各種困難和問題時，要用專業的眼光和標準去面對困難，解決問題。要拋棄一切非專業的行事風格，嚴格按照其專業倫理規范處理各種問題，不能憑個人喜好和情感辦事。服務的理念要求幼兒園教師時時刻刻樹立為幼兒服務的意識，一切為了幼兒，為了幼兒的一切，為了一切的幼兒。幼兒園有兩大任務，一方面是保教結合，促進兒童的身心健康發展和良好習慣的養成教育，培養幼兒生活自理能力和與人交往的能力；另一方面是服務家長，為家長工作、學習提供便利條件。這就需要幼兒園教師具備較強的專業精神，能從專業的層面處理在實踐中遇到的各種錯綜復雜的困難和考驗。從各種幼兒教師失范的事件來看，幼兒教師專業與服務意識不健全是一個非常重要的原因。由于幼兒教師隊伍整體學歷偏低，幼教行業門檻過低，導致幼教隊伍良莠不齊，專業化程度不高，還有受整個社會市場化的影響，幼兒教師隊伍中也有著急功近利的想法，從而導致服務的意識不強。“專業”與“服務”相統一，既要體現幼兒教師專業的專業性，不能是一般倫理規范在幼兒教育領域簡單的“復制”，又要強調幼兒教師專業的服務性，不能是遇到問題就事不關己高高掛起的姿態。
（二）“德性”與“規范”相融合
德性是道德和品行，是對品德素質一般要求，具有籠統性。規范是明文規定或約定俗成的標準，是對幼兒教師專業行為進行約束和引導的具體要求。幼兒園教師專業倫理是以約束、引導為基礎的專業規范和德性生成為價值目標的專業倫理。德性是道德內在于人自身，表現為人的內在的品格，是引導人成為什么樣的人；規范是道德外在于人，具體表現為社會道德規則或規范，外在地規導著人應該怎么樣做。幼兒園教師專業倫理是規范與德性共融的倫理，其原因是：一是幼兒園教師專業倫理是其行為和處理各種問題的行為準則；二是只要幼兒園教師很好的遵守并付諸實踐于這些規范，才能生成側重于精神層面的德性。只有它們相互融合，幼兒園教師才能在教學實踐中游刃有余地處理各種倫理事件，避免其行為的失范[6]。即使制定的幼兒園教師專業倫理規范是多么的系統和周全，也不可能給所有可能的偶然事件提供指導。當幼兒園老師具備內在于自身的德行，到掌握各種外在于人的規范。即從成為什么樣的幼兒教師到作為一名幼兒教師該怎么做，就是“德性”與“規范”相融合的具體體現。
（三）“他律”和“自律”相融合
幼兒園教師專業倫理規范，一方面，可作為基本支撐的他律功能來約束幼兒園教師的行為，使幼兒教師知道該做什么，不該做什么、怎樣做才能成為一名合格的幼兒教師；另一方面，要求幼兒園教師將這些他律的規范內化為個人的德行，成為自我約束、自我指導的一種品行。當前我國幼兒園教師專業化不高的原因，不是幼兒園教師專業知識、專業技能不高造成的，而是缺少凸顯“他律”和“自律”的專業倫理規范。沒有自我約束的倫理規范，其專業性也不復存在；沒有自律就只能他律，其專業地位必然無法形成。當我們面對的行業的服務對象越弱小，則對從業者的倫理“自律”和“他律”的要求就顯得尤為重要，專業倫理的規范可以協助幼兒教師避免做出對幼兒不利而對成人有益的事情。幼兒園教師專業倫理的“他律”和“自律”功能的融合，是一個基于自我的倫理自覺及價值認同被接受，只有這樣幼兒園教師專業倫理規范才能最終被正確的執行。幼兒園教師專業倫理規范不僅在教學實踐中約束其行為，還引導其內在德性的生成，這樣就可以實現“他律”和“自律”相融合。只有確立幼兒園教師主體地位，才能形成其專業倫理的“自律”能力，促使幼兒園教師養成專業倫理自覺性，把外在的專業倫理規范內化為自我的專業倫理需要，從而實現幼兒園教師的專業倫理水平從他律向自律的升華和統一。
作者：楊朝軍 單位；雅安職業技術學院