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幼兒園晨間游戲

2021-4-10 |

一、教師指導(dǎo)中的問題

例1“桌面結(jié)構(gòu)游戲”晶晶和妮妮在一起玩雪花片,他們兩個(gè)在一起擺弄了很久,可似乎還沒有做成他們心中想要的東西。兩個(gè)人低頭湊在一起商量了起來,過了一會(huì)便面帶微笑地跑到玩積木的幼兒那里,想要拿積木,這時(shí)老師看到了就問他們:“你們兩個(gè)在做什么呢?雪花片寶寶和積木寶寶有他們自己的好朋友,不要把玩具混在一起玩哦。”在老師的命令下,兩個(gè)小朋友只有乖乖的回到了座位上,他們臉上的微笑都不見了,只是趴在桌上隨手搗鼓著滿桌的雪花片。后來通過了解知道,他們是想拿積木當(dāng)“房子”的地面的,這樣房子就不會(huì)倒了。案例中教師介入游戲的時(shí)機(jī)及方式不當(dāng),對幼兒行為的目的關(guān)注不夠,只是看到自己眼前所見的,采用了垂直介入法制止了幼兒跑動(dòng)的行為,這樣使幼兒游戲的積極性大大降低,他們好不容易才商量好要怎么去玩、怎么去“建造房子”,思緒才開始,卻被教師的突然介入打斷了,這樣是不利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的。

二、教師的指導(dǎo)策略

1.提供語言支持

例2“晨間桌面游戲”盼盼小朋友在用積木搭“動(dòng)物園”,可怎么看也看不出樣子。這時(shí)老師走了過來,坐在盼盼旁邊說道:“盼盼在搭什么呀?”“我在搭動(dòng)物園。”盼盼說。“盼盼真棒!老師已經(jīng)看出盼盼搭的漂亮的動(dòng)物園了,如果再把各個(gè)動(dòng)物寶寶的家分開那就更棒啦!盼盼覺得呢?”教師說完后,只見盼盼把積木分成了幾個(gè)方位,又重新搭了起來。在這個(gè)案例中,教師使用了語言指導(dǎo)的方法,主要使用了鼓勵(lì)式語言與建議式語言,幫助幼兒更加清楚地認(rèn)識動(dòng)物園的構(gòu)造。可以說效果是很好的,盼盼接受了教師的建議,重新搭起了積木,充分的調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的主動(dòng)性與積極性。

2.提供榜樣支持

例3“晨間桌面游戲”佳佳小朋友在用積木搭“大房子”,但他把小塊積木放在下面,大塊積木放上面,因此“大房子”怎么也搭不高,怎么也站不穩(wěn)。在這種情況下,教師坐到了他身邊,也拿一堆積木搭“高樓”,一邊搭一邊說:“我把大積木放在下面,小積木放在上面,這樣我的大高樓就能搭的很高,很高。”教師所采用的這種指導(dǎo)方式是以平等的一個(gè)伙伴身份加入的,可以傳遞老師對幼兒游戲關(guān)注的一種態(tài)度,增進(jìn)幼兒對桌面游戲的興趣,同時(shí)老師的行為和動(dòng)作可以成為幼兒可參照的范例或榜樣,便于幼兒掌握游戲技能。如果條件允許,教師還可以和幼兒共同游戲,與幼兒討論、分享游戲的技能和方法,豐富幼兒游戲的內(nèi)容,提高幼兒游戲的能力和水平。

三、幼兒園晨間游戲中教師指導(dǎo)的對策建議

1.教師之間應(yīng)相互促進(jìn)提高

在平時(shí)幼兒園的一日生活當(dāng)中,教師雙方的行為是會(huì)被潛移默化影響的,但是這就得要自己有堅(jiān)強(qiáng)的意念了,非但不要被對方不正確的觀念影響到自己,而且還要使自己正確的觀念影響對方,特別是經(jīng)驗(yàn)比較老道的老教師,更應(yīng)該給其他教師好的影響,給新手教師做好的榜樣,從而互勉互利、互相促進(jìn),共同樹立正確的游戲指導(dǎo)觀念,引導(dǎo)正確的指導(dǎo)行為。

2.教師應(yīng)具有良好的心理狀態(tài)

熱愛本職工作,與幼兒共享晨間的快樂時(shí)光。盡管幼兒教師每天從事的都是非常瑣碎的工作以及教育教學(xué)活動(dòng),然而它本身是極具創(chuàng)造性的,不僅教學(xué)內(nèi)容和方法是動(dòng)態(tài)的,而且所面對的孩子也是有血有肉有情感的。晨間是一日生活的初始,是所有人心情最放松的時(shí)候,但教師不能把這當(dāng)作是自己可以輕松偷閑的時(shí)刻,保持好的心態(tài)與幼兒一起游戲或者細(xì)心觀察幼兒,也是一件非常有意義的事。

3.教師應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)策略

首先,教師需要根據(jù)具體情況,判斷對幼兒游戲是否需要指導(dǎo),是進(jìn)行直接指導(dǎo),還是進(jìn)行間接指導(dǎo)。其次,教師需要具有指導(dǎo)的教育機(jī)智,教師通過語言、動(dòng)作對兒童施加影響,通過群體游戲行為影響個(gè)體,使幼兒之間產(chǎn)生群體交叉影響。最后,是教師確定游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)需要對幼兒和游戲密切觀察,在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣和幼兒的困惑與矛盾。適時(shí)介入和及時(shí)退出游戲,都是把握游戲指導(dǎo)時(shí)機(jī)的要素。如果幼兒有了得到幫助的需要,教師的介入是必要的。然而當(dāng)教師的介入已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的效果,教師則有必要及時(shí)退出游戲,因?yàn)檫^多的干預(yù),往往會(huì)適得其反。

4.應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

教師對游戲的指導(dǎo),需要考慮游戲空間的各因素是否有利于兒童各類游戲的開展。對于游戲的場地、材料、時(shí)間,采用開放式的方法,讓幼兒自己選擇、自己決定、自己當(dāng)主人。游戲材料與幼兒游戲行為關(guān)系密切,教師對游戲材料投放要有合理性。教師可以根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。還要注意游戲材料投放的動(dòng)態(tài)性原則。材料的提供不能一成不變,而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求,定期不定期的進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。

作者:繆晨斐 單位:江蘇昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園

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