一、教師指導(dǎo)中的問題

例1“桌面結(jié)構(gòu)游戲”晶晶和妮妮在一起玩雪花片，他們兩個(gè)在一起擺弄了很久，可似乎還沒有做成他們心中想要的東西。兩個(gè)人低頭湊在一起商量了起來，過了一會(huì)便面帶微笑地跑到玩積木的幼兒那里，想要拿積木，這時(shí)老師看到了就問他們：“你們兩個(gè)在做什么呢？雪花片寶寶和積木寶寶有他們自己的好朋友，不要把玩具混在一起玩哦。”在老師的命令下，兩個(gè)小朋友只有乖乖的回到了座位上，他們臉上的微笑都不見了，只是趴在桌上隨手搗鼓著滿桌的雪花片。后來通過了解知道，他們是想拿積木當(dāng)“房子”的地面的，這樣房子就不會(huì)倒了。案例中教師介入游戲的時(shí)機(jī)及方式不當(dāng)，對幼兒行為的目的關(guān)注不夠，只是看到自己眼前所見的，采用了垂直介入法制止了幼兒跑動(dòng)的行為，這樣使幼兒游戲的積極性大大降低，他們好不容易才商量好要怎么去玩、怎么去“建造房子”，思緒才開始，卻被教師的突然介入打斷了，這樣是不利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的。

二、教師的指導(dǎo)策略

1．提供語言支持

例2“晨間桌面游戲”盼盼小朋友在用積木搭“動(dòng)物園”，可怎么看也看不出樣子。這時(shí)老師走了過來，坐在盼盼旁邊說道：“盼盼在搭什么呀？”“我在搭動(dòng)物園。”盼盼說。“盼盼真棒！老師已經(jīng)看出盼盼搭的漂亮的動(dòng)物園了，如果再把各個(gè)動(dòng)物寶寶的家分開那就更棒啦！盼盼覺得呢？”教師說完后，只見盼盼把積木分成了幾個(gè)方位，又重新搭了起來。在這個(gè)案例中，教師使用了語言指導(dǎo)的方法，主要使用了鼓勵(lì)式語言與建議式語言，幫助幼兒更加清楚地認(rèn)識動(dòng)物園的構(gòu)造。可以說效果是很好的，盼盼接受了教師的建議，重新搭起了積木，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的主動(dòng)性與積極性。

2．提供榜樣支持

例3“晨間桌面游戲”佳佳小朋友在用積木搭“大房子”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大房子”怎么也搭不高，怎么也站不穩(wěn)。在這種情況下，教師坐到了他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高。”教師所采用的這種指導(dǎo)方式是以平等的一個(gè)伙伴身份加入的，可以傳遞老師對幼兒游戲關(guān)注的一種態(tài)度，增進(jìn)幼兒對桌面游戲的興趣，同時(shí)老師的行為和動(dòng)作可以成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。如果條件允許，教師還可以和幼兒共同游戲，與幼兒討論、分享游戲的技能和方法，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。

三、幼兒園晨間游戲中教師指導(dǎo)的對策建議

1．教師之間應(yīng)相互促進(jìn)提高

在平時(shí)幼兒園的一日生活當(dāng)中，教師雙方的行為是會(huì)被潛移默化影響的，但是這就得要自己有堅(jiān)強(qiáng)的意念了，非但不要被對方不正確的觀念影響到自己，而且還要使自己正確的觀念影響對方，特別是經(jīng)驗(yàn)比較老道的老教師，更應(yīng)該給其他教師好的影響，給新手教師做好的榜樣，從而互勉互利、互相促進(jìn)，共同樹立正確的游戲指導(dǎo)觀念，引導(dǎo)正確的指導(dǎo)行為。

2．教師應(yīng)具有良好的心理狀態(tài)

熱愛本職工作,與幼兒共享晨間的快樂時(shí)光。盡管幼兒教師每天從事的都是非常瑣碎的工作以及教育教學(xué)活動(dòng)，然而它本身是極具創(chuàng)造性的，不僅教學(xué)內(nèi)容和方法是動(dòng)態(tài)的，而且所面對的孩子也是有血有肉有情感的。晨間是一日生活的初始，是所有人心情最放松的時(shí)候，但教師不能把這當(dāng)作是自己可以輕松偷閑的時(shí)刻，保持好的心態(tài)與幼兒一起游戲或者細(xì)心觀察幼兒，也是一件非常有意義的事。

3．教師應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)策略

首先，教師需要根據(jù)具體情況，判斷對幼兒游戲是否需要指導(dǎo)，是進(jìn)行直接指導(dǎo)，還是進(jìn)行間接指導(dǎo)。其次，教師需要具有指導(dǎo)的教育機(jī)智，教師通過語言、動(dòng)作對兒童施加影響，通過群體游戲行為影響個(gè)體，使幼兒之間產(chǎn)生群體交叉影響。最后，是教師確定游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)需要對幼兒和游戲密切觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣和幼兒的困惑與矛盾。適時(shí)介入和及時(shí)退出游戲，都是把握游戲指導(dǎo)時(shí)機(jī)的要素。如果幼兒有了得到幫助的需要，教師的介入是必要的。然而當(dāng)教師的介入已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的效果，教師則有必要及時(shí)退出游戲，因?yàn)檫^多的干預(yù)，往往會(huì)適得其反。

4．應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

教師對游戲的指導(dǎo)，需要考慮游戲空間的各因素是否有利于兒童各類游戲的開展。對于游戲的場地、材料、時(shí)間，采用開放式的方法，讓幼兒自己選擇、自己決定、自己當(dāng)主人。游戲材料與幼兒游戲行為關(guān)系密切，教師對游戲材料投放要有合理性。教師可以根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。還要注意游戲材料投放的動(dòng)態(tài)性原則。材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期的進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。

作者：繆晨斐 單位：江蘇昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園