一、復習導入法

筆者在教學《收復臺灣和抗擊沙俄》時，通過復習曾學習過的關于臺灣的歷史知識——早在公元230年，東吳君主孫權也派遣將軍衛溫、諸葛直率水軍一萬到達被他們稱為“夷洲”的臺灣，這也是歷史上有書為證的中國王朝第一次與臺灣的聯系。而在元朝時，則在臺灣設立了澎湖巡檢司管轄琉球，這說明了臺灣自古就是我國不可分割的領土，荷蘭殖民者的占領行為屬于領土侵犯，為了維護國家領土和主權的完整，民族英雄鄭成功率軍收復了臺灣，使臺灣回歸了祖國的懷抱。通過已學知識的回顧，新知識的學習，使學生對臺灣的歷史有了完整了認識，完善了學生的知識結構。

二、圖像導入法

隨著新課程改革的不斷深入，圖像、照片、錄像等形象有趣的教學材料，越來越受到學生的歡迎。教學實踐表明，相對于長篇大論的文字內容，形象直觀的圖像更能讓學生接受，在課堂導入階段運用圖像導入法，能有效引發學生的積極思維，吸引學生的注意力，強化學生的記憶，進而到達深化主題，提高教學質量的作用。例如，筆者在教學《兩漢經營西域和對外關系》時，在新課導入階段與學生談論了歷史劇《康熙王朝》，其中的一個片段：康熙皇帝為孝莊太后展示了一幅清朝的疆域地圖，學生們紛紛表示對這一片段影響深刻。這時，筆者在黑板上掛上了“秦朝疆域圖”和“漢朝疆域圖”，讓學生們觀察對比，然后筆者從秦朝開始，講述秦始皇統一六國之后的疆域，隨后講述了漢朝統一后的疆域。通過對比與講述，使學生明白了在漢朝時期，西域也就是今天的新疆地區已是漢朝的統治范圍。從而引導學生了解漢朝時期西域與中央政府的關系，自然而然的將學生引入到新課學習之中。

三、故事導入法

中華文明源遠流長，在漫長的歷史歲月中沉淀了不勝其數的傳奇人物和形形色色歷史故事，而初中學生處于青春期，他們活潑好動，思維活躍，對新鮮事物充滿好奇心，特別喜歡生動有趣的故事。在教學中，結合教學內容，使用講故事的方法作為課堂導入，能有效的激發學生的學習興趣，刺激學生展開豐富的聯想，活躍課堂氛圍。例如，在教學《春秋戰國的紛爭》時，筆者在新課導入階段為學生講述了“烽火戲諸候”，學生們聽得津津有味，了解了周幽王自食其果最后被殺的歷史過程，在學生們意猶未盡的時候，筆者將課堂導入正軌：春秋戰國時期，是我國歷史上最為紛亂，分裂時間最為長久的時代之一。時勢造英雄，這一時期涌現了許許多多的著名人物和壯懷激烈的歷史事件，如勵精圖治，最終九合諸侯、成就霸業的齊桓公；臥薪嘗膽，最終滅掉吳國、報仇雪恥的勾踐；還有夸夸其談、紙上談兵，最終葬身疆場的趙括等等，接下來，讓我們一起走進這一色彩斑斕的歷史時期，學習這一時期的歷史知識。就這樣，通過故事導入，成功的將學生引入到新課學習中來。

四、總結

總之，課堂導入是教學的重要組成部分，是切實提高教學質量的有效途徑。因此，在教學中，教師要重視課堂導入，從思想觀念上摒棄傳統的寥寥幾句甚至是“完全忽視”，深刻了解課堂導入對于教學的重要性，重視課堂導入。在設計課堂導入時，要緊緊圍繞教學內容和教學目標，以趣味性、啟發性作為課堂導入的延伸，盡可能的激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，引發學生的探究欲望，這樣才能有效提高學生的課堂參與度，從而實現高效課堂。

作者：楊永 單位：宿遷龍河初級中學