一、觀察更集中

選素材。只有學生在課前經過反復比較衡量之后選擇的景物，學生寫起來也最有“感覺”。如果學生的條件允許，還能讓學生在課前把自己選擇的景物用相機進行拍攝，在課堂學習中這些圖片或者視頻資料就是小組學習、討論、分享的原汁原味的資源。學生在寫作文前，教師可以從有代表性的景物讓學生進行介紹展示，這樣的展示既能讓學生學會寫作的順序和寫作的方法，還能幫助學生積累詞匯。在寫作前輔導的最后環節，教師仍然可以利用電子白板的交互功能，將學生拍攝的素材進行重新有序組合，在整合中指點學生學會寫作有順序、有重點。有了這樣高效的寫作指導，學生寫起作文來肯定會省力得多，思路也更順暢得多。例如，三年級上冊有一個習作是郊游，當學生有了真實豐富的生活體驗之后，需要把這些課前資源帶到課堂上來，有了電子白板的作文課堂學生學習起來更加方便，課堂參與的點也會更廣泛。

二、引導更有效

作文的有效訓練也離不開優秀習作對學生的引領。因此，在習作教學的講評課中，教師就能充分發揮電子白板的交互功能，課前準備好同題材或者類似寫法的習作大匯聚，建立一個寫景作品資源庫，在課堂點評中就可以信手拈來，想用哪一段就可以靈活調度。可以“隨心所欲”安排在教學環節中的還有利用電子白板的音樂資源，音樂的力度變化、節奏變化可以培養學生的審美情趣和樂觀的人生態度，有了能烘托氣氛的音樂相伴，學生對習作的興趣會更加濃烈。

三、批改更個性

批改作文是一線語文老師一項艱巨的任務。作文是學生富有個性化色彩的表達，個性迥異的作文都應該得到教師的單獨指點。但是限于時間限制，教師無法對每篇作文進行到位有效的指點，只能選擇有共性的問題在課堂上共同解決。電子白板的出現給教師批改作文帶來了福音。例如，三年級下冊習作教學中要讓學生學會寫對話，并能正確運用標點符號。學生們對冒號和引號不能正確使用，教師可以出示一篇例文進行集中修改，這樣的教學方式更能讓學生印象深刻，傳統的在作文本上加注或者訂正的效果都沒有這個明顯。在全班集體修改基礎上，讓學生學著改改自己作文中的標點符號，能迅速提高學生習作的正確表達能力。電子白板還有一個方便的是，平時評講作文更多的是空口說白話，教師講得是頭頭是道，學生聽得滿頭霧水，不清楚老師講的到底是什么寫作方式和要求，往往在稀里糊涂中完成習作的。但是電子白板的交互功能，教師能把要求事先準備好，在學生的困惑之處出示能給學生留下更直觀的印象，有利于教學難點的解決。其實學生是學習的主體，在作文批改中我們同樣能讓學生主動參與到作文的批改中來。教師首先示范，如何對一篇文章進行基本修改,做到文通字順，看一看每句話有無錯別字；看一看每一句話是否通順，有沒有使用不當的詞語；看一看標點使用的位置是否正確等等。有了批改的方法，學生以學習小組為單位，嘗試著在小組內批改，可以請其中的幾位學生展示自己的修改“成果”。有了修改成功的喜悅體驗，學生在寫完作文之后也不是擱置一旁，而是學會了批改，力求表達準確，句子通順。

四、生成更精彩

囿于教學手段的有限，有時習作課堂教學中精彩的生成不能固定成型，稍縱即逝。有了電子白板技術的運用，教育者可以把課堂教學中“靈光一閃”的教學智慧、課堂生成及時生成。例如，習作教學中在特定教學情境之中，我們經常會遇到寫得與眾不同、選材新穎的作文，我們可以將這樣的優秀作文拍成圖片，上傳到電子白板的資源庫中，讓所有的學生都來分享，而不是簡單的夸獎就過去了。也許，學生在這次習作中沒有迸發出靈感，但是有別人寫作選材、思路、技巧的啟發，說不定在某一次作文課上，靈感就會幸運地降臨。當然，這肯定是教師在習作教學中潛移默化地熏陶的結果，但是僅僅靠老師讀一遍與電子白板的自己認真地學習一遍的效果是不可同日而語的。自己認真學習是主動去汲取別人習作中的優秀成分，自己缺少的語言技巧等等，而聽老師讀一遍，學生只能記住只言片語。不能構成深刻的印象，受到的啟迪也就會打折扣。

五、總結

當然，對于教師而言，電子白板強大的交互功能能讓教者把課堂中的得與失，成與敗如實存檔，對改進以后的習作教學方式、錘煉教師的教學技藝功不可沒。總之，有了電子白板的習作教學突破了原來的傳統單一的教學模式，貼近學生，改進學生學習方式，激起學生學習的激情和熱情，在技術先進的電子白板這個不斷互動的平臺上提高了習作水平。

作者：何春香 單位：江蘇省海安縣李堡鎮丁所小學