第一篇

一、構建良好師生關系，為課堂教學有效性提升營造氛圍

和諧的師生關系是開展有效教學的重要情感基礎，教師要和學生之間建立良好關系，促進教學活動更有效開展。

(一)保持態度溫和

高中生對師生關系的敏感程度明顯增強，教師在生物教學中應當摒棄“師道尊嚴”的陳舊理念，和學生之間要打成一片，在態度上要保持和藹，語氣要溫和，讓學生感受到教師對自己的尊重，保護學生的自尊心，讓他們增強對生物學習的興趣，激發積極的學習情感。

(二)給予學生鼓勵

學生在生物學習中獲得肯定、滿足、興奮的積極情感，能夠提高他們學習的積極性，教師在教學中應當多給予學生鼓勵，增強他們生物學習中的快樂因素。教師要注意發掘學生在生物學習中的閃光點進行鼓勵，可以是一個難點的突破，可以是思維的創新，也可以是學習的進步，通過這樣的方式肯定學生的生物學習活動，以激勵性評價增強學生對生物學習的積極情感。

(三)關愛特殊學生

在高中生物教學中，有些學生生物學習基礎較為薄弱，也有的學生抽象思維能力較差，導致學生生物學習成效不高。對于這樣的學生，教師應當給予更多的關愛，首先要幫助他們分析自己生物學習的薄弱環節，制訂針對性的補救計劃進行回顧，另外還要對他們進行學習方法技巧的指導，安排學生結對幫扶，幫助他們盡快能夠跟得上進度，提高學習成效。

二、優化改進教學方法，為課堂教學有效性提升提供保障

(一)發揮信息手段演示功能

在高中生物教學中，許多內容屬于抽象的微觀范疇，教師無法在課堂上進行直觀演示，還有一些過程較長的生物現象，課堂之內也難以演示。這樣制約了教學成效提升。為了解決這個難題，教師可以將多媒體的作用發揮出來，變微觀現象為直觀演示，變長期變化為節點展示，給予生物課堂更為生動形象的信息，提高學生理解效果，激發學習興趣。例如，DNA分子的結構以及復制等微觀內容的教學中，教師可以運用動畫模擬演示的方式，幫助學生直觀地掌握其結構以及復制規律，讓生物知識點的學習達到深入淺出的效果。

(二)發揮自主模式促進功能

新課程理念要求教師在生物教學中要給予學生自主學習的平臺與機會，讓學生通過獨立思考與相互討論提高重難點突破能力，培養學生綜合素養。筆者在生物教學中，改進了教學模式，采取教師重點引導提示與學生自主合作探究相結合的教學模式，實現學生知識與能力的同步發展。如教學“生長素的生理作用”時，筆者結合生物群落演示圖設計了一組探究題:①這個池塘中至少有多少個種群?②假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數量將會出現什么變化?③相同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯系的?④你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣?種間關系有什么積極的意義?⑤捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會對其他生物種群數量變化產生影響嗎?以這樣的一組探究題引領學生深入開展學習，較好地促進了學生思維能力發展以及綜合能力提升，發揮了自主模式，促進了學生綜合素質發展。

(三)發揮當堂檢測反饋功能

在生物教學中，教師可以通過當堂檢測的方式獲取學生學習反饋信息。筆者在教學最后環節留有一小段時間進行檢測，以事先印制的難點要點測試卷對學生進行檢測，及時、準確地對教學成效進行分析評價，并調整教學方向與措施，能夠提升教學有效性。

三、總結

綜上所述，在高中生物教學中，教師要善于創新，緊扣重點環節進行教學，促進教學成效提升。

作者：施裕紅 單位：江蘇省海門實驗學校高中部

第二篇

1.教師要創設民主、和諧的課堂教學氛圍

當教師的課堂處在一種和諧、民主的氛圍中時，學生會以一種愉快的心情學習，學生接受知識和處理問題的能力就可以得到最大限度的發揮，從而可以促進學生在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀等方面的主動發展、協調發展。創設民主和諧的課堂教學氛圍，教師要放下自己高高在上的架子，主動與學生平等地交流；教師要以自己高尚的人格魅力感染學生，尊重每一位學生的人格；教師要用發展的眼光看待每一位學生，課堂上要多些鼓勵性的語言、少一些批評的語言。只有這樣，學生才敢于表達自己的見解和看法，學生的思維才能活躍和提升，生物課堂教學目標才能完成好。

2.教師要密切聯系生活中的生物現象、重視生物實驗教學、提高學生學習興趣

處于中學階段的學生具有較強的求知欲、好奇心，他們往往會對大自然中的許多生物現象、生物知識產生濃厚的興趣，因此，我們生物教師在平時的教學中，應注意以下兩個方面。一方面，在生物課堂教學中，教師應準備足夠的資料，引導學生從生活經驗出發，密切聯系生活中的生物現象，讓生硬的生物知識融入到學生現實的生物現象中，從而讓學生真正理解各種生物問題和現象，從而獲得應用知識的成就感，體會到知識的價值，體會到生物學的樂趣，如在學習“呼吸作用”后，教師可以讓學生解釋人為什么在劇烈運動后，會感覺到肌肉酸痛；在學了“光合作用”后，教師可以讓學生解釋為什么蔬菜大棚頂要用透明的無色塑料；學習了果酒和果醋的制作方法后，教師可要求學生親自嘗試動手釀制果酒和果醋。另一方面，教師應盡量創造條件，多開展一些與生物相關的實驗。因為學生通過做演示實驗、學生實驗，可以體會到生物學的無窮魅力，可以體會到理論與實踐的關系，這樣會充分誘發學生主動學習生物學知識的興趣和提高他們應用生物學知識解決問題的能力以及會讓他們掌握生物科學的基本研究方法。如學習“微生物的分離與培養”這一章節的內容時，教師可以要求學生自己建立大腸桿菌的平面培養實驗，讓學生親自培養出微生物，然后再通過顯微鏡仔細觀察，就可以加強學生對所學知識的理解，從而就可以提高學生對生物知識的興趣，加深對知識的理解，增強他們的動手能力，聯系實際生活的能力。

3.教師要利用好多媒體手段，促進有效教學。隨著經濟的發展、科技的不斷進步，幾乎每個學校的教室都有了先進的多媒體設備

多媒體輔助教學具有傳統的教學手段無法比擬的優勢，如多媒體具有直觀形象性、交互性、集成性、控制性等優點，我們教師在進行生物課堂教學時，應充分發揮其優勢，為我們的生物課堂教學服務，如在學習“生態系統”知識時，教師可以在網絡中尋找一些與本課相關的影視、圖片等，上課時展示給學生，學生就可以在真實的圖像畫面中體驗各類生態系統，這樣會使學生更容易掌握和理解知識。

4.教師要倡導和要求學生進行“合作、自主、探究”的學習方式

《普通高中生物課程標準》要求“自主、合作、探究”要成為學生學習的主要方式，因為這種學習方式是提高學生生物科學素養的一種重要途徑，要實現這種學習方式，作為教師在我們平時的生物課堂教學中，我們應轉變教學觀念，堅持教師為主導、學生為主體的課堂教學原則。如在學習“基因突變”的概念時，為讓學生掌握和了解基因突變的特征，教師備課時可以先搜集一些相關的資料，然后課上發給學生，并要求學生分組討論基因突變具有哪些特征，這些資料會自動為學生創設了一定的學習情境，學生就會在這種學習情境下很自然地自主學習、合作交流，教師只需引導學生把握基因突變的關鍵特征，并概括總結出基因突變的特征和原因，便可使本節課達到較好的效果。因為這樣做會有效地激發學生探究新知的欲望，發揮他們學習的自主性和主體性，使學生在分析、解釋材料的過程中，實現學習的自我建構和自我生成，這是任何教學手段都無法比擬的。

5.總結

總之，教無定法，其實高中生物課堂有效教學還有許多值得注意、值得改進的方面，作為一名一線的高中生物教師，平時應當積極參與課堂有效教學的探索、研究，不斷改進課堂教學方法，不斷提高自己的教學能力，積極培養學生的科學態度和價值觀，增強他們的探究意識和能力，以促進他們全面發展。

作者：王小龍 單位：甘肅省張掖市第二中學

第三篇

隨著新課程改革在全國各大中小學的開展，生物課堂的生活化教學模式將逐步進行完善與改進。在構建生活化生物教學課堂的過程中，應當以實際的教學目標發展作為引導，將學生的生活方式融入課堂教學中，使學生通過課堂中理論知識的學習，養成一種良好的生活方式與生活習慣。針對當前在生活化教學中的發展現狀，為了更好地使得生活化教學理念更好地應用到實際的教學環節中，筆者將通過以下幾個方面進行提出自己的看法：

1.建立完善的課外生活化實踐體制

在正常的教學活動中，通常是以課堂作為教學主陣地，而忽視了學生的課外活動，利用課外活動的時間讓學生可以真正地回到生活，認識生活。是將課堂中學習的有關理論知識應用的理論知識應用到實踐的主要陣地。所以，不僅要認識到課堂學習的重要性，同樣也要認識到通過課外學習幫助學生將生物知識形成一個系統化的體系。通過加入與生活密切相關的內容來提高學生的學習的興趣，養成一種“愛動腦，愛思考的”學習習慣。例如，人教版第二章，細胞中的無機物一節中，在植物細胞中的無機物有哪些，這些問題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學生進行分組，每組種植一定數量的小麥幼苗，當小麥幼苗成熟后，每組對小麥的組成成分進行分析與討論，進一步的懂得了學生對植物所含有的無機物成分。在此教學案例中，教師讓學生直接深入到田間，種植小麥。將發育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學生對此知識點有了更深層次的理解，同時，也培養了一種團隊合作精神。

2.構建生活化的教學情境

課堂作為教學的陣地，應當努力營造一種生活化的教學環境，使學生們真正地融入生活中，建立師生之間恰當的平等關系，學生在課堂中應發揮主觀能動性，對教師提出的問題積極的思考，形成一種良好的學習習慣。例如，人教版必修一“生命的物質基礎”教學內容是分析生物基礎知識與實際生活的聯系。首先，在課程剛剛開始時，教師就會提出一些問題，讓學生進行思考：“同學們，知道我們每天吃的食物中所含的主要物質是什么，有哪些物質可以用來維持生命的正常活動呢？”問題提出后，教師可以引導學生進行分組討論：“在實際生活中，我們的食物中的主要成分有哪些？”學生們進行相互討論，從而探尋出維持生命的主要物質。這時，教師也可以通過小組代表進行匯報。其中一個組代表說:“如果在日常生活中，代謝出現紊亂缺乏營養物質，那么我們就會到醫院中輸液，輸液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推斷出葡萄糖能夠維持正常的生命活動必要物質。”這樣教學，把生物中的現象與生活緊密結合，降低了教學難度，又調動了學生學習的興趣。可見，生物是一門與我們生活息息相關的課程，在我們生活中每天都會接觸，生活化的教學方式能夠使學生真正地接觸到現實，同時保證可學生能夠作為課堂教學的主體，教師與學生之間的關系更加融洽，使生物知識真正地融入生活。

3.建立完善的生物學科評價體系

在傳統的教學模式中，教師往往根據學生的成績對其進行評價，但是隨著生物新課程改革的不斷深入。對學生的評價方式做出了改變，從單一化以分評價的方式轉化至多種評價體系。結合當前生活化生物教學的現狀，比如，必修二“DNA與RNA結構”，教師會讓學生充分發揮想象力，自制這兩種核酸結構的教具模型。在教師對學生進行最后評價時，不僅對學生知識的掌握程度進行評價，同時也將動手操作能力也納入了這種評價體系，形成一種多元化的課程評價體系。

4.結語

隨著我國基礎教育改革的不斷深入，在不同的方面都得到了較快的發展。對于生物教學，在新課程生物教學標準中強調，要轉變學生的學習方法，使他們能夠將學習的知識能夠真正地運用到生活中，只有這樣才能全面地提升學生各方面的素質。雖然在生活化教學改革中出現了一些問題，但是總體的發展方向是正確的，相信生物課程正在向著一個與生活相互接軌的趨勢發展。

作者：韓軍霞 單位：山東省膠州市實驗中學

第四篇

一、理論依據

三段七步教學方法是課程改革指導下的“自主學習、合作學習、探究學習”的新型教學方法。它是指一課分三段、由七步構成。三段（七步）即導入性活動階段（吸引注意→明確目標）、發展性活動階段（自主研究→小組合作→展示評價）、結課性活動階段（鞏固遷移→歸納總結）。該模式以學生的終身發展作為宗旨改變學生的學習方式，重新定位教師的角色，重建新型的師生關系。它的應用價值有三個方面：首先，三段七步教學模式為在教學一線的教師在教改中提供了一個可借鑒的模式；其次，為即將進行教學實習和應聘的學生提供有價值的參考，并且能夠在很大程度上提高他們的備課能力；最后，這種模式的應用立足于新課改理念，以學生為主體，改變學生的學習方式由被動轉變為主動，培養學生的創新思維能力和學習的主動性，促進了學生可持續性的發展。

二、結果與分析

本次調查的對象是都安第二高級中學0902班級的學生。在該班級使用兩個月三段七步教學方法后發放問卷。全班人數69人，發放問卷69份，收回67份，回收率97.1%，其中有效問卷67份，有效率達97.1%。在使用三段七步教學方法前，該班級大部分同學對生物沒有什么興趣，人數高達79.7%，而使用后，91.3%的同學表示對生物課感興趣。說明該班級絕大多數同學喜歡這種新的新的教學模式，三段七步教學方法可以增強學生對生物的興趣。

該班級同學在三段七步教學方法施行前生物成績高分隊伍比例較少，及格人數不多，大部分同學基本穩定在30-59這個成績水平。改變教學方式后，及格人數增加，成績?30分的人數減少。雖然有進步，但是總體成績離廣西平均生物成績還有一段距離，高分層次的人數比例太少。

該班級同學有64人支持三段七步教學方法，占92.7%。比例較大，說明三段七步教學模式受絕大部分學生歡迎。問卷設有開放題詢問學生建議，數據可總結為：舊課堂模式缺乏激情與創新；輕松并且幽默的課堂深得人心，希望教學方式多樣化；期待其他科目嘗試使用此類教學方法。可見大部分學生迫切希望舊課堂模式能夠改革。

三、討論和建議

在訪談和觀察中，我們了解到三段七步教學讓學生的時間很緊湊，任務一項接著一項，沒有時間開小差和睡覺，這正好應了新課程改革中的“課堂上讓每個學生在每一個時間段都有事情做”。三段七步教學擴大學生積極參與面；學生對課堂知識的理解更具深刻性；同時比教師一味的講解，學生上臺分享自己的理解方式反而讓同學們更加容易接受，使學生不同認識方式統一在更高的認知狀態。三段七步教學方法是為了每一位學生的發展，是交流、合作學習從而獲取新知識的過程。執教者在運用中需要加深理解，提高運用的水平，才能達到逐步完善的操作程度。這對教師來說是一個新的挑戰，不能一味追求課堂活躍而忽略課本知識的深度，要求教師在執教尤其備課中更花心思。相關部門可以開展培訓班，讓更多的教師掌握新的教學方法。

作者：巫文香 李春霖 梁士楚 肖邦裕 單位：廣西師范大學生命科學學院 岑溪第五中學

第五篇

一、當前高中生物課堂教學的現狀

1.注重“習題戰略”

在高中生物教學過程中“，習題戰略”是很普遍的情況。去每一個年級看，都可以看到老師為學生布置了一沓一沓的試卷，學生總有做不完的習題。這種做法容易使學生疲倦，容易產生厭學情緒。

2.教學方法單一，不能引起學生的學習興趣

在傳統教學的影響下，老師喜歡拿著課本“照本宣科”，而忽略了學生的接受能力，課堂枯燥無味，不利于激發學生學習興趣。

二、新課程理念下高中生物課堂的有效策略

在新課程理念下高中生物課堂教學，不僅是順應新課程改革發展的需要，而且也是促進教育事業穩步向前發展的需要。因此，教育工作者探索在新課程理念下進行高中生物課程教學的措施已是刻不容緩。本文將在高中生物教學現狀的基礎上，對在新課程理念下如何進行高中生物課堂教學提出幾點建議。

1.要注意讓學生動手做實驗，培養動手操作能力

在生物課堂教學中，老師要摒棄傳統教學模式的“干講”理念。生物教材不僅有理論知識，還涉及一些實驗教學。老師在講授課本知識的同時，在實驗設備等條件許可的情況下，讓學生自己動手操作一些實驗。這樣不僅能夠讓學生對這些實驗的步驟等相關知識點有更直觀更清晰的認識，也能激發學生學習生物的興趣。此外，也有利于學生開動腦筋思考，培養思維能力和動手操作能力。比如在講授“微生物的培養”這一知識點時，可以讓學生做大腸桿菌的實驗，讓學生培養微生物，然后在顯微鏡下觀察。這樣，不僅可以讓學生對知識點有更好的理解，而且有利于激發學生的學習熱情。

2.利用多媒體設備，豐富教學方法，激發學生學習興趣

老師在生物教學過程中，要注意改變單一的教學方法。如今，隨著社會的發展，很多先進設備走入了學校，多媒體設備就是作為一種輔助教學手段進入了課堂。老師在教學過程中，可以借助多媒體設備，充分利用它給教學帶來的各種便利。生物教學會涉及一些很抽象的反應過程或者概念等知識點，如果單靠老師授課，很難讓學生對這些知識點有直觀清晰的認識。這時老師可以利用多媒體設備進行輔助教學，可以通過圖片或者視頻，使得學生對知識點有更好的掌握。比如，在講解“染色體”這一知識點時，可以借助多媒體設備播放一段關于DNA和遺傳基因的視頻，幫助學生理解知識點，加深印象。這樣不僅可以促進教學的發展，而且可以激發學生的學習興趣和好奇心。

3.把知識點和生活聯系起來

新課標明確要求生物教學要聯系生活，聯系社會實際。知識來源于生活，最終也是為生活服務的。生物是一門和生活緊密聯系的學科。老師在生物課堂教學的過程中，要注意將知識點和生活聯系起來，幫助學生更好地理解和掌握知識點，發現生物的實用性，激發學習興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細胞會縮水”這一知識點時，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對它進行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個例子來進行講解，這樣容易讓學生掌握知識點。

三、結語

在新課程理念下進行高中物理課堂教學，對于課程改革具有很重要的作用，對于教育事業的發展也具有重要影響，而且也是社會穩步向前發展的需要。因此，作為一名高中生物教學的工作者，應該充分正確地理解和認識新課程改革理念，并且努力做到在這一理念的指導下，不斷探索嘗試，找到實現有效提高的生物教學質量的措施和方法。

作者：白瑪曲珍 單位：西藏山南地區第一高級中學

第六篇

一、挖掘生物教學中的趣味性，提高學生的學習興趣

實驗是一個動手動腦的過程，當學生通過自己動手發現知識時，就會產生一種成就感，進而產生繼續實驗的動力。實驗過程中，我們要及時發現學生實驗過程中的一點點小成就，給予其肯定、鼓勵性的評價。這樣才能不斷激發學生學習的興趣。另外，我們還可以引導學生多開展課外實驗，在生活中注重觀察與我們生物知識相關的內容。這樣，一方面提高了學生對生物知識的理解，一方面提高了學生的學習興趣。當然最重要的方法還是我們教師的引導。例如，在學習《基因控制生物性狀》這一課時，教師可以向學生介紹“人類基因組計劃”等相關知識，讓學生了解中國作為參與國之一所起的重要作用及人類基因組計劃對人類未來生活的深遠影響，討論該研究可能引發的社會學問題等等。通過討論，學生都能在基因方面產生一些不一樣的想法，在這樣曼妙的遐想中學生的學習興趣得到了極大的培養。

二、從學生角度出發，組織課堂教學

課堂教學是我們主要的教學形式。課堂教學的效率也直接影響著學生的學習效率和我們的教學效率。因此，我們一定要注重課堂教學的研究。我認為，在新課程標準下，課堂教學的設計應從學生的角度出發，充分考慮學生的需求和學生的現狀，選擇適合學生的教學方式、方法。只有這樣，我們才能取得好的教學效率。在教學設計上，我主要注重以下三個步驟。

1．了解階段

在這個階段主要是讓學生對教學內容有大概的了解，保證學生在聽課時能夠有所側重。在這個階段，我會設計一些小問題讓學生去做預習，在教學開始時，以這些小問題為主線，并結合學生已學的內容，從學生已知的角度出發對教學內容做大概的講解。這個階段由于比較簡單，而且內容都是學生提前預習過的，因此學生都會集中注意力去聽講，并且有的時候還會時不時地提出一些問題或者搶答一些問題。這也達到了提高學生學習興趣的目的。這個簡單的教學過程讓學生對教學內容有了一個全面的了解。

2．引導階段

在為學生介紹完教學內容后，我會根據教學內容做更為細致深入的講解，使學生對知識更全面的掌握。在這個階段，我會設置一些不同層次的問題，讓學生在教學過程中試著自己去解決。這樣，在教學過程中，不同學習程度的學生都能在自己的能力范圍內，解決一些問題。這樣不僅提高了教學效率，還保護了較差學生的自尊心，讓他們能夠有一定的成就感，激發了他們的學習熱情。在這個階段，我們可以根據學生的接受程度選用多種多樣的教學形式。例如，掛圖、實物、標本和板圖等。當然，這些教學形式不能是固定的，我們一定要對預設幾套教學方案，在教學過程中根據學生的學習情況適時調整教學方式、方法，以便于達到最好的教學效果。

3．使用階段

當學生對知識有了全面的了解后，教師要根據學生的學習情況設置符合學生學習水平的練習題，讓學生在聯系中提高運用知識的能力。同時，我們還要挖掘知識與實際生活之間的聯系，引導學生在實際生活中發現知識，從而提高教學內容在學生腦海中的認識。這樣，不僅使學生更好地掌握知識，更有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。總之，我們要課堂教學設計上要遵循一個原則，那就是要從學生的角度出發，一切要符合學生的認知程度和認知規律，既要使學生學到知識，又要注重培養學生運用知識的能力。

三、注重培養學生的思維能力

生物課堂教學的目的是提高學生的素質，培養學生的創新能力，其關鍵在于重視學生思維品質的培養。生物課堂教學中主要培養學生的發散思維、逆向思維等。

1.善于設疑，啟發學生發散思維能力

發散思維是指沿著多個方向探索和發展的思維，是從一個信息源導出不同的結果。在生物教學中，教師要善于質疑，讓學生在疑問中產生探究的心理。如在講頂端優勢原理時，教師應啟發學生從以往對生產實踐已有認識去進行發散思維。教師可提出兩個問題：（1）常見的具有頂端優勢的植物有哪些？如何加強其頂端優勢？（2）生產實踐中怎樣利用植物的頂端優勢？教師通過引導學生討論這些問題，使學生對頂端優勢有關的各個問題進行思考，培養學生的發散思維能力。

2.運用引導探索法，訓練學生逆向思維能力

發現法是生物教學中常用的一種教學方法，它有助于訓練學生的逆向思維能力，培養學生的探索精神。如，在講“鐮刀型細胞貧血癥”時，教師并不先發現病因，而是先向學生提問：“治療該病的根本措施是什么？”這時，學生不能僅僅看事情的表象，而要由現象到本質，由蛋白質到RNA再到DNA的逆向推導。學生自然會明白：“鐮刀型貧血癥是基因突變引起的，治療的根本措施是改變綜的遺傳物質。”這樣能訓練學生研究問題的方法和逆向思維的能力。

四、總結

高中生物教學是高中階段不可缺少的學科。我們教師要提高認識，要讓學生提高認識。我們在教學之余要努力研究適合自己學生的教學方法，在提高學生學習興趣的同時提高了教學效率，鍛煉了學生的思維能力。這樣的教學才是符合新課程標準要求的教學，也才是符合學生終身學習的教學。

作者：楊茹 單位：河北省大城縣第一中學

第七篇

一、創設教學生活化情境

世間萬物都來源于生活并且服務與生活，生物科學也是如此。因此生物學內容必須與學生的生活實際相結合，教師可以結合教學內容構建一定的生活情境，進而讓學生在特定的生活情境中產生求知欲，有效地激發了學生學習的興趣。因此，教師要在教學過程中注意教學內容和實際生活的聯系，讓學生熱愛生活，熱愛生物這門學科。

（1）生活情境的創設和生活實際相結合。筆者在進行課堂授課時，將所學習的知識與現實生活結合起來，創造情境，激發學生的學習興趣。例如在實驗“生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發現史和植物生長素”的設置中，教師要從學生熟悉的事物入手進行講解，通過該過程的學習并補充一些跟植物有關的知識，調動學生的學習潛能，讓學生感到學習生物是一件十分輕松且有趣的事情。全面提高教學的質量。

（2）聯系生活情境，突破難點。高中生物教材中有許多知識都比較地抽象而且深奧，這樣學生學習和理解起來也比較的困難，同時也感覺枯燥乏味。因此，教師在平時教學活動中，設置生活情境，準確把握教學重難點，同時又有效突破難點，就能實現知識的高效遷移，達到高效課堂的教學目標。例如在講解“物質跨膜運輸的實例”時，筆者提出問題；“我們在吃咸菜的時候，口腔黏膜是怎樣的感覺？為什么會有這種感覺”等，”引出細胞失水，學生們紛紛展開思考，使學生輕松理解到因為細胞內外濃度不同即外面濃度高于細胞內的而失水，同時對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，在學生們掌握生物知識的同時也學會了在生活中運用相關知識。這樣教師的生活化教學策略，活躍了生物的課堂教學氛圍，使新課改的精神得到了充分體現。

二、將生活引入課堂

生物學離不開實際生活，這在新教材設置中已經有所體現，生活才是我們學習過程中最為生動的課堂，實現生物課堂的實效性豐富學生的生活世界。因此在進行生物教學時，應用生活化的教學方式是非常必要的。

（1）利用生活化教學，使學生形成正確的生活觀、人生觀和價值觀。幫助學生理解現代生物知識，從而提高教學質量和效率。例如在講述“糖類和蛋白質”時等化合物的作用時，我們可以提出為什么早晨不要空腹喝牛奶，目的就是不讓蛋白質當成能源物質被浪費掉，這能加深學生對生活的感受，也有利于鞏固生物知識的學習。

（2）在課堂教學中，理論回歸生活，提高學生應用意識與實踐能力。比如在學完“細胞呼吸”這一知識內容后，教師可將生物教學與現實生活聯系起來，立足現實引導學生思考這些生活現象：創可貼的制作材料為什么要盡可能透氣等，這樣能讓教學更加貼近學生實際，以激起學生強烈的參與思想與求知欲，發展了理論聯系實際的能力，讓學生學到真正有用的知識，提高學生能力與素養。

三、作業布置生活化，體驗到學習生物學的樂趣

生活化的作業，有效檢測教學效果。“教室小課堂，生活大課堂”。因此，我們教師在設計作業的內容時，應該充分開發課程資源，力求把課本上的生物知識轉換為學生生活中的生物知識，將生活滲透的教學中，使學生真實體會到知識在生活中的重要。

（1）作業內容緊密聯系生活實際。例如學習“降低化學反應的活化能”后，生物教師可以讓學生設計自主取名加酶洗衣粉的廣告，設置的廣告要具有濃郁的生活氣息，這就要求學生觀察生活進行合理運用，有助于學生對于已學知識的復習和鞏固。這種創意既激發了學生學習的興趣，又豐富了學生的創造思維能力。

（2）重視生活化作業的設計。讓作業從書本回到生活，將問題置于生動的生活情境中，加強作業的實踐性。例如在講“光合作用”的知識時，圍繞著光和色素的問題從“秋天樹葉變黃”這個常見的生活現象入手引導學生進行討論。讓學生在討論過程中，加深對光合作用概念的理解，進一步加強生物課本知識與生活經驗的聯系，同時又能高質量地完成作業。

四、總結

生物課程是高中階段重要的科學課程，是自然科學中的一門基礎學科，生活化教學比“灌輸教學”“接受學習”更具開放性、參與性和實踐性。生物教學中的生活化教學是以培養學生的生物科學素養為目的，在教學過程中深人挖掘生物知識的生活素材，尋找教材和學生生活的結合點，為創建生活化生物課堂提供了條件。

作者：孫凌霞 單位：河北武邑中學

第八篇

一、注重概念的導入過程，讓學生獲得充分的感性認知

感性認知是學生理解概念的基礎，只有獲得了感性認知，學生在學習中才能更深刻的了解抽象的生物概念。因此，生物教師在教學中要注重引導學生形成感性認知。這就需要生物教師注重概念的導入過程，通過恰當合適的導入方式，利用學生已有的生活經驗和知識積累來理解概念。教師可以在講解概念時引入學生熟悉的事例，讓學生在解讀事例的過程中認知概念。例如在染色體組概念教學時，教師在導入這一概念之前，可以將這一知識與學生熟悉的生活實例結合起來，生活中有很多現象和事物中都蘊藏著染色體組的知識，教師可以就地取材。比如教師可以利用粉筆盒做文章，教師可以在講課前隨機抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支（要注意保持同種顏色鉛筆長度的相同）。然后將學生進行分組，分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細胞中的染色體組。然后讓學生觀察染色體組的特點，學生會發現一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導學生得出一個染色體組組內無同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。通過這種由生活問題概括出概念的方法，能夠讓學生在理解概念之前獲得充分的感性認知，讓他們對染色體組有一個直觀的觀察和認識，這樣他們再理解染色體組的概念就會容易得多。

二、注重概念的形成過程，讓學生獲得概念的系統認知

每個生物概念作為系統知識，都是由不同的要素構成的，要讓學生獲得對概念的系統認知，必須要讓學生知道概念是有哪些要素構成的，要讓他們關注概念的形成過程，而非概念本身。例如在環境容納量教學時，當學生有了對這個概念的表象認知，知道了這個概念的主要內容之后。要引導學生去關注這個概念的形成過程。首先，針對概念中環境條件不受破壞這個約束因素，引導學生去猜測，在環境遭到破壞的情況下，這個容納量會不會改變，會發生怎樣的變化？讓學生獲得對環境容納量的條件認知，進而鞏固他們對概念的理解。例如在生態系統教學時，通過概念內容學習，學生已經能夠寫出和說出生態系統的要素，這個時候教師可以引導學生去討論菜市場是不是一個生態系統。讓他們用所學的生態系統概念知識去判斷這一問題。繼而教師再引導學生去認知生態系統是由一個有營養關系的整體形成的，其各成分之間可以是捕食關系，也可以是寄生關系。在這個過程中，學生對生態系統概念的形成有了進一步的認知，能夠幫助他們正確的定義生態系統，理解此概念，形成系統認知。

三、注重概念的遷移過程，讓學生獲得主動認知

高中生物課本中，有些概念之間是相互聯系的，在概念教學時，教師不僅要關注學生對新知識的掌握和舊知識的記憶情況，還應該關注學生能否進行知識遷移。因此，高中生物教師在概念講解時要善于利用學生頭腦中已經存在的概念知識，引導學生完成知識遷移過程，要在遷移中架通舊知識和新知識之間的橋梁，幫助學生鞏固舊知識的同時學習新知識。例如在群落概念教學時，教師可以先帶領學生復習種群概念，然后深入引導，讓學生知道在一定的時間和空間內并不是只有一個種群，事實上，有許多種群，這些種群相互作用并且生活在一起，然后就形成了群落。通過這個遷移過程，順利搭建了新舊知識的橋梁，讓學生更全面理解群落概念知識，能夠提高他們的學習能力。因此，高中生物教師要善于引導學生進行知識遷移，在潛移默化中提高學生的學習能力，這樣學生在概念學習時會主動思考，尋找新舊知識的聯系，便于他們全面掌握知識。

四、注重概念的歸納過程，讓學生獲得正確認知

讓學生自己歸納概念，實際上就完成了學生對概念的一次思維過程，在這個歸納過程里教師要改變過去在概念講解時先概念———后應用的做法，可以先給學生呈現一定的實例，讓學生通過討論，自己總結出概念的相關內容，明確概念內涵及外延。這種方法勢必會激發學生的探究興趣，在這個過程中他們對概念的理解會更深刻，也會更準確。例如在單倍體教學時，教師如果采用傳統的概念講解方法，學生當時會記住單倍體的內涵和外延知識，但是在實際的應用中，學生會出現認為單倍體只有一個染色體組，而多倍體有三個以上染色體組的認知。這種誤解恰恰說明學生并沒有正確認知單倍體概念。說明學生在學習過程中只是機械的記住了這一概念，并不具備靈活運用的能力。而采用呈現實例的方法讓學生參與歸納過程則不同，如教師創設這樣的問題情境：蜂群中一般有幾種蜂？學生經過討論得到蜂群中有蜂王、有雄蜂和雌蜂三種蜂。繼而繼續讓學生討論這幾種在蜂群中承擔的任務。教師可以給出指點，讓學生知道雄蜂有和蜂王交配的職責，交配完成后，雄蜂就會被雌蜂趕出去，之后便會死亡。在學生聽得入迷的時候，教師可以給學生講解為什么？因為雄蜂是由未受精的卵發育成的，這使得它的體細胞中只有一半染色體。在引入染色體之后，再引導學生分析“將二倍體黃瓜花粉進行離體培養得到植株”和“含有三個染色體組的普通小麥的單倍體”等事例。然后引導學生歸納得出單倍體的本質特征，這樣能讓學生記憶更準確，應用更靈活。

五、總結

綜上所述，重知識的概念講解不利于學生對概念的理解和把握，只是讓學生靠死記硬背機械化的記住了概念的內涵和外延，然而這種方法往往會造成學生在實際應用中對概念的曲解，不利于他們利用概念知識去解決實際問題。而重過程的概念講解，通過充分的概念導入，能夠讓學生對概念有相當程度的感性認識，為他們進一步理解概念奠定了基礎；通過對概念構成的分析，讓學生系統的認識了概念，能夠對概念進行全面的把握；通過概念的遷移，讓學生能夠對概念進行對比分析，有利于他們鞏固舊的概念知識，掌握新的概念知識；通過引導學生對概念進行歸納，讓學生能夠主動認識和總結概念知識，可以提高他們對概念的應用能力，可以為他們的生物學習奠定扎實的根基。因此，高中生物概念教學必須要努力實現轉變，提高學生的學習熱情。

作者：凌洪 單位：廣東省東莞市南城中學

第九篇

一、借助圖形手段服務教學

在一些章節的教學中，文字性板書的效果遠不如圖形效果好，特別涉及到一些抽象概念和生理過程較為繁瑣的內容時尤為突出。例如在有關肽鏈的計算問題中，有這樣的結論：“對于一條多肽鏈，至少含有一個羧基和一個氨基分別位于肽鏈的兩端，若有多余，則位于某些氨基酸的R基中。”若只用文字表述，學生很難一時想明白，若給出以下圖形效果則會事半功倍：圖中的每個代表一個氨基酸,而之間“—CO—NH—”代表肽鍵，下方字母R代表R基，由于每個氨基酸的中心C原子上都連接有一個“—COOH”和一個“—NH2”，進行脫水縮合反應時，相鄰的氨基酸之間是由上一個氨基酸的羧基提供羥基，下一個氨基酸的氨基提供氫原子形成肽鍵相連的，所以肽鏈中間是沒有多余的氨基或羧基的，只有位于肽鏈兩端氨基酸的中心C原子上各自剩下一個“—COOH”或一個“—NH2”，若有多余的氨基或羧基的話，只能存在于氨基酸中的R基中。此外，學生也能較為直觀地看到當數目龐大的氨基酸縮合成多肽后，N、O主要存在于肽鍵中，而且該圖也能很清晰的反應出一條肽鏈中肽鍵數與氨基酸數目的關系。

二、調動學生參與到每個教學環節中

新授課時，總會講到一些科學探索先驅們的故事，我通常會在課前把它布置給學生，搜集整理資料、精煉語言并限時三分鐘以內在課前展示。有的學生甚至會做出短小而精彩的幻燈片或下載一些視頻片段效果，教學很好。

對光合作用反應過程的學習我通常會將整個過程圖展示給學生，點出其中幾種學生不熟悉的物質名稱，通過學生組內討論如何完整、準確地表述這一過程；而后會請一些同學上到講臺上試著表述，每一位同學說完后再請其他組的同學進行點評，我會做簡短的補充，對一些同學敘述中的亮點我會及時作出肯定；如此反復三到四次，絕大多數同學都能較為完整的說出光合作用的反應過程了，再通過撤去圖示讓同桌之間相互聆聽的方式強化記憶，把重要概念盡量印在腦海中。

習題課中，我往往先不給出答案，而是先讓學生以小組為單位進行探討，內部統一一部分習題的答案，個別有疑問的題目再通過隨后的組間交流、評價、糾錯，實現對絕大多數習題的解決。總之，當學生以各種形式參與到課堂中會產生意想不到的教學效果。

三、用平和的心態對待學生

在以前的教學過程中，有時會出現缺乏耐心的現象。如，新課進行前總要對上一節所學內容做一個復習提問，但往往出現學生答不出來的情況，有時甚至同一問題一連幾個人都答不出。類似情況有時也會出現在一些高三的復習課上，自己反復強調叮囑過的知識，問題提出后冷場的情況時有發生，特別是當一些程度較好的學生依然未果的時候，想到自己付出的心血毫無回報難免怒從心中起，便會很嚴厲地訓斥學生一番，反而影響了授課的情緒，課堂氣氛也會陷入沉悶狀態。

后來我做過這樣的嘗試，學生答不出問題時，我這樣說，“看來這個問題我還沒有講清楚，沒關系我再說一遍吧。”學生聽的很認真，教學效果也有很大改觀。由此我體會到教學過程中耐心的重要性，教師的教學態度和精神面貌起了很大的作用，它可以無聲地影響學生的學習態度，從而在一定程度上決定教學的成敗。教學中，教師應盡量用平和、真誠的態度對待學生，多一些包容，戒躁戒怒。

作者：莫飛 單位：酒泉中學

第十篇

一、課堂優化教學過程，提高課堂教學效率

高中生物教學課堂應當更加豐富多彩，尤其是在教學形式的轉變方面要以信息手段、探究模式以及更加開放拓展的主題活動，讓學生有效融入到師生互動之中，提高課堂教學的實效性。

一是將信息媒體運用于課堂教學。信息化的教學媒體在課堂教學中應當發揮重要作用，尤其是針對生物教學中部分內容較為抽象的章節，借助于多媒體手段可以緩解這樣的教學難點。如在物質跨膜運輸的實例教學中，這一微觀現象僅僅依靠教師的講解無法讓學生達到深刻理解的目標，此時教師可以運用多媒體手段進行課件模擬演示，以動畫方式直觀展示物質跨膜運輸的過程，從而達到直觀形象的效果，有助于學生理解教材內容。教師還可以運用多媒體手段向學生補充生物科學研究方面的最新成果，拓展學生的知識面，增加課堂信息容量。

二是將探究模式運用于課堂教學。給予高中生自主的學習空間與平臺，能夠提高生物教學的質量，教師在教學中要有意識地進行這一方面的能力培養，特別是要將探究模式應用于課堂，讓學生主動參與探究，教師進行點撥引導，讓學生在自主探究的過程中獲得問題的答案。例如在細胞的衰老和凋亡教學中，筆者結合教學內容與目標要求專門設置了一組思考題，要求學生正確認識個體的衰老與細胞的衰老之間有什么樣的關系，細胞衰老具有哪些特征，細胞凋亡和壞死的概念與區別是什么，并要求學生在研究的過程中分別進行舉例說明。在這樣一組探究題的引導下，學生對于細胞衰老和凋亡的概念理解更為深刻，并且對其特征牢固掌握，聯系實際的討論能夠達到加深理解的目的。在探究模式教學中，學生對于生物教材的理解更為深刻，并在相互合作探究的過程中訓練了思維能力，提高了協作能力，對于教學成效的提升具有一定的幫助。教師在這一過程中更為主要的是觀察學生的學習進度，幫助他們解決難點問題，以及有效掌控教學進度和整個流程，以保證整個教學的實際效果。

三是將觀點辯論運用于課堂教學。學生在高中生物學習中出現不同樣的觀點不足為奇，關鍵在于教師如何引導。例如在基因工程相關內容的教學中，有學生認為基因工程的研究對于人類的發展具有積極的意義，能夠突破生物學和醫學的難點。也有同學認為基因研究違背了發展的規律，將會帶來重大的隱患。

針對這樣的狀況，筆者沒有進行直接的點評，而是引導學生從基因工程研究的前景以及自身存在的風險兩個方面進行分別的闡述，最終引導學生從如何發揚長處、規避風險的角度進行進一步的討論。學生在逐層分析之后，明白了基因工程是人類科技發展史上的一次巨大進步，但是科技在任何時候都是一把雙刃劍，都需要進行一定規則與制度的規范約束，保障其更好地服務于人類。

二、課后組織豐富活動，提高學生綜合能力

高中生物教學要重視課外活動的組織，并結合這些活動提高學生的綜合能力。

一是開展專題研究活動。教師可以針對教材中的內容進行拓展，組織學生在課后開展分析研究，如生態系統的穩定性教學后，教師可以要求學生針對本地區生態系統的穩定狀況進行專題研究，學以致用加深對教材內容的理解。

二是開展社會調查活動。讓學生走進社會、走進生活開展各種調查，也是鞏固生物教學成效的重要方面，例如在人口增長對生態環境的影響教學后，教師可以組織學生開展本地區環保狀況調查研究，并總結存在的問題，提出合理化建議，讓學生達到鞏固理解和增強環境保護責任感的雙重目標。

三是開展實驗嘗試活動。生物教學中，許多趣味性實驗能夠提高學生的理解效果，例如光合作用中的底片圖像葉片趣味小實驗非常有趣，教師可以在教學中對學生進行指導，讓他們課后進行自主實驗，有助于鞏固對光合作用相關知識點的理解，也培養了學生的動手操作能力。

三、總結

綜上所述，在高中生物教學中，立體模式是有效開展教學活動的有效途徑，廣大教師在教學中應當結合實踐進行靈活運用。

作者：賈曙明 單位：江蘇省濱海縣八灘中學