第一篇

一、通過(guò)多做動(dòng)作來(lái)理解拍子

節(jié)奏的律動(dòng)感，是要用心去感受的，律動(dòng)通常在較快的段落和有規(guī)律的伴奏音型中明顯表現(xiàn)出來(lái)。我們要讓學(xué)生多聽(tīng)、多想、多體會(huì)，才能把律動(dòng)感完好的表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些基本節(jié)奏熟練掌握以后，我們要結(jié)合動(dòng)作鞏固他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生們平時(shí)喜歡跳橡皮筋，老師可以請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)邊唱邊跳，再根據(jù)節(jié)奏教學(xué)生們讀，最后全班一起邊讀邊拍手。也可以采取做游戲的方法，比如說(shuō)聽(tīng)鼓聲傳花。學(xué)生們先緊緊圍成一個(gè)圓圈，聽(tīng)鼓聲來(lái)傳花。鼓聲比較緊促時(shí)，花就要傳的快；鼓聲比較慢時(shí)，花也要傳得慢；如果鼓聲終止了，就不用傳花；老師連續(xù)敲鼓兩聲的時(shí)候，學(xué)生就要進(jìn)行反方向傳花。學(xué)生在傳花的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲的規(guī)律，只有把花舉高慢放才可以吻合鼓的拍點(diǎn)。通過(guò)這些小游戲，學(xué)生體會(huì)到了音樂(lè)的連續(xù)性和流動(dòng)性。

二、多讀多看促進(jìn)抽象理解

音樂(lè)新教材中有很多值得去看的地方，多看教材有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的進(jìn)一步理解。比如：圖形譜中顏色的深淺變化表示聲音的強(qiáng)弱，圖形的大小表示節(jié)拍力度的強(qiáng)弱，歌曲中的重難點(diǎn)節(jié)奏的表示等等。只要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察和理解，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)逐漸明白節(jié)奏的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)也為讀譜打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)一開(kāi)始是感性的，通過(guò)讀譜能讓他們抽象的去理解節(jié)奏。老師引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)的方式進(jìn)行閱讀，可以選擇他們熟悉和喜愛(ài)的事物，比如：小動(dòng)物的名字、自己的名字或是交通工具等作為基本的節(jié)奏訓(xùn)練。通常，低年級(jí)學(xué)生讀一些本身就有節(jié)奏的兒歌更容易上手，中高年級(jí)的學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)行無(wú)規(guī)律歌詞節(jié)奏的朗讀來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的理解力。在理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)生自己用“噠”這類象聲詞來(lái)讀譜就會(huì)很流暢，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成抽象認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。

三、使用樂(lè)器，再次鞏固學(xué)生的節(jié)奏感

打擊樂(lè)器對(duì)學(xué)生而言有著很強(qiáng)的吸引力，尤其是低年級(jí)的學(xué)生平時(shí)就喜歡到處敲敲打打的。但他們對(duì)打擊樂(lè)器還很陌生，我們可以利用學(xué)生對(duì)打擊樂(lè)器的興趣對(duì)他們進(jìn)行各種有關(guān)打擊樂(lè)器的節(jié)奏訓(xùn)練，順便讓他們學(xué)習(xí)有關(guān)樂(lè)器方面的音樂(lè)知識(shí)。比如說(shuō)各種各樣的樂(lè)器所發(fā)出的聲音，有清脆的、渾厚的、長(zhǎng)音或者短音，如何演奏它們才會(huì)覺(jué)得好聽(tīng)。之后再去學(xué)習(xí)碰鈴、木魚(yú)、三角鐵之類的打擊樂(lè)的節(jié)奏，讓學(xué)生在不同樂(lè)器聲音的體驗(yàn)過(guò)程中激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，讓他們利用身邊的東西，比如鉛筆盒、筷子、盆之類的來(lái)創(chuàng)造自己喜歡的節(jié)奏。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)該是寓教于樂(lè)的。音樂(lè)是耳朵的享受，從聽(tīng)發(fā)展到其他感官的結(jié)合，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解從感性發(fā)展到理性。在具體的教學(xué)過(guò)程中不僅要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)節(jié)奏、打拍子，還要讓他們學(xué)會(huì)理解和表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏。讓學(xué)生在創(chuàng)作音樂(lè)節(jié)奏的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)和參與的積極性，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中，不斷熟悉和掌握節(jié)奏。

作者：程一萍 單位：江西省景德鎮(zhèn)市昌河實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第二篇

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采用多媒體技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）忽視了教學(xué)主體

在教學(xué)過(guò)程中，受體目標(biāo)當(dāng)然是學(xué)生，但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)的主體。教師制作了課件，然后多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接收課件和媒體資源的“灌輸”，本身的創(chuàng)造力和想象力難以發(fā)揮，這樣就限制了學(xué)生的思維，無(wú)法理解音樂(lè)中的主旨和思想。

（2）教師的媒體技術(shù)較差

應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)重要的一點(diǎn)就是要提高教師對(duì)多媒體技術(shù)的掌握水平。而在現(xiàn)代小學(xué)教師中很多音樂(lè)教師對(duì)多媒體技術(shù)感到陌生，無(wú)法熟練操作媒體設(shè)備，也就談不上在多媒體教學(xué)中發(fā)揮作用。

二、如何提高多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用水平和質(zhì)量

（1）創(chuàng)造音樂(lè)教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)橐魳?lè)課程教學(xué)中涉及很多音節(jié)、音樂(lè)背景、樂(lè)譜的學(xué)習(xí)等，這些內(nèi)容復(fù)雜而且難以掌握，學(xué)生慢慢會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)失去興趣。所以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師通過(guò)媒體設(shè)備來(lái)制作課件，其中包括了音樂(lè)的圖像、視頻和音頻，內(nèi)容可以是故事背景、主人公圖片等。這樣打造具體形象、生動(dòng)地音樂(lè)情境和氛圍，讓學(xué)生感受到音樂(lè)中的氣氛。例如學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，可以將曲面中描述的綠樹(shù)紅墻、清水、小船、紅領(lǐng)巾等特征用圖畫(huà)的形式來(lái)體現(xiàn)，讓學(xué)生自由想象。

（2）豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不但可以利用課堂教學(xué)，還可以采用課外活動(dòng)教學(xué)，通過(guò)唱歌比賽、文藝演出等來(lái)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中采用多媒體設(shè)備來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)流程，在演藝活動(dòng)中，讓學(xué)生自由地發(fā)揮其音樂(lè)本能，然后對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）采用多元化的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師主要采用講述音樂(lè)常識(shí)、背景—學(xué)習(xí)樂(lè)譜—跟唱—評(píng)價(jià)的方式，教學(xué)方式過(guò)于呆板、木訥，缺少生機(jī)和活力。采用多種媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，打造完美的教學(xué)情境，讓音樂(lè)的背景和故事內(nèi)容更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《我是草原小牧民》這首歌曲時(shí)，不但可以用投影儀將制作好的課件資料投放在屏幕上，讓學(xué)生感受到歌曲所描述的場(chǎng)景，還可以用音頻來(lái)介紹音樂(lè)的創(chuàng)作背景，同時(shí)利用圖片的形式來(lái)展現(xiàn)主人公的服裝、樣貌等特色，讓學(xué)生更好地把握音樂(lè)要表達(dá)的思想。

三、總結(jié)

近幾年，由于課程教育制度的改革，學(xué)校對(duì)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越重視，小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)較為感興趣。但由于傳統(tǒng)音樂(lè)課程教學(xué)中，教師往往采用教授五線譜和音節(jié)等方式，學(xué)生難以理解和掌握，音樂(lè)學(xué)習(xí)的水平也就很難提高。所以要在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中采用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)問(wèn)題提出合理化的建議和措施。

作者：黃月美 單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)

第三篇

1.運(yùn)用多媒體活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣

在人教版五年級(jí)交響詩(shī)《彼得與狼》的欣賞過(guò)程中，教師可運(yùn)用多媒體視頻播放《彼得與狼》的視頻片段，其中懶懶的小貓、快樂(lè)的小鳥(niǎo)、兇惡的大野狼等形象都活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛置身于一片大草地，與彼得一起用自己的智慧擒住了大野狼。情隨境生，孩子們的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣也就很快被激發(fā)出來(lái)了。又如在《鴨子拌嘴》一課的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生對(duì)各種民族打擊樂(lè)器及其音色特點(diǎn)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，如果僅憑老師的口授或者通過(guò)掛圖等方式，學(xué)生無(wú)法獲得直觀的感知，教學(xué)過(guò)程也將枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果也就無(wú)從保證。如果教師通過(guò)多媒體，將各種樂(lè)器的圖片展示出來(lái)，分別播放其錄音，這樣的教學(xué)形式更具形象性、直觀性與動(dòng)態(tài)性，就能夠很好地化抽象為形象、化枯燥為生動(dòng)，學(xué)生也能夠化被動(dòng)為主動(dòng)。在多媒體的小學(xué)音樂(lè)課堂中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程氣氛熱烈，學(xué)生興趣高漲，很好地掌握了教學(xué)內(nèi)容。

2.運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生音樂(lè)視野

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師主要是以播放錄音加上教師的講解來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并不能讓學(xué)生全面而客觀地進(jìn)行認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)，在很多學(xué)生的眼中，音樂(lè)課就是聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、唱唱歌。教學(xué)內(nèi)容的過(guò)于單一，使得學(xué)生的視野只局限于靜止的文字教材與單一的聽(tīng)覺(jué)感知，而不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。多媒體具有圖文聲像、視聽(tīng)結(jié)合的特征，能有效地突破文字教材的局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間能夠進(jìn)一步得到有效延伸，學(xué)生在教室內(nèi)就能接觸到更多的音樂(lè)作品，能認(rèn)識(shí)到各種各樣的樂(lè)器，欣賞各民族的特色舞蹈……這就在很大程度上豐富了教學(xué)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，學(xué)生的音樂(lè)視野得到了有效的開(kāi)拓，學(xué)生的音樂(lè)見(jiàn)聞也得到了很好的拓展。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以將抽象的音樂(lè)情感與枯燥的音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)寓于形象直觀的事物中，能夠讓學(xué)生靜下心來(lái)，與作品融于一體，用心來(lái)欣賞和體會(huì)。如在欣賞《春江花月夜》時(shí)，可以利用多媒體來(lái)將整個(gè)欣賞過(guò)程分為開(kāi)頭、高潮、尾聲三部分。整個(gè)欣賞過(guò)程由聲音與畫(huà)面組成，開(kāi)頭部分：用多媒體向?qū)W生展示夜色朦朧、夕陽(yáng)西下、日出東山的優(yōu)美景象；高潮部分展現(xiàn)江濤洶涌、游客歡樂(lè)、野鴨戲水的生動(dòng)畫(huà)面等。這樣改變了以往以單一聽(tīng)覺(jué)欣賞的教學(xué)模式，用畫(huà)面來(lái)輔助音樂(lè)效果的傳達(dá)，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)視野的開(kāi)闊具有非常重要的作用。

3.運(yùn)用多媒體輔助唱歌教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力

模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容和形式，多媒體的引入能為學(xué)生提供演唱的榜樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的歌唱自信心也能夠得到增強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生的演唱能力。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏、音調(diào)、休止、強(qiáng)弱等都有深刻的感受，這是傳統(tǒng)的口授方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。比如，歌曲《數(shù)鴨子》具有很強(qiáng)的節(jié)奏和韻律，其中還有比較簡(jiǎn)單的說(shuō)唱內(nèi)容，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生聽(tīng)視頻錄音，仔細(xì)地聆聽(tīng)，感受這首歌的節(jié)奏，嘗試著跟唱和模仿，如此，學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏能有比較深入的把握，學(xué)生就很容易唱出歌曲的節(jié)奏感、韻味感，從而達(dá)到有滋有味地進(jìn)行演唱的效果。

另外，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，不僅要教會(huì)學(xué)生演唱歌曲，而且讓學(xué)生有感情地演唱歌曲，這是小學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力提高的重點(diǎn)。多媒體在培養(yǎng)和提高小學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。比如，在教學(xué)歌曲《歌唱二小放牛郎》時(shí)，由于學(xué)生成長(zhǎng)在和平年代，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的概念不是很清晰，如果僅僅靠老師的講解，學(xué)生無(wú)疑難以在情感深處產(chǎn)生情感共鳴，也就無(wú)法很好地理解這首歌曲所表達(dá)的情感。我通過(guò)多媒體視頻將當(dāng)時(shí)的抗日?qǐng)鼍安シ懦鰜?lái)，生動(dòng)逼著的英雄王小二的形象在學(xué)生頭腦中有了深刻的感知，情感上受到震撼，歌曲演唱出來(lái)情感充沛，學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情被充分激發(fā)了出來(lái)。

4.運(yùn)用多媒體進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美

著名音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的。”而對(duì)于我們的傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)而言，教師往往更加注重的是“雙基”的培養(yǎng)，即片面地強(qiáng)調(diào)小學(xué)生基本音樂(lè)知識(shí)和基礎(chǔ)音樂(lè)技能的提高，忽視了學(xué)生的個(gè)性化思維與審美體驗(yàn)。教師以本為本，學(xué)生機(jī)械地模仿，學(xué)生的創(chuàng)造性音樂(lè)潛能被嚴(yán)重遏制了。在多年的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不只是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生歌唱的技能和本領(lǐng)，更應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)去感受音樂(lè)、去體驗(yàn)，進(jìn)而去創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂(lè)。多媒體教學(xué)具備很強(qiáng)的情境性。通過(guò)音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)他們的音樂(lè)潛能，發(fā)展他們的聰明才智，這對(duì)于學(xué)生的審美能力的提高，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

例如，人教版小學(xué)三年級(jí)的《我是草原小騎手》一課，其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)節(jié)奏方面去體驗(yàn)和感受在大草原上快馬奔馳的喜悅心情，并能自編簡(jiǎn)單的動(dòng)作。為了讓小學(xué)生對(duì)大草原有個(gè)直觀的了解和感知，在課前，筆者將多段內(nèi)蒙古大草原的視頻剪輯成多媒體課件，一望無(wú)際的草原、潔白的羊群，載歌載舞的蒙古族同胞……多媒體視音頻將孩子們帶入了美妙的情境當(dāng)中，學(xué)生大有身臨其境之感，情不自禁地隨著音樂(lè)律動(dòng)起來(lái)，自發(fā)編創(chuàng)騎馬、射箭、摔跤的音樂(lè)動(dòng)作。在多媒體的音譯情境下，學(xué)生通過(guò)多感官、多渠道地感受音樂(lè)之美，能自主地學(xué)習(xí)和記憶歌詞，能身臨其境地欣賞和感受音樂(lè)的意境，培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，學(xué)生的音樂(lè)情感得到了很好的培養(yǎng)。

5.總結(jié)

總之，多媒體與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整合是新課程改革的必然要求，是激發(fā)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的客觀要求。作為一名新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，科學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)課堂與多媒體的有效結(jié)合，更好地服務(wù)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)高效課堂。

作者：姜瑩 單位：遼寧省遼陽(yáng)縣首山鎮(zhèn)中心小學(xué)

第四篇

一、小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

多元化模式難于貫徹落實(shí)，創(chuàng)新課堂理念欠缺。現(xiàn)如今，多元化模式雖然被掛在嘴邊，但真正的貫徹落實(shí)卻是大難題。音樂(lè)課堂的創(chuàng)新也不被重視。音樂(lè)課上教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，教學(xué)比較死板、俗套嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，是音樂(lè)教育發(fā)展的又一障礙。

二、小學(xué)音樂(lè)多元化模式的應(yīng)用

（一）運(yùn)用多元化模式讓音樂(lè)教學(xué)回歸自然

曾看過(guò)這樣一句話：“我們要記著，作了繭的蠶，是不會(huì)看到繭殼以外的世界的。”所以我們要改變?cè)械?、單一的課堂音樂(lè)教育模式，教師在上面一句一句的教小學(xué)生歌曲，學(xué)生單純的在“復(fù)讀”，這就走進(jìn)了音樂(lè)教育的盲區(qū)，孩子們提不起對(duì)音樂(lè)的興趣，不愛(ài)學(xué)習(xí)音樂(lè)，同時(shí)教師多次重復(fù)也會(huì)失去教的樂(lè)趣，這違背當(dāng)初我們開(kāi)辦音樂(lè)課堂的最初目的。我們應(yīng)該探索出符合孩子發(fā)展的新型音樂(lè)教育模式。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版小學(xué)音樂(lè)教材中的《在祖國(guó)懷抱里》，這是一首愛(ài)國(guó)的歌曲，我們可以采用開(kāi)放性的教學(xué)方式，可以讓音樂(lè)課走出教室,讓學(xué)生在室外聆聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，使音樂(lè)、學(xué)生、自然完美的融合，讓學(xué)生感受到祖國(guó)大好河山的魅力，感受到生活在祖國(guó)懷抱里的幸福感。

（二）在多元化教學(xué)模式中運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備

音樂(lè)是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，是社會(huì)精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。“音樂(lè)能夠詮釋和諧與靜穆。”我們要充分的利用小學(xué)生活潑好動(dòng)，生理機(jī)能較弱，條件反射較容易形成和固定這一特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)精心描繪、投其所好培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，比如，應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備提高音樂(lè)課堂的教學(xué)活力，讓多元化的教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中更好的應(yīng)用。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這節(jié)課的時(shí)候，教師為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在上課前精心的準(zhǔn)備了很多關(guān)于湖泊、大山、綠水等與這節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的美麗圖片，上課時(shí)利用多媒體在班級(jí)里放這首歌曲，并配有具有強(qiáng)烈的視覺(jué)感的圖片，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，將學(xué)生的情緒調(diào)整到高漲、熱情的興奮點(diǎn)上，這樣教師在授課的時(shí)候與學(xué)生的互動(dòng)效果會(huì)更好。有效的體現(xiàn)了多元化模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

作者：唐晶晶 單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣三座店總校西窩鋪小學(xué)

第五篇

一、小學(xué)生的心理特征

小學(xué)生是處于心理發(fā)展的重要時(shí)期，注意力集中的穩(wěn)定性、目的性和選擇性有所增強(qiáng);情感豐富，充滿活力、熱情、重感情。同時(shí)由于身心發(fā)育尚未完個(gè)成熟，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，心理穩(wěn)定性較差，童年期的具體形象思維仍起作用，認(rèn)知往往片面、表面，情緒波動(dòng)強(qiáng)烈，易沖動(dòng)，喜怒無(wú)常，對(duì)情感、情緒的自我調(diào)控能力還不夠。同時(shí)有著較強(qiáng)的自信和自尊，別人的評(píng)價(jià)往往對(duì)他們的情感、情緒有很人的影響，因而在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中很難完全放松，甚至有時(shí)不愿意參加活動(dòng)。

二、發(fā)揮音樂(lè)欣賞教學(xué)的特殊作用，促進(jìn)學(xué)生心理健康

在文化市場(chǎng)繁榮當(dāng)今社會(huì)，音樂(lè)欣賞越來(lái)越受到人們的關(guān)注，越來(lái)越受到人們的向往。“音樂(lè)作為一種獨(dú)特的國(guó)際通用語(yǔ)言，是通過(guò)人體的共振、共鳴、感染、感化等現(xiàn)象，直接或間接地作用于人的心理的。”發(fā)揮音樂(lè)教育的功效，通過(guò)欣賞音樂(lè)，調(diào)整情緒、緩減壓力、放松心情是促進(jìn)學(xué)生心理健康的有效手段。

1、調(diào)適不良情緒，培養(yǎng)健康情感

由于音樂(lè)的要素及構(gòu)造各具特色，因此，由各種要素及不同曲式結(jié)構(gòu)所形成的樂(lè)曲也具有無(wú)窮的表現(xiàn)力和極強(qiáng)的感染力。可以說(shuō)，音樂(lè)能表現(xiàn)人類所有的體驗(yàn)，也可以在不知不覺(jué)中影響人的各種情緒，例如，對(duì)情緒憂郁、壓抑、沮喪的學(xué)生，可選用旋律明快跳躍、調(diào)性明朗、節(jié)奏活潑、音色清新亮麗、中速或快速的樂(lè)曲。又如，對(duì)緊張不安、焦慮煩悶的學(xué)生，可選用調(diào)性平和、旋律優(yōu)美抒情、清淡幽雅、節(jié)奏平穩(wěn)緩慢、速度徐緩寬舒、音色柔美、力度偏弱的樂(lè)曲，如《雨打芭蕉》、《春江花月夜》、《漁舟唱晚》、《夢(mèng)幻曲》等樂(lè)曲，這些優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)人的旋律、豐富的音色可以使聆聽(tīng)者解除緊張焦慮，身心放松，鎮(zhèn)靜安定，進(jìn)而調(diào)整身心的混亂和無(wú)序，增強(qiáng)自信，使精神獲得平衡，恢復(fù)心理健康。

2、培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系啟蒙教育

人類的心理適應(yīng)，主要是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。“人類的心理疾病，主要是由人際關(guān)系失調(diào)而來(lái)”。學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，在人際關(guān)系形成過(guò)程中存在不少的問(wèn)題，而音樂(lè)是一種社會(huì)性的非語(yǔ)言交流的藝術(shù)形式，是一種獨(dú)特的、國(guó)際通用語(yǔ)言，它可以用無(wú)形的情感穿透力調(diào)和人與人，人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展形式多樣的音樂(lè)活動(dòng)。一方面音樂(lè)具有心理舒緩和情緒調(diào)節(jié)功能，音樂(lè)創(chuàng)造了增強(qiáng)親近感，減輕個(gè)人孤獨(dú)感的友好氣氛，消除了交往中的緊張心理，容易使學(xué)生的內(nèi)心世界相互敞開(kāi)，彼此溝通，進(jìn)而產(chǎn)生坦誠(chéng)相待、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的健康心理傾向。譬如通過(guò)燈光、音響、效果、表演者與觀眾之間的互動(dòng)等，可以制造出一種和諧、熱烈、凝聚的氛圍，增強(qiáng)了音樂(lè)的滲透力，有利于敞開(kāi)心扉、吸納音樂(lè)，充分發(fā)揮音樂(lè)的作用；另一方面音樂(lè)活動(dòng)本身就是一種社會(huì)交往，是一種集體參與的群體性活動(dòng)，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏及歌舞表演、音樂(lè)會(huì)等。在這種需要相互配合協(xié)調(diào)的音樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生的交往較為直接、隨意，他們可以通過(guò)不斷交換意見(jiàn)和看法，增進(jìn)相互理解，從而提高人際交往能力!與他人合作的能力，避免人格偏差，增進(jìn)學(xué)生對(duì)群體生活的適應(yīng)性。由此可見(jiàn)，音樂(lè)活動(dòng)在縮小學(xué)生間的心理距離，消除隔閡，促進(jìn)心理相容、改善人際關(guān)系等方面具有啟蒙教育作用。

3、陶冶良好性情，鑄造完善人格

心理健康的關(guān)鍵在于心理素質(zhì)，心理素質(zhì)的高低很中程度上又取決于人格的完善。因此，完善人格的鑄造對(duì)中學(xué)生的心理健康是十分重要的。音樂(lè)在陶冶性情，完善人格方面可發(fā)揮其重要作用。早在西周的“六藝”教育中，就認(rèn)為“樂(lè)所以修內(nèi)也，所以修外也”孔子也曾說(shuō)：興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)。即音樂(lè)不但是人格鑄造的重要途徑，而且能使它達(dá)到成熟完善的境界，古希臘柏拉圖對(duì)音樂(lè)推崇備至，認(rèn)為“音樂(lè)是求心靈美善的”，亞里士多德指出音樂(lè)有“教育、凈化、精神享受、三種功能。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的音樂(lè)作品是人在對(duì)美的追求中發(fā)現(xiàn)自我并升華自我的途徑，可以使人超脫物質(zhì)與精神、感性與理性的矛盾沖突，獲得心理的平衡和精神的和諧。

作者：劉甜 單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)麻池中心校

第六篇

一、創(chuàng)造性思維在創(chuàng)編活動(dòng)中迸發(fā)

音樂(lè)的魅力可謂無(wú)窮，其獨(dú)有的創(chuàng)造性和藝術(shù)表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。但要想深入地感受和理解音樂(lè)作品中的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂中創(chuàng)造性編寫(xiě)是必不可少的環(huán)節(jié)，這也是歷練學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本策略。而這一內(nèi)容的選擇應(yīng)該契合學(xué)生的生活實(shí)際和基本認(rèn)知能力，學(xué)生才能以全部身心介入其中，以積極興奮的狀態(tài)參與創(chuàng)編活動(dòng)。在教學(xué)歌曲《采金秋》這首歌時(shí)，教師為學(xué)生播放展現(xiàn)秋天各種景色的視頻，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于秋天的美好回憶。然后，讓學(xué)生嘗試在歌詞誦讀中走進(jìn)歌詞所要表達(dá)的意境。而在學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)，教師則要求學(xué)生根據(jù)對(duì)歌詞意境的理解以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，按照歌曲的節(jié)拍進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編。“背起背簍“”向我招手“”對(duì)我點(diǎn)頭”隨著學(xué)生自編動(dòng)作與歌曲意境的契合度越來(lái)越高，學(xué)生自然走進(jìn)歌曲的內(nèi)蘊(yùn)之中。學(xué)生的創(chuàng)編過(guò)程正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，教師應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生這種創(chuàng)造性欲望，在具體實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的不斷提升。

二、創(chuàng)造性思維在體態(tài)語(yǔ)言中啟發(fā)

人類是借助聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)進(jìn)行意蘊(yùn)感知的，其對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性激發(fā)在于音效的特質(zhì)能夠促進(jìn)人身體的體態(tài)語(yǔ)言的自由表達(dá)。人體語(yǔ)言能夠有效喚醒學(xué)生的意識(shí)本能，在促進(jìn)學(xué)生自主想象中提升他們的創(chuàng)造性思維。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師如果摻入適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言必將能夠幫助學(xué)生自主思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的感知水平和意識(shí)。著名的奧爾夫體系就一直呼吁音樂(lè)與人體動(dòng)作的相互協(xié)調(diào)，在學(xué)生真切感受作品的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》時(shí)，教師先以《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》播放給學(xué)生聆聽(tīng)，并借機(jī)感受這種樂(lè)曲在節(jié)奏、速率上的特點(diǎn)，接著教師引導(dǎo)學(xué)生在唱團(tuán)歌時(shí)，與歌曲的鼓點(diǎn)相應(yīng)擺出不同的動(dòng)作，直到最后聲音越來(lái)越小，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生以肢體語(yǔ)言的方式告知學(xué)生以舒緩的動(dòng)作感受隊(duì)伍們?cè)阶咴竭h(yuǎn)的感覺(jué)。在這一案例中，教師得體的體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用有效地改善了課堂教學(xué)的氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力的同時(shí)，激活了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

三、創(chuàng)造性思維在學(xué)科綜合中引發(fā)

音樂(lè)作為一宗感性的心靈語(yǔ)言，給予了人以震撼人心的力量。音樂(lè)與科學(xué)是風(fēng)格迥異的兩種思維模式，一者是浪漫優(yōu)雅的形象思維，一者則是嚴(yán)密的推理思維，但她們卻擁有相同的元素，即在想象模式下的創(chuàng)造性元素。音樂(lè)的藝術(shù)魅力在于能夠以自身的感染力激活科學(xué)的創(chuàng)新細(xì)胞，眾多科學(xué)、藝術(shù)大家都曾經(jīng)坦言，自己之所以能夠在各自領(lǐng)域取得令人矚目的成就，就是因?yàn)槭艿搅艘魳?lè)的感染和熏陶，才迸發(fā)出了靈感。反之，音樂(lè)作為一門經(jīng)典藝術(shù)，其實(shí)也具有極強(qiáng)的綜合性和包容性。音樂(lè)教學(xué)中，教師可以充分利用音樂(lè)的這一特性，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)提供便利條件。李光迪作詞的歌曲《小竹橋》就以清新明麗的詞調(diào)展現(xiàn)了傣族的風(fēng)土人情和自然風(fēng)貌，具有濃烈的原生態(tài)韻味。這首詞作本身就具有較強(qiáng)的文學(xué)意蘊(yùn)，教師在教唱歌曲之前，可以引導(dǎo)學(xué)生以誦讀感悟的方式促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)感知下實(shí)現(xiàn)對(duì)歌詞意蘊(yùn)的深刻體悟。這就有效地將音樂(lè)與文學(xué)聯(lián)系在一起，而對(duì)于歌詞的誦讀感悟充分尊重學(xué)生的個(gè)體化感悟成果，學(xué)生的創(chuàng)造性感悟?yàn)橐魳?lè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的提升奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

創(chuàng)造性人才是時(shí)代的呼喚，更是時(shí)發(fā)表展的需求。音樂(lè)藝術(shù)，以其獨(dú)到的藝術(shù)特點(diǎn)和震撼人心的力量為學(xué)生創(chuàng)造性思維的歷練提供了有效扎實(shí)的平臺(tái)。音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣音樂(lè)的這些特性以及本身的規(guī)律，讓學(xué)生在感受音樂(lè)魅力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

作者：謝菲 單位：江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第七篇

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的音樂(lè)軟件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

一節(jié)成功的音樂(lè)課，少不了教師信息技術(shù)恰到好處的運(yùn)用，活躍課堂氣氛，使音樂(lè)課堂成為師生心靈相約的場(chǎng)所。從二、三年級(jí)開(kāi)始，音樂(lè)教學(xué)中就出現(xiàn)了為空白小節(jié)填節(jié)奏、填音符練習(xí)；到了中高年級(jí)則有按所給的節(jié)奏寫(xiě)旋律，或按所給的音符寫(xiě)旋律的創(chuàng)作練習(xí)。遇到這些內(nèi)容，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)從下手，像是遇到了數(shù)學(xué)難題。這時(shí)候信息技術(shù)的音樂(lè)教學(xué)軟件就可以發(fā)揮它的強(qiáng)大功能了：學(xué)生先把音符自由組合起來(lái)，這位“音樂(lè)大師”就能及時(shí)把學(xué)生的“作品”演唱給大家聽(tīng)。

無(wú)論學(xué)生怎樣創(chuàng)作，只要節(jié)拍沒(méi)有出錯(cuò)，教師就給予及時(shí)的鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景的創(chuàng)作標(biāo)注正確的拍號(hào)、速度、情緒等。這樣，通過(guò)學(xué)生自己的積極參與，能把一段“殘缺”的曲調(diào)“補(bǔ)全”，能把看似雜亂無(wú)章的樂(lè)音組成節(jié)奏感很強(qiáng)的旋律，他們的第一個(gè)心理感受就是———我成功了，我能行！有了這個(gè)基礎(chǔ)性的情感體驗(yàn)，通過(guò)教育引導(dǎo)，就有可能激發(fā)起他們進(jìn)一步創(chuàng)作的潛力，引領(lǐng)他們?cè)敢夥窒砀喑晒Φ目鞓?lè)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，鼓勵(lì)即興創(chuàng)作，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

“即興”是指在沒(méi)有任何預(yù)先的計(jì)劃和預(yù)兆的情況下，產(chǎn)生出一種全新的意象和形象。“即興”始終涉及參與者的發(fā)明和創(chuàng)造，具有靈活性、流暢性和想象性等特質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的內(nèi)容、形式和情景，激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造的沖動(dòng)，在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中展現(xiàn)他們的創(chuàng)作才能。

欣賞《小青蛙》一課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)著輕快、活潑、跳躍的樂(lè)曲，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿輕快、活潑、跳躍的小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生為音樂(lè)命題；再讓學(xué)生設(shè)計(jì)音響情景劇———快樂(lè)、勇敢的小青蛙：有的同學(xué)用響板模仿青蛙叫；有的同學(xué)用鈴鼓模仿大雨、用沙錘模仿小雨；有的同學(xué)用抖衣服模仿風(fēng)聲等。FLASH《快樂(lè)的小青蛙》的設(shè)計(jì)可以任意點(diǎn)擊打擊樂(lè)器伴奏，音樂(lè)形象更加生動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的能力，使師生在音樂(lè)的海洋里自由而快樂(lè)地遨游。

三、總結(jié)

音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中借助多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，展現(xiàn)出前所未有的魅力，有效改變了教師“傳授解惑”的主導(dǎo)角色，通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)大量的音樂(lè)形象，培養(yǎng)學(xué)生參與音樂(lè)創(chuàng)造的意識(shí)和能力。由此可見(jiàn)，多媒體與音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的巧妙結(jié)合，將使我們的音樂(lè)課堂更加靈動(dòng)和諧，音樂(lè)教學(xué)之樹(shù)枝繁葉茂，師生的生命得到不斷的升華。

作者：潘文俊 單位：江蘇省鎮(zhèn)江市桃花塢小學(xué)