1、存在的問題

1.1教師渴望得到專業發展，但受客觀條件限制，缺少培訓機會。通過對調查問卷的整理發現，只有16%的教師參加過國家級的教師培訓，39%的教師參加過省級培訓，而接近80%的教師通過校本培訓的方式來進行自身的專業化發展。特殊教育不同于普通教育，學生數量少，學生個體條件差別大，生活自理能力低。按照《黑龍江省特殊教育學校標準化建設標準》，師生比應為1：3.1，但黑龍江省大多數學校無法達到這一比例，很多學校的教師既承擔教學任務，又要擔任生活教師的職責。因此，教師的工作壓力比較大。在這種情況下，盡管省內外許多教育機構開展了針對特殊教育教師的專業培訓，學校也大力支持教師的專業成長，教師卻往往脫不開身去參加培訓。

1.2教師對一些康復設備不甚了解，康復技能有待提高。特殊教育倡導“醫教結合”的教育理念，注重學生機體的康復，要求教師具備一定的康復技能。然而黑龍江省各學校普遍存在缺少從事語言治療、物理治療、心理咨詢等的專業人員的現象，使得特殊教育工作專業化程度不高。同時很多學校由于資金限制，無法購進先進的康復設備，還有一些學校盡管購進了先進的設備，又缺乏掌握康復技能的專業人才，使得許多設備形同虛設，沒有起到應由作用，造成資源浪費。

1.3培訓形式單一，無法滿足教師需求。目前省一級的教師培訓主要是采取技能大賽的形式，以賽代訓。這種形式在一定程度上開闊了教師的視野，提升了教學能力，但是也存在一些問題，比如受場地限制，體育課和職業教育課很難獲得展示機會；地理條件的制約又使得參加展示的學生只能從哈爾濱市的學校選擇，這在很大程度上影響了比賽的平等性。而地市一級的培訓，往往也過于注重形式而忽略了教師的實際需要，要么效仿省里進行技能比賽，要么請幾位特殊教育學校的校長進行專題講座。通過問卷統計發現，36%的教師認為課程設置針對性不強，34.6%的教師認為教學內容實用性不強，32.1%的教師認為培訓理念難以轉化為教育實踐。這在很大程度上指出了培訓存在的問題，也為我們指明了改進方向。

2、對策與建議

2.1編寫全省統一的特殊教育教師培訓教材，制定特殊教育教師資格標準。通過整理調查問卷發現，特殊教育教師認為在專業發展方面，亟需提高的前三項分別是學科知識與技能（47%），現代教育技術（44%）和教學理論（37%）方面的知識。而目前的教師參加的培訓多是通識理論（72%），教學理論（62%）和師德（61%）等方面的內容。教師的實際需求無法得到滿足，培訓的針對性不強。鑒于此，建議制定全省統一的特殊教育教師準入標準，同時參考調查問卷編寫統一的特殊教育教師培訓教材。

2.2細化培訓對象，分批分層對特殊教育教師進行培訓。通過對本次調查問卷的結果和訪談筆記進行分析，可以看出教師年齡、教齡、學歷、職稱結構不同，素質基礎不同，個體追求的發展目標不同，對培訓的需求也不盡相同。培訓要想取得良好的效果，必須綜合考慮教師個體的不同情況。鑒于特殊教育教群體的特殊性，應在教師培訓工作方面加強針對性，把教師群體分為骨干教師，新手教師，轉崗教師和隨班就讀教師四類。在培訓開始之前，明確培訓對象，根據培訓對象的不同層次，分層設計培訓目標，這使得培訓在一開始就有著明確的出發點，在接下來的課程和形式上的確定就可以做到有的放矢，不會偏離軌道。

2.3創新培訓方式，集中培訓與送教上門相結合。針對教師群體普遍存在的“出門難”的現狀，建議在集中培訓的基礎上開展送教上門。針對學校的不同特點和教師的不同需求，設計培訓課程，依托特殊教育的教研片區，在每個教研區域設置培訓點，組織專家、教研員和優秀教師進行巡回指導，對每個區域的教師進行培訓。

2.4設計培訓課程，注重普遍性，強化特殊性。針對特殊教育的特點，在培訓課程的設計上要綜合考慮。課程既要包括特殊教育的通識內容，又要包含具體學科的教學知識。同時，為了普及“醫教結合”理念和康復技能，還要適當增設康復類課程，從理論和實踐兩方面進行強化，力爭使所有教師都能掌握基礎的康復知識和技能，能夠使用基礎的康復設備。

2.5以網絡UC和論壇為平臺，開展網絡教研。針對教師普遍反映的“學習資料有限，缺少交流平臺”的問題，建議充分利用新浪UC房間進行校際間的教研活動，活躍氣氛，互通有無。同時建立特殊教育論壇，共享前沿理論，促進教師專業發展。

作者：賴雪硯 單位：黑龍江省教育學院