第一篇：高等職業教育體系的構建

一、高等職業教育發展面臨的問題

1.思想認識存在不足

我國自古以來的教育都是精英教育，在向大眾化教育發展的過程中必然會出現種種不適應情況，職業教育也不例外。職業教育的主要目標是培養實用型的技術人才，注重增強勞動者素質，這在我國的傳統文化和傳統教育中并不曾有。這種文化上的不適應導致思想認識上的不足，是高等職業教育發展的一個根本性障礙。“重學、輕術、輕勞動“”重理論、輕實踐”等正是認識不足給高等職業教育帶來的困擾。在認識的局限性作用下，人們對高等職業教育的評判或歧義值得商榷。例如“，專科層次”說認為高職就是專科。但事實上，專科是教育的一種層次，而職業教育是一種類型，既可以有專科層次，也可以有本科層次。這種理解上的錯位致使我國高等職業教育長期找不準自己的定位。“次等教育”說認為只有普通高校才是真正意義上的高等教育，而高等職業教育只是“次等教育”。教育只有類型的不同，沒有高低貴賤之分，很顯然這種不合理的排名只能說明人們對高等職業教育認識上的偏差。另外“，弱勢群體教育”說也是一種普遍存在的社會心理，這種心理主要源自兩個方面：一是高職學生有很多來自農村貧困家庭；二是高職學生大都高考成績不理想。這是客觀存在的現象，但這并不能說明高等職業教育就是弱勢教育，我們也不能因為一次考試的失敗就給學生打上“弱勢”的標簽。以上不合理的思想使得高等職業教育長期以來得不到應有的重視，因此無論構建什么樣的體系，革新思想都是問題的根本。

2.政策環境不完善造成阻力

在我國，教育的發展始終離不開政策的支持。政策的科學、完善有利于職業教育的健康、快速發展；政策的不科學、不完善也會給職業教育發展造成阻力。可以說，高等職業教育的發展受益于政策，但是也有可能受限于政策。例如，在國家辦學政策上，政府雖然對高等職業教育的發展和完善持支持、鼓勵態度，但對普通高校的建設和發展更加支持和鼓勵。這就導致普通高校規模不斷擴張，高校之間搶奪生源的苗頭越來越明顯，給先天不足的高等職業教育帶來極大的生存壓力。尤其是一些比較知名的本科院校為了吸引生源紛紛成立二級學院，而且政府還出臺了允許這些二級學院以主校名義頒發證書的政策，使得高職院校的生源不斷被掠奪。總之，政策的不健全導致高等職業教育屢受挫折。

3.教師隊伍的整體素質不高

教師隊伍素質不高的主要表現是學歷層次偏低。以江蘇省高職高專的教師隊伍為例，碩士學位教師比例為9.5%，博士學位教師比例為2.1%。另外，江蘇、浙江、安徽、山東、河南五省研究生及以上學歷的教師僅占10.65%，而教育部對這一層次教師比例的規定為30%。造成這一現象的主要原因是高職院校的就業吸引力不足，高學歷人員在選擇去向時很少將高職院校作為第一選擇。另外，當地政府和高職院校本身也沒有足以吸引這些人才的優惠政策，最終造成高職院校教師隊伍的整體素質不高。

4.辦學條件難以適應發展需要

辦學條件是影響職業教育質量的基礎，目前高等職業教育硬件設施陳舊，特別是實驗實訓不能反映當下的社會生產總體水平，實習基地不穩定，整個教學的實習環節效果不明顯。這對職業教育造成的影響是致命的，因為無論何種形式的職業教育，增強學生的實用技能都是不可回避的。只有學生具備適合社會生產水平的職業能力，才能說職業教育是成功的。而高職學生在校期間常常由于辦學條件所限不能獲取較強的實踐操作能力，最終限制了職業教育的發展。

二、構建現代高等職業教育體系的措施

在現代社會，高等職業教育是一個系統龐大的教育體系，該體系的最終目的是為社會的發展服務的，因而構建完善的現代高等職業教育體系意義重大，具體可從以下四個方面入手：

1.從政策上保障高等職業教育類型結構的自主性

在政策支持下的自主教學，對于高職院校來說至關重要。現代社會人才需求的多元化趨勢越來越明顯，這決定了現代職業教育也必須門類齊全、層次分明。人才的類型結構對應著教育的層次結構，在目前我國高等教育中可分為培養學術型人才的教育和培養實用型人才的教育兩種形式。這兩種形式的教育同屬高等教育序列，國家采取同一種管理方式，對于專業設定的規定非常嚴格。高職院校基本沒有自主權，這限制了職業教育在適應市場時的靈活性，同時也難以彰顯自己的特色。為此，政府部門應當制定靈活的政策，或者放權由高等職業教育根據自身狀況自主決定高等職業教育的類型結構。

2.優化高等職業教育的層次結構

高等職業教育可以分為專科層次、本科層次和研究生層次。優化這三個層次的結構是構建職業教育體系的一個重要方面。專科層次的高等職業教育應當突出特色，結合時代特色、地方特色建立自己獨立的人才培養模式。在學制上，也應當改為兩年，以突出與本科院校的區別，縮短學制能夠明確職業教育這個方向定位。本科層次的高職教育可以嘗試四年制的技術本科，就某一技術對學生進行系統的培養，以更加深化的校企合作反復訓練學生的實用技能，使之走出校門就能成為熟練工人。研究生層次的職業教育應立足培養能夠從理論的角度系統地把握自己領域內的實用技術，并且具有較強創新性的專家型技術人才。

3.建立高等職業教育的學位制度

學術性學位和專業性學位是我國目前學位制度的兩大類別。學術性學位制度建立較早，運作已經較為成熟。專業性學位制度是為了響應市場經濟建設步伐而設立的一種學位制度。根據教育部的描述“，專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次人才而設置”。職業背景包括來自各行各業的一線生產經歷。一線人才在接受完繼續教育之后仍然要回到自己的工作崗位，以更加系統化的知識和技能從事自己的工作，而高職教育的目標也是培養生產經營一線的高級技術人才。因此，從職業的背景和培養目標與規格看，把專業學位引入高等職業教育領域，并使之成為與這種教育類型相對應的學位制度和學位體系，具有分類上的依據和操作上的可行性。

4.加強與中等教育的銜接

加強與中等教育的銜接是確保高等職業教育生源質量和數量的重要舉措，也是完善現代職業教育體系的深層次考慮。從外部看，加強中高職的學制接軌，能夠更加有效地整合職業教育資源。具體實施中應當改革現有的招生模式，除了和普通高校競爭以外，還應當將觸角伸向普通高校難以到達的其他中等教育領域，例如中等職業教育、中專教育等，增加專業對口的中職學生升入高職同一專業繼續深造的人數。從長遠看，高等職業教育在設置專業、課程和教學內容時應注意和中等職業教育的銜接性，這樣才能使兩種教育形式的學生進行溝通和協調。

三、總結

總而言之，現代職業教育體系內部的不斷優化和外部的不斷融合是高等職業教育發展的必然要求。在這一體系中起統領作用的是思想認識，起關鍵作用的是教師隊伍，起基礎性作用的是教育環境。只有正確處理好與外部和內部各要素的關系，現代高等職業教育體系才能獲得持久發展和高效發展的正能量。

作者：高潮 謝婷 單位：常州工程職業技術學院

第二篇：論語對高等職業教育的啟示

一、中國職業教育發展現狀

生源緊縮擺，在所有高等職業教育院校面前最大的問題是生源問題。自高等職業教育誕生開始，這個問題就已經產生，并且一直伴隨，它主要由兩方面因素所造成的。一是社會認可度低，相比較而言，更多學生和家長更愿意選擇本科層次的高校，高等職業院校只能算是退而求其次的選擇，可見，社會公眾對高等職業院校的認可度較低，從社會人才需求角度看，高等職業院校畢業生也處在人才需求結構的較低層次；二是高校擴招影響，近些年來，高校不斷擴大招生規模，尤其是本科層次的擴招必然影響到高等職業教育院校的生源，某些專業甚至無人報考或錄取人數寥寥無幾。當然，這些可能需要政府與社會輿論的更多引導，加強對高等職業教育的關注，而高等職業教育院校也應在新的經濟形勢下，尋求校企合作、政校合作、國際合作等方式擴大生源渠道。

自身不硬“打鐵還需自身硬”，高等職業教育院校誕生至今問題與發展并存，進入教育領域綜合改革深化期，如果沒有創新的人才培養機制和辦學特色，也將難以適應改革，勢必會面臨淘汰。但現實情況卻不盡如人意，很多高職院校實驗實訓設備和儀器都跟不上社會經濟發展，在學校教學與工作脫軌的境地中，學生的動手操作能力處于尷尬中；四是政校企合作機制不完善。高職教育并不能獨自單槍匹馬闖發展，要在社會經濟環境中立于不敗之地，高職院校必須尋求政府的政策與企業的合作，從宏觀與長遠著眼，逐步完善政校企合作機制。在改革深化期內，只有加強自身內涵建設，創新人才培養模式，樹立自信，打造出自身辦學特色，營造出良好的社會品牌效應，培養出優秀人才，才能贏得社會認可，才能取得長足發展。

二、《論語》對中國職業教育的啟示

1、仁禮并重，內外兼修——促進發展方式的轉變

“仁”貫穿于孔子政治、教育、文化、哲學等思想的諸多方面，是孔子思想最為核心的部分，也是他對為人、為政、處世的精辟概括。如果說“仁”是孔子對個人修養內涵的論述，那么“禮”則是他對個人修養外延的恪求。“不知禮，無以立”，足見他對“禮”的重視。內外兼修既是個人修養的追求，也應是身為國家優秀人才培養搖籃——學校的追求。縱覽全國各所普通高等學校的校訓，無不是從中國傳統文化經典中凝練而來，因此，校訓是培養人才的宗旨，也是學校孜孜不倦的追求。作為中國偉大的教育家，孔子的教育思想應該逐步融入到學習、教學、辦學中，做到古為今用。這也符合中國社會全面深化改革的要求，內外兼修才有實力做到產教融合、校企合作，從而培養出高素質勞動者和技能型人才。

2、小道有為，必成大道——強化職業教育的認識

小道在《論語》中是指各種具體的方法、知識和技能。孔子反對拘泥于小道，非輕視小道，用子夏的話曰“雖小道，必有可觀者焉”。如果將小道看作是中國高職教育的縮影，子夏的話對我們有一定的啟示意義，“百工居肆以成其事，君子學以致其道”，小道與大道兩者都重要，用馬克思主義的觀點來解釋，則是大道指導小道，小道完善大道，兩者辯證統一。歷史上，工匠一般都處于比較低的地位，這也可能是當今社會公眾對職業技術教育消極態度的歷史原因之一。孔子用“工欲善其事，必先利其器”來回答子貢問為仁，站在當今高等職業教育的位置，我們沒有理由懷疑它存在的價值與意義，從廣義上來理解，“器”已經不再只是生產工具，更是能直接轉變為生產力的利劍——技術。高等職業院校的身份不應只是培養合格人才的教育基地，更肩負著如何樹立好社會全面深化改革浪潮中角色的使命，換句話說，高等職業教育應該在社會、經濟、政治、文化等改革中尋求機遇，利用換位思考方式，找準定位，在社會公眾的心目中塑造好新經濟形勢下的推動者與教育佼佼者。小道是大道的締造者，小道有為，大道必可成。有了社會影響力，有了社會公眾的認同，高等職業教育將會在真正意義上占據普通高等教育的半壁江山，而它所面臨的生源問題、辦學條件等也將會有質的改變。

3、人能弘道，非道弘人——重視傳統文化的教育

當今高等職業教育的教學存在重技術輕文化的現象，學生的文化素養水平普遍較低，對于中國傳統文化更是知之甚少，這在全國也算是普遍問題。盡管各行各業有各自的職業道德，但這些職業道德更似道德上的法律規范。因此，如何將中國傳統美德通過文化課程滲入到學生心目中，使之以此量行，也應該是高等職業教育關注的教學改革方面。子曰：“人能弘道，非道弘人”，人具有主觀能動性，各行各業需要職業道德的約束，更需要從業者能積極發揚美德，術德并重。在高等職業教育中，重視完善中華優秀傳統文化教育，對現代職業教育體系建設有很大的促進作用。如“其未得之也，患不得之；既得之，患失之。茍患失之，無所不至矣”；“可與言，而不與之言，失人；不可與言，而與之言，失言。知者不失人，亦不失言”；“巧言亂德，小不忍則亂大謀”；“不患人之不己知，患其不能也”；“己所不欲，勿施于人”；等等，這些具有為人處世真諦的警言應該進入到文化課堂，結合職業道德進行雙向闡釋，能更好指導高職生的實踐、行為。高等職業教育發展至今，面臨著一系列的改革與創新要求，培養出綜合素質過硬的優秀人才既是教育領域深化改革的要求，也是社會經濟發展的要求。教育發展需要具有前瞻性的同時，不能忽略中華優秀傳統文化的積淀，保持中國特色的社會主義教育獨特性。

三、結語

《論語》體現了孔子大量的教育學說，如學思并重、學行統一、因材施教、啟發誘導、身教感化等都對現代教育有重要借鑒意義。書中很多語句更是成為膾炙人口的名言和影響人生的座右銘，如“三人行必有我師”、“人無遠慮，必有近憂”、“欲速則不達”、“歲寒然后知松柏之后凋”、“學而不思則罔，死而不學則殆”等等。因此，對《論語》的研究不能只停留在它對個人修養的陶冶層面，更應探討其對整個教育行業發展的現實意義，本文從發展問題、認識問題及教學活動三個方面簡單地探尋了《論語》對高等職業教育的啟示意義。高等職業教育作為普通高等教育的重要組成部分，與本科層次教育齊頭并進的同時，應保持人才培養特色，創新發展方式，促進教學改革，提升軟硬條件，從質上打造良好的社會影響力和經濟發展推動力。

作者：楊文琴 單位：銅仁職業技術學院

第三篇：中高等職業教育的專業銜接

一、中高職教育的專業銜接的必要性

1.發展產業經濟的需要

近年來，中高職院校在主動對接產業、培養大批緊缺人才方面做出了很大貢獻，中高職畢業生成為中小微企業發展的重要的人力資源，促進了區域產業向中高端發展，推動了中小企業產業集群的發展。但由于中國經濟增長方式的轉變和產業結構的調整改變了人才需求的結構，對職業技術教育提出了更新的要求，高技能創新型人才需求愈加提到日程上。作為中高職院校的核心競爭力，中高職院校的專業設置能否與區域重點產業布局相適應，能否與國家總體產業布局相協調是決定區域經濟社會發展的核心要素。現行的中高職目錄分類以產業和職業特性為基礎，強化了職業教育的專業與企業、行業的對應關系，是普遍提高專業社會服務能力的有效手段。

2.學生自身職業能力提升的需求

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。職業教育的核心目標就是為了提升學生的職業能力，發揮其更大的個人價值和社會價值。中高等職業教育專業銜接為中職學生跨入高等職業教育水平提供了有效途徑。在中高職“五年一貫制”的培養模式中，學校實施中職三年、高職兩年的分段式教學。其目的就是為了讓中職學生在具有一定的文化知識及初步的職業技能的基礎上進一步學習相關的高職課程，從而提高其職業能力。

3.終身教育發展的需要

終身教育是指人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。現代職業教育通過協調發展中等職業教育和高等職業教育，以適應學生終身發展的需要。在《中等職業學校專業目錄》中專列的“繼續學習專業舉例”，為中職學生進一步學習提供了參考專業，為中職學生就業能力的持續發展提供了有效途徑，體現了終身教育的理念。

二、中高職教育專業銜接的可行性

1.專業目錄相似度高

專業目錄是國家和各類教育行政部門設置與調整專業的重要依據，反映了培養人才的規格要求。現行的高職專業目錄共有１９個專業大類（９５３種專業／１０３９個專業），包含了農林牧漁、旅游、公共事業、材料與能源、土建、環保、氣象與安全等。中等職業學校專業目錄同樣也有１９個專業大類（３２１種專業），即農林牧漁類、交通運輸類、石油化工類、休閑保健類和其它類等。從高職和中職列舉的專業大類可以看出：有４個專業大類名稱完全相同，７個專業大類名稱基本相似，這有利于中高職專業上的銜接，避免了因名稱不同造成銜接不暢的問題出現。高度相似的中高職專業大類名稱為中高職教育的有效銜接奠定了可行性基礎。

2.專業設置原則的一致性

中高職教育都強調專業對接產業、行業，服務經濟社會發展，都是為了適應產業結構調整、經濟發展方式轉變及服務人才市場用人需求。利于學生就業和職業生涯發展。中高職專業目錄大多數能緊貼產業轉型升級，專業目錄內涵具有相融性，專業設置不僅考慮行業企業的需求，還考慮到學生的需求。

三、中高職教育專業設置中存在的問題

1.部分專業設置不合理

各中高職院校在實際運用中存在著專業設置不合理的情況，具有一定的隨意性，原則性較差。專業設置和調整沒有根據自身的實際條件，不顧學校的師資、實驗設備、實訓場地、資金等硬件是否允許，盲目追求熱門專業，缺少宏觀調控和前瞻眼光，造成質量滑坡。

2.專業適應性不強

從目前的現狀來看，中職的、高職的職業教育課程內容重復嚴重，界限不清，缺乏專業質量保障，無法進行科學貫通和銜接。部分專業與當地產業結構、就業結構不吻合，對市場需求情況了解不夠，對當前區域經濟發展的人才需求方向、規格、數量和未來趨勢沒有充分地調研，造成部分專業缺乏導向性和相對穩定性。這不僅浪費了大量的精力和資源，嚴重影響了學生學習的主動性，而且制約了職業教育的長遠發展。

3.并非所有的專業都適合銜接

盡管中高職院校在專業設置上有諸多相同或相似之處，并非所有的專業都適合銜接。特別是對于五年一貫制的專業來說，因為學習周期較長，那些就業隨市場變化的太快的專業就不適合銜接，而應該與就業比較穩定的專業進行中高職銜接。

四、實現中高職教育專業銜接的路徑

1.嚴格規范中高職教育專業設置，編制中等職業教育

和高等職業教育相銜接的專業教學標準為解決招生嚴重滑坡問題，中職和高職的許多學校新增多種適應市場需求的新專業，不顧自身的辦學條件、師資設備等客觀情況，從而造成教學質量滑坡，學生專業技能難以適應工作需求。要解決這一問題，要對學校的專業設置進行嚴格管理。高職、中職學校的專業負責人應根據行業需要，兼顧雙方辦學條件，制定統一的專業結構，從而提高職業教育資源的整體利用效率。

2.服務地方產業，助推區域發展

中高職院校應逐漸形成合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展、完善校地發展共生一體的辦學模式。中高職院校在進行新專業設置時，應力求符合當地經濟發展及行業和市場的需求，針對地區、行業經濟、社會發展的實際需要，專業設置要與時俱進，與地方經濟需求相結合。以安徽省為例，在中高職專業設置上按照全省實施技能型緊缺人才培養培訓計劃，重點加強數控技術、機械加工制造、汽車運用與維修、電工電子、計算機及應用、能源、化工、建筑、旅游、物流、護理、現代農業等專業領域的招生。對于就業困難、社會需求飽和的專業，要嚴格控制招生規模。

3.拓寬專業口徑

目前，中高職教育的專業存在著相近專業的口徑銜接相脫節的現象。為此，在制定專業人才培養方案時，聘請相關行業、企業的相關專家，對專業面向的崗位應具備的職業能力進行系統研究，提高中高職專業口徑銜接的相容性。同時，我們可以參照法國中高職教育的專業銜接模式，將中職教育開設的專業按行業分類，每類都制定統一的課程設置標準，高職各專業分別對應其中某一類，從而實現中高職課程設置上的銜接。

五、結語

通過對中高職教育的專業銜接問題的探討，結合新興產業和地方特色產業的發展需要，按照建設現代職業教育體系的要求，做好與中職教學內容的銜接，逐步完善專業產業對接一體的辦學模式，加強中高職院校的專業設置與區域重點產業布局相適應，為企業發展提供重要的人力資源。

作者：朱凌云 單位：淮北職業技術學院

第四篇：高職教育人才培養質量評價

一、高職教育人才培養質量評價的定位

高職教育要從職業性、實踐性和區域性的角度開展人才培養質量評價，體現人才培養的自身特色。

1.職業性。職業性是高職教育的本質屬性，也是區別普通高等教育的一個重要特征，是屬于典型的高層次職業型人才培養的教育類型。高職教育主要不是培養學術型人才，而是培養具有一定基礎理論知識，又具有較強崗位工作能力的適合具體職業要求的技能型人才，培養學生的職業技能是高職教育的主要任務。高職教育人才培養質量評價要體現人才培養的職業性要求，要從職業性的角度開展人才培養質量評價，才能保證評價的針對性和實效性。

2.實踐性。實踐教學是高職教育人才培養工作的重要組成部分，也是實現高職教育人才培養目標的重要途徑。通過實踐教學鞏固專業知識，發展職業技能，提升職業素質，讓學生獲得較強的職業從業能力。高職教育要從實踐性的角度開展人才培養質量評價，將實踐教學作為考核和評價學生的一個重要指標。學生不僅要通過理論教學進行系統的基礎知識和專業知識的學習，更要通過實踐教學進行系統的實踐能力訓練，提高自身的職業技能和崗位適應能力。

3.區域性。高職教育作為培養職業型人才的社會活動，必須植根于一定的社會文化背景和特定的區域之中，以地方為中心，與市場相適應，體現區域特色，“其主要目的就是為社會培養技能型人才，為區域經濟發展服務。”為此，高職教育只有走特色辦學道路，緊緊圍繞區域經濟發展以及行業企業的需求，調整專業結構，優化課程設置，選準服務項目才能培養出適用對路的高技能職業型人才。

二、高職教育人才培養質量評價的現狀

受思想認識以及實踐條件等因素的影響，目前高職教育人才培養質量評價仍存在較為突出的問題。

（一）注重考試評價，忽視潛能培育。高職教育在類型上屬于職業教育，側重于培養技術技能型人才，評價的導向是職業型導向，不能用普通高等教育的學術標準來衡量以職業技能為主要培養目標的高職教育。目前主要采取考試評價的方法，這種評價使得教師在教學過程中習慣于采取集中灌輸的教學方式，注重理論知識的傳授，忽視職業技能的培養，實踐環節比較薄弱，學生未能接受充足的實踐鍛煉和技能訓練，學生的職業技能和操作技巧處于較低水平。

（二）評價指標單一，忽視素質培養。高職人才不僅要掌握豐富的專業知識和熟練的操作技能，還應具備較高的綜合素質和健全的人格。目前評價工作傾向于采取單一的以檢驗知識為主的終結性考核評價，未能或者較少采取多元的以檢驗綜合職業能力和綜合素質為主的考核評價。這種單一的評價方法在一定程度上忽視了對學生綜合素質和職業技能的考核，難以激發學生參加職業技能訓練的積極性和主動性，不利于學生創新思維、實踐技能和職業素質的提升。

（三）注重定性評價，忽視定量評價。定性評價是根據評價者對評價對象平時表現和現實狀態，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷。定量評價主要采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷。受評價指標量化程度以及操作難易程度等因素的影響，在操作上主要采取定性評價法，即依據學生提交的總結或者報告來衡量學生綜合素質和實踐能力的高低。這種評價往往帶有較大的隨意性和主觀性，難以對學生作出科學、客觀、全面的評價，存在以學生掌握知識的程度來衡量學生綜合職業能力水平，或者以學生職業技能水平來衡量學生綜合素質和綜合能力高低的現象。

（四）評價主體單一，忽視社會評價。社會評價是指以高職教育系統外部的社會力量為主體，從社會發展以及行業企業需求的角度出發，依據一定的評價指標對所培養的人才進行價值判斷的活動。目前主要是以教育行政部門和高職院校自身的評價為主，未能吸收諸如用人單位、行業企業等社會力量參與人才培養質量評價工作，評價主體較為單一，評價過程較為主觀，評價結果缺乏可信度。這種評價缺乏社會力量的監督和制約，帶有濃厚的行政化色彩，評價結果不夠客觀，不利于人才培養質量評價效果的最大化。

三、高職教育人才培養質量評價的主體

高職教育要吸收社會力量參與人才培養質量評價，提高評價的科學性、客觀性和全面性。

（一）行業企業（用人單位）。高職教育主要培養適應區域經濟社會發展所需的職業型人才，這種職業型人才是否符合社會行業企業（用人單位）的需求，在很大程度上需要由行業企業（用人單位）來進行檢驗和評價。行業企業（用人單位）不僅是高職教育服務的最直接的需求主體，同時也是客觀評價高職教育人才培養質量的重要主體。行業企業（用人單位）不僅能夠對畢業生的工作態度、工作業績、專業程度、技能水平以及綜合素質等方面進行全面客觀的評價，而且可以為高職院校調整專業結構，優化課程設置提供反饋性意見。

（二）社會評估機構。社會評估機構的評價是由經過專門訓練的專業工作人員，依據高職教育人才培養質量評價標準，在系統搜集、整理、分析數據的基礎上對人才培養質量進行評價。社會評估機構作為獨立于高職院校之外的非利益相關者和非官方機構進行第三方評價，擺脫了校方人為的主觀因素的干擾確保了操作的公平性，排除了虛假信息的干擾確保了數據的準確性，致使評價工作保持較高的獨立性和專業性，保證了評價的科學性、客觀性和全面性，大大提高了人才培養質量評價結果的真實性和有效性，也易于得到學校、學生、家長和社會的普遍認可。

（三）社會實踐單位。實踐教學是高職教育人才培養工作的一個重要組成部分，也是高職學生提升職業技能的一個重要途徑。高職學生到社會實踐單位進行頂崗實習，目的是要在實踐工作崗位上接受專業技能的培養和訓練，把所學專業知識在工作崗位上得到充分運用，形成較強的專業技能、實踐能力和創新能力。社會實踐單位通過對學生頂崗實習過程中表現出的工作態度、操作技巧和職業紀律進行客觀全面的評價，在人才培養質量評價中起著不可替代的作用，是非常重要的人才培養質量評價主體。

（四）高職院校。高職院校是人才培養工作的組織者和實施者，根據人才培養目標以及區域經濟社會發展的需求開展系統的培養工作，讓學生掌握較為扎實的基礎理論知識和專業知識，同時又具有較強的職業技能和綜合素質。高職人才培養質量如何，主要看在整體上是否達到了學校專業培養目標規定的標準和要求，畢業生是否具有較強的就業能力以及適應市場需求及變化的能力。高職院校理所當然應當成為人才培養質量評價的主體，高職學生只有達到了學校專業培養目標規定的要求才準予畢業。

（五）畢業生。高職學生既是高職教育服務和培養的對象，也是高職教育人才培養質量不可或缺的評價主體，從中可以真切地了解高職教育人才培養的質量。畢業生在就業崗位上是否具有較強的職業適應能力，能否較好地適應市場的需求，能否充分運用所學的專業知識和掌握的職業技能在工作崗位上有所創造，為行業企業發展作出貢獻的情況，不僅是衡量高職人才培養質量的一個重要指標，也從一個側面反映學生對高職人才培養質量的滿意度。

四、高職教育人才培養質量評價體系的要素

高職教育要以綜合職業能力培養為核心，圍繞知識、能力、素質等要素構建科學合理的人才培養質量評價體系。

（一）知識結構要素

高職教育不同于培養學術型人才的普通高等教育，它所培養的職業型人才在知識層面上不要求具備高深的理論知識，知識傳授主要圍繞培養學生勝任社會生產一線工作所需的能力展開，目的是要讓學生形成與技術應用能力相適應的知識結構。知識是基礎，沒有良好的知識結構做支撐，將難以形成較高的職業技能和職業素質。要將科學文化知識、專業基礎知識以及專業知識等指標納入到考核評價體系中，考核的目的在于促進學生形成良好的知識結構，為職業技能和職業素質的形成奠定知識基礎。第一，要強化科學文化知識的學習和考核，通過開設通識課程、公共基礎課程以及公共選修課程，激發學生學習的興趣，拓寬學生的知識面，使其掌握適應社會生活和勝任崗位工作所需的人文知識和科學知識。第二，要重視專業基礎知識和專業知識的學習和考核，通過開設專業基礎課程以及專業主干課程，讓學生掌握本專業必備的基礎理論知識、專業知識和技術知識，積極參加社會實踐和頂崗實習，強化對所學知識的運用，深化對所學知識的理解。第三，由于知識的掌握具有隱蔽性，在考核評價上要采取靈活多樣的方法對學生進行知識結構各組成要素和指標的考核。要全面考核學生對人文知識、科學知識、專業知識以及技術知識掌握的程度，操作中做到定量考核與定性考核，形成性考核與終結性考核相結合。

（二）能力結構要素

能力要素是高職教育人才培養質量評價體系中的核心要素，也是區別其他人才培養類型評價體系構建的核心部分。高職教育要堅持手腦并用，做學合一的教學原則，讓學生掌握必備的基礎理論知識和專業知識，同時參加實踐教學提高學生的動手能力、職業能力、實踐能力和創新能力。要將專業技術能力、職業適應轉化能力以及創新能力等指標納入到考核評價體系中，重點考察學生是否掌握從事本專業領域實際工作所需的基本能力和基本技能。第一，要重視考察學生是否具有較強的文獻查閱能力、理論分析能力和調查研究能力，通過學習專業基礎課掌握基礎理論知識，積極參與文獻查閱和開展調查研究，提高獨立解決實際工作以及專業問題的能力。第二，要重視考察學生是否具有扎實的專業基本理論功底和熟練的專業操作技能，通過學習專業課程掌握專業知識，積極參加社會實踐活動，形成較強的實踐技能和職業技能，特別是提高運用專業理論知識分析解決實際工作問題的能力。第三，要在開展創業教育以及創業培訓的基礎上，針對行業企業以及用人單位反饋的信息，重點考察學生是否具有較強的創業能力和創新精神，“創新精神與創造能力是21世紀高等教育人才培養的重點，也是高等教育質量評價的重要內容。”

（三）基礎素質要素

高職教育主要是面向社會生產一線培養高技能職業型人才，不僅要突出職業技能培養這條主線，將職業技能培養貫穿于整個人才培養過程中，還應加強以敬業和誠信為基礎的職業道德教育，讓學生不僅要懂得在職業崗位工作中遵守職業道德和職業紀律，善于溝通交流，學會團結合作，還要具備高度的社會責任感與敬業精神，做到愛崗敬業。要將思想政治素質、職業道德素質以及身體心理素質等指標納入到考核評價體系中，重點考察學生是否具有較高的綜合素質以及健全的人格。第一，要通過開設思想政治理論課程、體藝心理課程以及國學經典課程，拓寬學生的知識面，提升學生理論修養和政治覺悟，增強學生文化底蘊和道德修養，使其保持健康向上的精神面貌和樂觀豁達的處事態度。第二，要通過參加社會實踐活動以及企業頂崗實習活動，在實際工作崗位中磨練精神意志，遵守工作紀律，提高職業技能，使學生形成較高的職業道德和社會責任感，協同合作的團隊精神以及敬業愛崗的奉獻精神。

（四）職業素質要素

高職人才不僅要掌握職業崗位所需的專業知識和職業技能，具備進行創造性活動和獨立解決實際工作問題的能力，同時還需具備區別一般基礎素質所需的特殊職業素質。要將職業技能素質、職場應變素質以及專業創新素質作為職業崗位所需的特殊職業素質納入到考核評價體系中，將其作為考核人才培養質量的一個重要指標，進而確定所培養的人才是否達到人才培養目標所規定的標準和要求。第一，要考察學生是否能夠運用專業知識較好地解決實際工作問題，是否形成較高的適應崗位工作所需的職業技能素養。通過提高實踐教學在整個教學環節中的比重，進一步提高學生的實踐技能和職業能力。第二，要重視考察學生在職場中的應變能力和素質，特別是對待臨時事務的應變處理能力。通過聯系行業企業以及用人單位，建立相對穩定的人才合作培養機制和使用反饋機制，在實際工作崗位和職業環境中強化應變能力的培養和訓練。第三，要重點考察學生是否具備專業創新與轉化能力，以及在崗位工作和角色轉換時是否具有較強的持續發展的能力。通過開展創業能力訓練和創業心理輔導，使其形成較強的創業創新素質和心理素質，以良好的心態應對激烈的社會競爭和高強度的崗位工作。

作者：賴金茂 鄧祖文 盧堅 單位：肇慶工商職業技術學院

第五篇：高等職業教育地區經濟發展

一、當前高等職業教育在推動地區經濟發展中存在的問題

（１）教育理念和目標沒有清晰的定位。相比西方發達國家，我國高等職業教育發展的歷程較短，而且現行的高職教育體制和理念基本上都是沿襲普通高等教育的思維及運作模式，而高職院校的主體前身又都是從以往的中專、中職教育發展而來。這種教學形式雖然看似是高等教育，但是在師資力量和教學理念上還是與中職教育沒有完全區分開來。具體而言存在錯誤傾向，一部分高職院校將自身定位偏向高等教育，注重學生的理論知識學習和思想素質的提升，結果忽視了學生的實踐動手能力，簡單地說就是脫離了職業教育的本質。

（２）“雙師型”教師隊伍建設力度不足。高等職業教育人才培養目標的實現，教師隊伍素質是一個關鍵因素。在職業教育中大力發展既懂理論傳授又懂實踐教學的雙師型教師隊伍已經成為教育界普遍認同的觀點，同時也為廣大高職院校的教學實踐反復證明。雙師型教師隊伍對學生素質的提升發揮著重要作用。但是就目前情況來看，我國高等職業教育雖然認識到了這項工作的重要性，但是在具體實施中效果一直不理想，出現口號喊得響，措施不扎實的現象。這對我國的高等職業教育造成了重大不利影響，也是亟待解決的一個重要問題。

（３）工學結合的人才培養模式不健全。工學結合的人才培養模式是職業教育中一種重要的培養模式。近十幾年來，我國高等職業教育經過不斷的探索與發展已經初步建立起工學結合的人才培養體系。但是嚴格地說，只是在形式上確立了這種模式，在內容上還欠缺很多。從高職院校的工學結合和校企合作來看，院校雖然與企業簽訂了合作協議，院校也定期向企業派遣學生參加實習實訓，但是取得的實際效果卻不盡如意，尤其是一些新建成立的高職院校，由于辦學條件不足以及歷史和現實的原因，使得工學結合的人才培養體系基本沒有真正落到實處。

二、高等職業教育適應地區經濟發展的對策措施

（１）高等職業教育人才培養目標的科學定位。目前，我國高等職業教育在人才培養目標上存在定位不準確的現象，這種現象主要表現在兩個方面，即是培養研究型人才還是培養技能型人才，是培養適合全國性的人才還是培養適合地區經濟發展的人才。這些問題一直含糊不清，是造成人才培養目標與社會市場需求發生偏差的重要原因。高等職業教育應當服務于所在地的經濟發展，高職院校應當對這一點有更加清醒的認識和更深層次的認知。將自身的發展與地區經濟建設緊密結合起來，以地區經濟結構和地區特色作為人才培養的基本依據。確保職業教育與地區經濟經濟發展相輔相成，相互受益。只有確定了這個目標，高等職業教育才能更好的適應地區經濟發展。

（２）建立工學結合新的教育模式。在適應地區經濟發展的過程中，高等職業教育應當建立行之有效的工學結合模式。這種工學結合不僅僅在形式上滿足基本要求，同時在內容還要進一步深化，更為重要的是要與地區經濟發展要求結合起來。工學結合要充分考慮當地經濟和企業發展狀況。地區經濟發展為地方高職院校提供了廣闊的練武平臺。為此高職院校應當積極探索與地方企業合作的模式，將地區經濟發展中對人才的要求作為自身的培養目標。在工學結合中不斷的將自身的發展與經濟建設結合為一個整體，不斷促進工學結合的培養模式對地方教育和經濟發展重要作用的實現。

作者：周天生 單位：畢節職業技術學院

第六篇：高等職業教育校際專業集群建構

一、高等職業教育校際專業集群的內涵

第一，校際專業集群是由兩所及兩所以上的高等職業院校根據社會需求共同構建。每個學校在專業設置上都有自己的強勢專業和弱勢專業，相對應的師資、設備等資源配備也不盡相同，不同專業針對社會需求變化的應變能力也是不同的。由若干所院校進行資源整合聯合構建專業集群可以形成合力、節約資源、相互促進，以此提高整體的辦學效果。

第二，校際專業集群內的專業大多是圍繞區域內某一行業崗位群而形成的某一類近似專業。各個專業大都具有較相近的技術領域，對應相同的行業崗位群。

第三，校際專業集群是高等職業教育對經濟發展要求的主動適應與戰略創新。專業集群的建設與發展要與區域經濟發展的城市群、產業群相銜接，形成區域經濟發展的產業鏈，以此促進高等職業教育更好地為區域經濟發展服務。

二、高等職業教育校際專業集群建構的原則

（一）政府引導、服務社會的原則

高等職業教育校際專業集群的運作除了遵循基本的教育教學規律外，應主動爭取政府相關部門的政策引導和管理調控，充分發揮教育資源整合的最大效益，為社會提供更多的教育培訓機會，盡可能承擔更多服務社會的項目，形成高職教育新的發展契機。

（二）互相尊重、資源共享的原則

在高等職業教育校際專業集群內各成員單位所有權、產權及人事關系基本不變的前提條件下，應充分尊重各成員單位的意愿，在理事會領導下，按照民主集中方式議事，有效集聚高職校際專業集群內部的教育資源，實現高職教育資源的同建共享，充分發揮優質教學資源的集聚輻射和引導推廣效應，不斷提高高等職業教育的辦學能力和教育質量。

（三）責權對等、骨干帶動的原則

高等職業教育校際專業集群各成員單位以協議和契約形式確立責權利分明、平等共贏的合作關系。成員單位按照協議章程發揮其在高職校際專業集群中的各自作用，同時努力發揮優質高職教育資源的示范和引領作用，使區域內教學質量高、專業技能突出、社會美譽度高的高職院校成為校際專業集群的骨干核心學校，充分發揮其引導、聚集和輻射推廣的作用。

（四）堅持創新、穩步發展的原則

集群化辦學是適應社會主義市場經濟發展需要的必然選擇。堅持創新的原則就是高等職業教育校際專業集群的發展要以就業為導向，以服務為宗旨，以人的培養與發展為本，從辦學理念、學制銜接、運行方式、資金籌措等多方面改革創新，深化高等職業教育的內涵建設。堅持穩步發展的原則就是要以科學發展觀為指導，分步驟、分階段組建和逐步完善高等職業教育校際專業集群。

三、高等職業教育校際專業集群發展策略

（一）構建高等職業教育校際專業集群建設的先進理念

高等職業教育校際專業集群建設是高等職業院校順應社會主義市場經濟發展要求實施的管理創新舉措，這一舉措不是簡單的操作性變革，而是具有前瞻性、長遠性、全局性的戰略變革。校際專業集群建設的決策者和管理者必須構建起高等職業教育校際專業集群建設的先進理念，根據區域內產業、行業發展的新動態，建立起促進區域經濟發展的城市群、產業群、專業群的產業鏈動態研究機構和校際專業集群規劃研究機構，規劃、實施高職院校校際專業集群建設。積極改變傳統的高等職業院校專業設置辦法，深刻、全面地認識到以重點專業為核心、資源共享的高等職業院校校際專業集群建設是高職院校管理模式與發展理念的戰略變革與創新，其本質上是高等職業教育對產業發展要求的主動適應與有效服務，是對高等職業教育發展規律的充分認識。

（二）構建高等職業教育校際專業集群建設的人才培養模式

高等職業教育校際專業集群中的專業由于專業領域內容相近，對應相同的工作對象和技術崗位，反映在專業課程設置上有大部分共通的理論基礎和技術基礎。因此，基于高等職業教育校際專業集群建設的人才培養模式，適合采用“平臺+模塊”式課程體系構建。“平臺”課程體系由專業公共課程和專業基本技能課程組成，側重于體現高等職業教育校際專業集群內各專業的共性發展要求，其中專業基本技能課程可按某一區域內某一行業可持續發展的需求設置課程，為學生今后職業規劃夯實基礎。“模塊”課程體系由專業核心技能課程和職業拓展課程組成，側重于體現高等職業教育校際專業集群內各專業的特色發展要求，“模塊”課程中的每個模塊都以專業集群內崗位群的工作內容為依據，是專業內理論與技能的融會貫通，學生可依區域內就業需求和個人喜好自由選擇，學校可依職業崗位群的發展進行人才分流培養，以增強學生的就業實力。

（三）構建高等職業教育校際專業集群建設的創新型組織形式

在高等職業教育校際專業集群的組織建設中要改變以往以系部、專業為主體的管理組織形式，創造性地開展區域校際合作，按照專業集群建設的特征、原則與規律建立與之相適應的建設與管理機構。打破傳統的專業樊籬，建立起校際專業間內在聯系與溝通。一是建立重點建設專業的選拔制度，根據區域內行業支柱產業的發展動態制定重點建設專業規劃，以此為依據對應建設相應的校際專業集群；二是建立專業集群負責人制度，由專業集群負責人負責組織專業集群的規劃、資源配置、課程開發及專業間的協調與聯系；三是引入具有代表性的行業企業參與專業集群建設，改變高等職業院校“閉門造車”研究專業建設的傳統模式，真正實現校企合作、工學結合、資源共享。

（四）構建高等職業教育校際專業集群建設的教學資源

要合理構建高等職業教育校際專業集群建設的教學資源，一是要在創建優質共享的高等職業教育校際專業集群教學資源庫上下功夫。高職校際專業集群教學資源庫是一個開放的教學資源溝通平臺，可以實現高質量和高效率的教學資源累積和教育資源共享，能覆蓋專業集群內多門主干課程的基本教學內容，一般包括教學案例庫、精品課程資源、網絡課程資源等，內容涵蓋教學大綱、教學計劃、教輔資料、教學課件、模擬實驗、作業發布批閱、輔導答疑等多種師生交流方式。構建高等職業教育校際專業集群教學資源庫不能一蹴而就，要調動區域內廣大合作院校教師的工作積極性，建立網站資源共享機制，共同開發、充實教學資源，實現共建共享的良性循環發展。二是要在高等職業教育校際專業集群內建設開放、共享的實習實訓基地上顯實效。實習實訓基地的建設應引入“企業化管理、市場化運作”的新模式，近期目標是以校際專業集群內學生的專業核心技能培訓為本，建設學生的實習實訓教學基地；遠期目標可設置為區域內職業資格技能鑒定基地及合作企業的員工提升訓練基地等。

（五）構建高等職業教育校際專業集群建設的師資資源

要構建高等職業教育校際專業集群，師資隊伍建設至關重要，鍛煉和打造專業理論扎實、技能水平高超、團隊意識強、結構合理的“雙師型”教學團隊在當前顯得尤為迫切。校際專業集群內的每一名教師，要不斷加深理論修養，密切關注本專業內的產業結構調整及優化過程中的新動向，不斷充電，積極深入區域內的知名行業企業，了解最新的行業發展動態，加快理論、技能更新速度。針對校際專業集群的“雙師型”教學團隊建設，要形成校際專業集群內專業帶頭人為核心，“雙師型”骨干教師為主體的教師團隊，注重團隊內教師學歷、年齡、職稱、學緣的結構合理、層次分明。校際專業集群內專業帶頭人應屬于“專家型”多面手教師，應具備扎實的專業素養、較強的職業技能水平、良好的團隊溝通能力及表達能力，以便在校際合作中起到中堅、協調作用。總之，校際專業集群中師資隊伍的素質是實現專業群建設和發展的關鍵和核心，同時校際專業集群的建設也能夠為教師的專業理論發展、實踐能力提升提供一個更好的發展平臺。

四、總結

專業集群化發展是近年來我國高等職業教育專業建設水平提高的一個重要表現。積極研究區域內的高等職業教育校際專業集群化現象及其發展理念、發展模式，這既是高等職業教育自身不斷發展演進的結果，也是高等職業教育銜接區域經濟發展方式的大勢所趨，對加強區域內的高等職業教育資源布局，進一步推動高等職業教育發展變革，促進區域經濟發展具有十分重要的意義。因此，無論是在理論層面，還是在實踐層面，都應該繼續推進和完善高等職業教育的專業集群化發展。

作者：溫輝 單位：河南經貿職業學院

第七篇：高等職業教育人才培養

一、高等職業教育人才培養模式創新的必然性

1.貫徹落實黨的政策和戰略要求的需要

為進一步貫徹落實黨的十八大提出的“加快發展現代職業教育”的戰略要求，全面推進高等職業教育的人才培養，實現技能型人才的系統培養與終身培養，努力辦好人民滿意的職業教育，2010年，我國在頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中，要求把職業教育列入重點工作內容，把創新人才培養目標作為深化職業教育的重要內容。當前我國職業教育制度建設已經全面展開，然而職業教育的層次與專業結構仍然不完善，沒有形成系統化的人才培養理念。因此，必須加快突破現代職業教育的障礙。

2.高等職業教育發展的需要

人才培養模式問題關系到高等職業院校辦學的成敗。教育部公布的調查數據顯示，近年來，我國高等教育的總人數和入學率都在不斷增加，我國高等教育逐漸步入大眾化的階段。但是，社會依舊缺少高等職業技術人才，這就需要必須改變高等職業教育這種尷尬的現狀，加快人才培養模式的創新步伐，提升高等職業教育的價值。

二、高等職業教育創新型人才培養存在的問題

1.教學方法陳舊

在傳統的教學模式中，教師處于主體地位，采用的是傳統的“填鴨式”教學，片面強調傳授理論知識，忽略了實踐技能的培養。同時，對于企業、市場與專業本身的需求，學校方面并沒有進行深入的探析。這嚴重阻礙了教學的發展，不利于學生順利地實現就業。

2.專業設置與市場需求脫節

在一些高職院校中，由于沒有深入的市場調研，專業課程的開發脫離了市場的需求，更沒有對就業崗位進行系統分析，導致高職院校專業設置過于盲目，部分專業畢業生過剩，卻又缺乏市場亟需人才以及相應的培養專業。

3.教學經費不足，基礎設施落后

國家對高等職業教育的資金投入方面，還缺乏健全的機制，導致許多高職院校存在問題，其中最為突出的是資金不足，導致一系列問題的產生。例如教室、實驗室不能滿足教學需求，教學基礎設施陳舊，學校占地面積較小，實驗訓練基地達不到人才培養的要求。

4.師資力量薄弱

許多高職院校教師的思想、綜合素質等尚有一定的差距。現有的師資隊伍不能滿足人才培養的要求。同時，教師結構不合理，高學歷、高素質的教師相對較少，有相當一部分的教師雖然有著扎實的理論知識，但是卻缺少實際操作能力。在教學過程中，無法把理論與實際相結合。除此之外，高職院校的教師數量也沒有達到人才培養的要求。

5.不注重校企合作，產學結合

在學校與企業的合作方面，企業沒有動力，學校又缺乏相應的政策與發展目標。即使學校與企業合作，也難以形成長期良性的循環。大部分的高職院校與企業合作僅僅停留在實習的階段，學校與企業之間沒有相互促進，建立互惠、雙贏的機制。

三、高等職業教育人才培養模式的創新途徑

1.明確培養目標，培養實用型的技術人才

隨著我國市場經濟體制日趨完善，科技飛速發展，職業崗位頻繁發生變化。這就要求高等職業教育需要結合具體的教學實際，明確培養目標，培養社會所需要的實用型人才。同時，高等職業培養的人才與普通高等教育以及中職教育的區別在于，技能型的人才應該隨時發表展，不斷更新自身的知識，具有較強的自我學習提升、自我創新發展及解決問題的能力。同時還要重視職業知識與職業技能的提高，從而具備較強的掌握新設備、新技術的能力。總之，人才培養目標的設置要突出高級性、職業性、技術性等特征。2.以市場需求為導向，科學設置專業課程體系2004年國家教育部頒發了關于高等職業教育的指導性專業目錄，指導與管理高等職業教育的專業課程建設。各類高職院校應該結合經濟社會的發展狀況，調整專業課程體系，重點培養學生的創新意識與創新能力。應瞄準就業市場，重點培養學生的創新能力與綜合能力，在優化專業設置的過程中，要特別突出職業性的特點，堅持錯位性的原則。從高職院校的特點出發，著眼于地區的特色經濟，從而構建特色專業。同時，還要加強建設專業信息平臺，調查研究國家政策、社會需求與畢業生的實際就業等情況，進而及時調整專業課程體系的設置。此外，要處理好專業口徑寬與窄的問題。總之，要堅持面向市場、面向生產一線，穩定性與靈活性相結合的原則。

3.深化教學模式改革，

高等職業教育的教學內容應該突出理論性與綜合性，重視知識的系統性。隨著高等職業教育的發展，在傳統的教學模式中，教學形式單一，以理論知識的灌輸為主，這已經無法滿足新時期學生多元化的需求。因此，要積極創新教學方式，構建注重技能培養，具有教學針對性，發揮學生個性，充分利用社會資源的人才培養新模式。在教學實踐中，要以學生為中心，充分調動學生的積極性；在教學方法上，要堅持室內教學與拓展訓練相結合；在教學手段上，要充分運用多媒體等；在教學評價上，要建立以提升能力為重點的平等的科學的評價體系。學生除了理論學習之外，還需要實踐，增強學生動手操作能力。可以安排學生在兩年的學校學習之后，最后一年到社會上參加實習。在創新人才模式之后，學校與企業之間制定切合實際的人才培養方案，運用于人才培養的整個過程，從而提高高職學生的綜合素質。

4.堅持產學合作，著力創新人才培養模式

產學結合是創新高等職業教育人才培養模式，提高人才培養質量的重要手段。產學合作具體是指學校與企業共同參與教學活動，把理論知識與實踐技能相結合，從而促使學習成果轉變為工作實踐技能。首先，要加強學校與企業的密切合作，學校應主動加強與企業的關系，加強與政府職能等部門的關系，不斷加強專業教學的建設，加強宣傳力度，采用座談會、動員會等形式，讓相關人員意識到校企合作的重要性，也為校企結合創造良好的氛圍。其次，要夯實校企合作的平臺，這是進一步深化產學合作，加強實訓基地的建設，引進先進資源與設備，為培養學生的創新能力打下良好的基礎。同時還要加強服務平臺的建設，開展技術培訓，提升高等職業教育的服務能力。最后，創新校企合作的模式，積極引進行業企業的技術標準，共同開發課程資源，從而不斷提升教學效果。

5.加強教師隊伍建設，強化人才培養模式創新

高職院校的教師主要包括文化課教師、專業課教師和生產實習指導教師。隨著產業結構的升級，教師的專業結構也要相應地做出調整。在高等職業教育中，對教師能力的要求比較復雜，教師需要同時勝任多門課程，上課之前還要準備好課程設計、畢業設計等。素質教育的推進對教師的綜合素質也提出了更高的要求。因此，建設一支“雙師型”的隊伍可以保障高職教育的質量。首先，要打破原有的師資來源，教師的學歷與能力并重，要積極引進經驗豐富、技能熟練的教師。其次，要加強兼職教師隊伍的建設，對于滿足基本條件的企業技術人員和專業管理人員，也可以鼓勵其來校擔任指導教師。另外，還可以通過多種形式如學習、培訓等，進一步加快雙師型隊伍的建設。

6.建設有利于人才培養模式創新的校園文化

校園文化主要是學校內全體師生共同遵循的價值觀念與行為規范的綜合。校園文化的建設主要包括學校的辦學理念與教學思想的構建。在高等職業教育人才培養模式中，構建校園文化具有積極的作用，優秀的校園文化要通過長期積淀形成，校園文化應該發揮自身的作用，充分調動學校師生的積極性。如果高職院校擁有優秀的校園文化，那么就相當于擁有了構建人才培養模式創新的基礎。這也是高職院校不斷發展的動力。

四、總結

總之，高等職業教育與普通教育培養的人才類型是不同的，高等職業教育人才培養模式創新，應該以培養技術型與實用型相結合的人才為核心。隨著市場經濟的快速發展，高等職業教育人才培養模式亟需創新。這對于提高高等職業教育人才培養的水平以及擴大高等職業教育在社會的作用，具有十分重要的現實意義。相信在政府、社會、企業、教育機構、教師、學生等多方的共同努力下，定能實現人才培養模式的創新，不斷提升高等職業教育的整體水平。

作者：于瑩瑩 單位：遼寧教育研究院

第八篇：高等職業教育思政課程改革

一、提升教師思想素質，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用

教師是學校的主體，對學生的教育和影響是長久和深遠的。教師要提高自身的思想道德素質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，作好學生的表率。為了適應新課改要求，提高思政課專任教師的思想素質就顯得尤為重要。鄧小平曾指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展的勞動者，關鍵在教師”。這就要求教師要積極運用自己的言行去影響和教育學生。在對高職學生的思想政治教育過程中，思想政治理論課教學起著主導作用，需要針對學生的實際情況，對政治理論課進行改革，不斷適應學生的客觀實際，切實發揮應有的作用。

同時，還要加強其它課程在對學生實施教育過程中的育人功能，形成課堂教學中的多管齊下，形成對學生進行思想政治教育的合理，必然會取得更顯著的成效。思想政治教育工作說到底就是做人的思想工作，要順利完成這一重任，不能單靠簡單枯燥的說理教育，還要通過生動的身體力行的示范教育，教師的一言一行對學生的影響都是很大的，甚至還可能會影響到學生今后的道德水平。特別是加強引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，不斷提升自覺性，抵制社會中不良風氣的影響和侵蝕，健康成長。

二、加強輔導員隊伍建設，充分發揮言傳身教在思政課中的引領作用

輔導員不僅僅是以“思想政治教育”為中心工作的教育者，是具有一定的專業素質和特長的教師，更是奮戰在管理學生基層崗位上的中堅力量。因此，首先應當憑借自身的專業素質和道德修養，以獨到的人格魅力在學生中樹立威信。在教學上，必然是以思政課教師為主導，輔導員是參與日常教學管理的輔助力量，其工作的落腳點并非是直接參與管理課堂，而應該是通過對于課堂的輔助管理，發現學生中的風氣和思想動態問題，為規范和推進課堂管理提供幫助，最終是要為尋找和發現學生中的思想問題尋找線索，進而跟進開展工作。

輔導員可以針對不同的學生個體，通過深入淺出的分析，結合學生實際，社會現實，舉出生動事例幫助學生理解思政課老師所講解的內容。這樣就就要求教師摒棄照本宣科，獨言堂的老套式，而采用讀、議、講、練相結合以及談話法、討論法等多種教學方式。這樣，學生思想活躍，課堂氣氛濃烈，教師的主導作用和學生的主體地位都得到了充分的體現，中學思政課的課堂教學也由單調的說教變成師生互動、生動活潑的雙邊活動，由教師給學生傳授知識向教師指導學生獨立探求知識轉變。因此，輔導員對學生的影響是極其顯著的。所以在思政課改中，高職院校應當將輔導員隊伍建設工作放在更加突出的位置予以重視。

三、結語

作為學生在接受知識的同時，也通過教師獲得思想方面的信息，從而修正自己的思想和行為。這中間輔導員的言行往往對學生有潛移默化的影響，客觀上要求輔導員要用自己的博學和人格魅力去吸引學生，影響學生，教育學生。輔導員作為教師隊伍中的一個特殊的角色，應當注重自身的修養，力圖做到“輔之以情，導之以理，圓之以夢”。一個道德高尚、認真負責的輔導員對學生思想道德觀念的引領一定是最為廣泛、深刻、持久的。

我省廣大高職高專思政課教師順應改革開放和開展實施素質教育的大潮，敢于改革“教師講、學生聽”的傳統教學模式，努力探索思政課課堂教學的規律。但是，我省高職高專學生總體教育水平還不高，原有的基礎教育課程改革已不能完全適應時發表展需要，所以調整和改革思政課程體系、結構、內容，高職高專思政課中采用“專任教師與輔導員組合分擔”，這一新模式組織教學，不僅能改善和加強課程師資投入效果，而且對充分發揮輔導員育人作用，促進思政課程改革，具有積極的試驗價值和推廣價值。

作者：王迪峰 單位：鐵嶺師范高等專科學校

第九篇：高等旅游職業教育

一、目前高等旅游職業教育存在的問題

1.教育模式單一保守

不論我們接受不接受，專業化的旅游服務已經成為旅游業發展趨勢，旅游業的可持續發展要求教育模式的創新，能夠打造標準化、專業化的旅游人才的教學模式是高等旅游職業教育探索的目標。我國高等旅游職業教育目前更關注外延式發展，理論教育占了課程設置的大部分，對于職業教育來講，實踐機會是培養學生專業化素質的重要保障，而實踐機會少，會造成學生理論聯系實際的能力弱，無法積累大量的行業經驗。各高等職業院校各自獨立施教，獨立發展，缺乏相互交流溝通及聯合辦學的理念，創新教學模式和最新行業動態無法通過院校、師資間的相互交流快速傳播，這種教學體制制約了教育的發展。高等旅游職教必須具備長遠的視野，走出獨立教學的模式，打破院校間的壁壘，以專業為紐帶，以旅游行業為橋梁，聯合學校、企業、行業等機構進行教育改革，大力發展校企合作、集團化辦學等。

2.師資力量薄弱

在我國，高等旅游職業教育發展的歷史較短，大部分師資沒有受過正規、系統的旅游高等教育專業培訓，對高等旅游職業教育處于邊摸索邊學習邊施教階段，教學經驗及教學專業性相對比較缺乏，與國外同行業的交流機會較少，甚至與國內同行的交流機會都很少，因此整體師資力量薄弱。與國外同行相比，更為突出的問題是，我國高等旅游專業教師普遍存在重理論教育、實戰經驗少、教學國際化水平低等問題，導致教師對行業動態不敏感，無法及時掌握國際旅游新形式，信息量少，無法將國內國際行業新標準、新動態等信息及時傳達給學生。高等旅游職業教育的特殊性決定了其師資所具備的專業實踐經驗以及教學專業化的重要性，要積累教師的實踐經驗、提高教師的專業技能，一是要積極鼓勵和要求專業課教師在不影響正常教學工作的前提下，到優秀旅游單位、知名旅游企業進行實踐體驗，掌握第一手實踐材料；二是將實踐經驗總結納入對教師的工作考核范圍，定期對教師的教學水平進行科學評估，激勵教師自我完善；三是創造條件，輸送優秀教師出國學習交流，學習國外同行業先進的教學模式和管理理念，促進國際交流與合作，學成歸國后，院校組織向相關專業教師傳授教學新思想，提高師資隊伍的整體素質。

二、高等旅游職業教育發展的對策

1.開展校企合作

高等旅游職業教育的可持續發展之路，必須從調整辦學思路、改革教育模式開始，全面開展校企合作、校校合作，促進旅游職業教育集團化發展，繼江蘇第一個成立省級旅游職業教育集團后，其他部分省份也在政府的大力支持下籌備成立旅游職業教育集團，開展校企合作的新職業教育模式。校企合作模式由學校牽頭，在企業、政府等多方支持下，為旅游專業師生提供大量的實踐機會和實習場所，并能為學生提供專業的實操指導，使我國的高等旅游職業教育更符合市場需求，有利于提高旅游服務行業的競爭力。由高職院校牽頭，聯合其他高等職業院校、具有知名度的旅游服務企業等，形成以促進行業發展為動力、以人才培養為紐帶、以相互合作為原則的非營利性旅游職業教育集團，高等旅游職業教育的集團化發展，使我國高等旅游職業教育真正實現校企合作教學模式。

2.以市場需求為核心培養人才

高等旅游職業教育的市場定位應該以滿足人才需求為核心，緊跟市場用人需求變化，加強高職特色教育，增強旅游行業企業在教學中的參與度，通過推行有鮮明特色的校企合作教學模式來追蹤人才市場需求，從而調節平衡旅游人才市場供求關系。旅游行業協會、企業等在發展旅游教育中發揮的重要作用，是通過國際社會實踐驗證的，國外職業教育發達的國家一直堅持以行業協會為龍頭，企業參與的旅游職業教育模式，例如美國、瑞士、澳大利亞等。美國沒有設置類似旅游局的專門負責旅游管理的部門，而是設置白宮旅游政策委員會負責國家旅游政策的制定，而其他職能的履行則交由行業協會、企業及教育研究機構。而瑞士旅游教育主要由飯店協會創立，由多家飯店培訓機構組成，為瑞士旅游和飯店行業培養輸送優秀人才。由此可見，行業協會、企業及其相關組織更了解人才市場的需求，其在發展旅游教育和培養旅游人才中的重要作用不容忽視。

3.加速旅游職業教育國際化進程

目前我國旅游業的國際化水平還相對比較低，雖然高等旅游職業教育旨在培養優秀的旅游業人才，但我們所缺乏的是旅游業的國際性人才。與旅游國際化水平較高的國家相比，我們所缺乏的不僅僅是專業知識和經驗、而是缺乏具有國際交流和合作等全面素質和能力的人才。因此，培養高技能國際化的旅游人才、加速旅游職業教育國際化進程是我國高等旅游職業教育所面臨的重要任務，一方面，國內高等旅游職業教育院校要加強國際間的交流與合作，積極輸送優秀教師到國內外開展學習交流，到處于同行業發展前沿的國家取經，吸取國外先進的辦學經驗和教學理念，有條件也可以嘗試與國外優秀的教育機構聯合辦學，互訪學習，以加速旅游職業教育與國際接軌。另一方面，可以在名牌旅游企業內引進優秀的、有豐富實踐經驗的人才作為旅游專業教師培養，充實師資隊伍，改善師資結構，提高師資整體水平，提高教育質量，高等旅游職業教育專業課程設置也要以培養國際化人才為前提，多設置一些符合國際旅游業標準的課程，尤其是關于國際旅游行業的政策法規、行業動態、發展趨勢等方面的課程設置，有利于學生掌握國際行業發展形勢。

三、結束語

將旅游業發展成為我國國民經濟的重要產業，不僅是我國政府發展旅游業的宏偉目標，也是我國所有旅游業從業人員的共同理想。從對高等旅游職業教育發展的思索開始，發現問題，總結對策，努力提高我國高等旅游職業教育水平，建設一流的師資隊伍、培養符合旅游業發展目標的專業化、國際化的高素質人才，以適應經濟全球化、旅游行業國際化的發展需要。推動我國旅游業的發展與國際同行業發展接軌，將我國發展成為高層次高水平的旅游大國，是我國高等旅游職業教育的宏偉目標，也是從業高等旅游職業教育工作者的努力方向。

作者：李琦 單位：河北外國語職業學院

第十篇：高等職業教育區域經濟發展

1高等職業服務區域經濟發展中存在的問題及原因

1.1高職院校參與區域經濟社會發展的程度不夠

如今我國經濟發展方式轉型的現狀急需高職教育行業服務能力的提高，此外我國經濟還面臨著產業的升級。就目前我國高職院校的行業服務能力來說還差強人意，距離適應經濟社會發展的差距還很大。這在以下幾方面都有體現：首先，高職院校欠缺科技創新能力，在這方面的實力不強，對于應用與技術開發的研究，沒能為企業貢獻多少力量，超低轉化率的科技成果未能使之成為高新技術的孵化基地；其次，相關的業內知名人士欠缺，他們既要有豐富高深的理論知識，又要有一定的實踐經驗，缺少能真正參與到開發新技術和新產品的工作中來的人才；最后，設備支持不足，特別是供生產使用的，以及用于研發新技術的設備，在提供員工培訓的服務方面未能起到真正有用的效果。而恰恰是這些因素影響了校企合作，對企業不能形成吸引力，這就非常不利于高職院校服務于參與區域經濟的發展。

1.2教師隊伍的整體水平有待提高

經濟發展促使產業轉型，產業的轉型促使對教師專業化水平的要求越來越高，科研能力的要求也越來越高。而這兩個方面也逐漸成為制約高職院校提升服務能力的主要因素，造成師資隊伍水平落后的主要原因就在于普遍缺乏的教師科研和攻關能力。教師為企業發展貢獻的科研力量微乎其微。由于高職教師普遍是從畢業學校直接進入工作崗位的，幾乎沒有多少一線實踐經驗，因而也缺乏科研能力，真正能建立起校企合作的領軍人物更是欠缺。這就無法彰顯出吸引企業和院校合作，更無法將院校自身的價值體現出來，這是針對企業來說的，還有就是針對學生來說，教師的教學能力更新速度跟不上發展節奏。專業教師缺乏一定的意識，沒有及時做到對產業發展的追蹤，他們對人才的培養自然就很難達到行業對知識更新和技術進步的要求。

2高等職業教育服務區域經濟發展的途徑

2.1服務區域經濟發展教育理念的構筑

社會主義市場經濟的高速發展也在同時帶動了產業和行業結構的變革，面對規模越來越大、種類越來越多的產業群，高等職業教育要以區域經濟發展的需求為出發點和落腳點，致力于學生的專業知識水平的提升，并不斷培養和訓練他們相關的能力，尤其要注意職業道德和人文素質的培養和教育，努力為區域經濟的發展貢獻更多優秀的復合型人才，這也有助于學生畢業后更好地走進市場，增強自身優勢競爭力。

2.2服務區域經濟和具有區域特色專業設置的建構

人才資源是經濟發展最為重要的資源，”區域特色是高等職業教育發展的生命線。”高等職業教育培養市場需要的人才首先在對就業職業分析方面加強研究。切實了解到各工作崗位的真正需求，并以此為出發點，對社會上新出現的職業崗位或崗位群要有敏銳的觀察力，積極做好相關的企業市場調研工作，不斷優化專業設置并有側重地培養自己院校的特色專業和優勢熱門專業，有機結合通用性與特殊性的，完善傳統專業與前瞻性專業的相互融合進步，對于本區域經濟發展所需的專業要重點突出出來，以復合型的高精尖人才為培養目標，豐富并拓寬課程內容并實現不同崗位、不同專業和職業之間的溝通融合。

2.3適應區域經濟發展需求，采用靈活多變的辦學形式

高等職業教育的辦學形式對兩方面的教育內容都有所涵蓋，相當于同時進行高等職業教育和職業技術培訓。這二者分別體現了正規化的基礎學歷教育和針對市場需求和區域產業特點的非學歷教育。為了更好地服務于區域經濟的發展，高等職業教育要協調兩者的發展，將學校形態的高等職業教育和職業技術培訓同時并舉。學歷教育與非學歷教育的共同發展，實現在職教育和轉崗教育等之間的聯合發展，溝通有無，使教育的發展道路協調有序，這樣才能培養出更多更優秀的、和適應區域經濟發展需求的人才。

3結束語

高職教育做好為區域經濟發展服務的工作，這是社會主義市場經濟發展的需要。所以，高等職業教育要想走出一條康莊大道來，還必須立足于并且服務于地方經濟。

作者：劉希 單位：武漢城市職業學院