一、課前準備：在教學設計中科學做好問題預設

要充分考慮到教學重點和學生的學習需求；雖然在教學設計時很多部分都可以添設一些問題，但是應該指出，不是教學重點，或者不是學生實際需求的知識點就可以一筆帶過，不必去設計問題預設。反之，對于那些屬于教學的重點環節，或者學生非常感興趣的知識點，教師一定要進行問題的預設。如果這一部分都沒有相應的問題提設，學生不僅不會抓住學習重點，而且還會因為自身的興趣無法滿足喪失學習化學的信心。

二、課堂操作：在課堂教學中科學運用問題設計

課堂操作是有效實施問題意識教學法的關鍵環節，在這一環節里，教師需要依據自身在教學設計中的問題預設搞好教學。具體來說要做到三點。

第一，盡量按照教學設計提升問題，這樣有助于完成教學計劃；應該說，教學設計中的問題預設，都是教師在反復思考中得出來的，是有一定的重要性的。因此，在一般情況下，教師都會按照教學設計中的問題預設提出問題。這樣做的好處在于，一方面有利于在按照教學設計的要求進行教學的基礎上完成教學計劃，另一方面也符合了教育規則的一般要求。

第二，教師可以根據課堂的實際情況變更問題預設；由于教學設計是在教師完美想象的狀態中完成的，因此，并不可能做到完全合乎教學課堂的實際情況。面對這一境遇，教師就需要依據課堂實際情況改變問題預設的策略。比如，在課堂中，大多數學生對某一個問題比較有興趣，因此要求教師多多講解。在這種情況下，教師就可以依據問題的實際情況進行問題預設了。

第三，教師要把握準問題提升的“度”；在高中化學課堂教學中，教師一定要把握住提問的“度”，一是要把握住密度，問題不能太多，多了會耽誤正常的教學時間；問題也不能太少，太少了不能有效的促進學生思考，做到提問次數的適宜即可。二是要把握住問題的難度，這一點雖然在教學設計中強調了，但是在具體教學過程中，也需要把握住難度。三是要把握住問題的層度，也就是在問題的提設上要有層次遞進性，開始比較簡單，逐后慢慢增加難度，這樣有利于促進學生思維能力的提升，有利于進一步搞好高中化學教學工作。

三、課后布置：根據教學實際進行問題預設

作為常規教學方式，在高中化學教學結束之后，教師一般會布置相應的作業。實際上，這也是有效實施問題意識教學法的關鍵時刻。對于教師來說，一定要把握住這個教學的最后環節，把問題意識融入到課后作業的布置中去。一方面，課后作業的布置要凸顯本堂課的教學內容；對于一般教師來說，都比較容易做到這一點，比如在作業布置上，如果是理論課堂，則讓讓學生再次回顧相關的理論知識。如果是實驗課堂，則讓學生再次回顧相關的操作流程。另外，還需要學培養學生的問題意識，讓學生多問幾個為什么，這樣就會使得學生在尋求答案的同時，促進思維能力的開發。另一方面，課后作業的布置還可以涉及到新課的預習上；對于這一點，一般教師也比較容易做到。比如提出一些關于新課內容的簡單問題，讓學生帶著問題去預習等。在今后的化學教學過程中，教師可以繼續發揚這種優良做法。

四、總結

總之，在高中化學教學過程中，教師要在課堂前的教學設計中做好問題預設，在課堂教學中依據教學實際巧妙的進行問題提設，在課后作業布置中要依據本堂課的教學內容和新課的學習進行問題預設。做到了這些，就可以充分發揮出問題意識在高中化學教學中的重要作用。

作者：林永蓮 單位：廣東省樂昌市第二中學