一、科學分組開展物理實驗教學，為學生組織合作能力的提升奠基

新課改背景下的物理實驗注重學生探究能力的培養，而構建培養學生探究能力的教學模式，首先就應對學生進行科學的分組來進行物理實驗教學，才能更好的促進學生組織合作能力的提升。而組織合作能力又是探究能力的重要體現。因此在初中物理實驗教學中，首先就應對學生進行科學的分組，確保組與組之間能力相當，引導學生在小組的力量下開展小組合作實驗，在實驗過程中要求學生進行自主探究，這對于學生探究能力的提升具有十分重要的作用。

二、引導學生科學實驗，助推學生實踐與創新能力的提升

除了組織合作能力屬于探究能力外，學生實踐和創新能力也是探究能力的重要表現。因此作為教師必須引導學生科學的實驗，在教學過程中，引導學生多觀察存在我們身邊的物理現象，并分析這些現象中蘊含的物理知識和原理，鼓勵學生對其進行驗證，才能最大化的確保學生的探究能力得到有效的培養。但需要注意的是，教師必須做好引導工作，確保整個實驗在安全的前提下科學的進行，嚴防因為物理實驗的開展而影響學生的安全。因而為了確保學生實驗的科學性和安全性，教師在學生進行實驗之前就應講解有關注意事項，同時還要在實驗過程中做好及時的指導和釋疑解惑的工作，并對學生的探究成果進行積極的評價和科學的指導，才能更好地促進學生學習熱情的激發。

例如我們在生活中經常看到沸騰的水有大量的水蒸氣冒出，所以在學習有關汽化和液化的知識時，可以引導學生回憶這一物理現象，同時引導學生進行相應實驗的實際操作。例如在引導學生進行《紙鍋燒水》實驗之前，教師首先可以提出“:平常我們燒水的工具都是鐵器之類的用具，那么我們做一個紙鍋能燒水嗎？”教師通過提出這一探究性的問題，就能激發學生的學習興趣，同時給學生講解在《紙鍋燒水》實驗進行過程中的注意事項，例如所采用的紙張應具有一定的厚度，當水燒開后應注意安全，并及時將酒精燈熄滅等注意事項。學生在實驗過程中，應引導學生進行合理的分組，并選派小組長對本組實驗的開展負責，同時針對學生提出的問題應及時的指導，而并非直接給出答案。實驗結束后，應對學生的實驗成果進行評價，一般由小組將實驗收獲以報告的形式上交給教師，教師再結合學生的表現和提交的報告進行科學的評價，對實驗過程中出現的問題進行總結和分析，這樣才能更好的促進學生實踐與創新能力的提升。

三、創設深化物理知識的實驗范例，培養學生探究能力

針對抽象的物理知識，教師提供實驗器材，學生設計實驗，并通過探究實驗的過程把抽象的物理知識變得形象化、具體化。比如對于難以理解的慣性知識，教師可以準備一個試管，并裝滿水，隨后放入一個小塑料泡沫球，并隨即用木塞塞住，最后把試管固定在小車上，讓小車在斜面上自由釋放。教師組織學生觀察當小車運動到到水平面上同被固定的物塊在碰撞后，泡沫小球的具體的運動情況。當然，在實驗前，我們的學生會認為泡沫小球會向前運動，因為在這一過程中，由于泡沫小球具有慣性，必然會保持一定的原狀態，向前做一段滑行。

教師通過演示這一實驗，卻發現泡沫小球，不但不會向前運動，反而還會向后運動。當學生看到這樣的結果的時候，學生必然會吃驚，有的學生還以為是哪里出錯了？他們開始議論紛紛。有的學生則靜靜地思考。當然，懷疑的學生人數比較多。因而，學生對慣性知識會產生懷疑，教師不必急于對其進行解釋，而是給學生思考的時間，讓他們進行思考。然后給學生演示實驗把試管里的塑料泡沫小球換成等大的金屬小球，重做上次實驗。實驗結果表明，小球在小車碰撞靜止后向前運動。通過實驗達到釋疑解惑的目的，同時引導學生遵循科學的物理實驗開展原則，最大化的確保學生探究能力得到有效的培養。

四、結語

綜上所述，對如何構建在初中物理實驗教學中加強學生探究能力培養的模式進行探討具有十分重要的意義。作為新時期背景下的初中物理教師，必須緊密結合新課改的需要，始終遵循生本原則，注重學生主體性作用的發揮，充分意識到物理實驗教學在促進學生探究能力培養中的重要性，科學分組開展物理實驗教學，為學生組織合作能力的提升奠基，引導學生科學實驗，助推學生實踐與創新能力的提升，創設深化物理知識的實驗范例，培養學生探究能力，最大化的促進物理教學質量的提升。

作者：武濤 單位：淄博市臨淄區高陽中學