第一篇

一、我國中等職業教育的發展困境

(一)中職多被視為無奈選擇，社會招聘屢遭輕視

中職教育作為高中階段的職業教育，主要面向具有中學學歷的應往屆畢業生、部隊退役人員、青壯年農民工、失業人員以及在崗職工等進行招生。與火爆的就業情況不相稱的是，大部分民眾對中職教育并不“待見”。從現實來看，中職教育往往是許多學生不能進入高中后的無奈選擇，而且絕大多數中職學生的家庭狀況較為困難。2012年的相關數據表明，82%的中職生來自農村，而近70%的中職生來自中西部地區。從生源來看，中職教育的生源大多來自社會中經濟地位偏低的家庭。職業教育在全社會也比較受輕視，許多招聘“唯學歷、輕技能”，致使很多人不愿做“勞力者”。此外，某些地方政府的政策或制度只注重社會身份，而忽視專業能力，無形中也在歧視中職教育。

(二)“雙證”優勢難以體現，上升渠道日趨狹窄

雖然中職教育就業火爆，但社會上的較低認可使其不能有力推動社會階層流動。關鍵就在于職業資格證書制度尚未健全。在澳大利亞，由于資質認可較難獲得，司機的收入可能比教授還高。由于目前我國在這些方面的法律法規尚不完善、相關人員執法不力，就業環境中出現了一些不公平現象，客觀上也使中職畢業生無法在就業時憑借畢業證之外的職業技術資格證占據就業優勢，直接影響了中職畢業生的就業情況。現在讓“無業者有業”做得很好，但讓“有業者樂業”做得不夠。要通過行業協會和工會的攜手努力，改善民眾對中職教育的認識。

(三)生源質量不理想，教學效果難以完美呈現

對于農村和中西部地區的多數家庭，中職教育成為學生接受高中教育的主要載體。高達95%的就業率有力地抑制了貧困在經濟困難家庭中的世代延續。在這一數字的背后，是大量優秀生源拒絕職業教育，選擇普通高中就讀。這是由于社會普遍存在重學歷的風氣，許多用人單位認為學歷即能力，或認為可通過招聘高學歷工作者提高本單位用人水平，招聘時盲目追求高學歷，致使職業教育的畢業生在求職時無形中失去大量合適的應聘機會。中等職業教育學校的畢業生因此面臨嚴峻的就業問題，大量潛在生源為此不得不選擇“千軍萬馬擠獨木橋”，通過在高考中廝殺進入大學以求得更好的就業機會。家長也會迫于就業和社會的壓力，忽視職業教育的優勢和子女的長處而放棄職業教育之路，令子女進入普通高中就讀。生源的質量直接決定學校教學成果的優劣，生源數量不足、質量不高會直接影響學校的整體就業率，就業率又是吸引優秀生源的重要因素，生源質量不高，會對學校招生產生不利的影響。

二、我國中等職業教育發展困境的形成根源

事實上，我國中等職業教育相當受黨和政府的重視，在2012年的政府工作報告中先后三次被提及。2004年迄今的10次政府工作報告中，職業教育不但全部被提到，而且28次成為關鍵詞。然而，中等職業教育仍不受普通老百姓待見，原因有以下幾個方面:

(一)課程設置脫離實際

各類中等職業學校出現的困難固然是由多種因素決定的，但中等職業教育自身存在的一些問題，如課程設置狹隘、內容無趣、模式單調、方法乏味、手段落后等，致使中職教育不能培養出高素質的人才也是一個重要因素。當今中國的大部分職業技術教育還遵循普通教育的模式，傳統教育思想對職業教育的教學思想和內容影響至深。部分基礎薄弱的高中直接轉變為職業學校。這種教學模式以課程為中心，重理論，輕實踐，各個課程之間也缺乏橫向關系，內容也易于重復。一些職業學校的課程和教材多年來一成不變，不僅無法吸引學生的興趣，也不能適應時代的發展需要。課程模式相對單調，不能滿足職業教育多樣化的培養目標，也限制了學生實踐能力與創造能力的發展，不利于學生的個性化成長。除此之外，在課程的設置上也有一定的不足:第一，課程設置模式比較盲目。不但辦學形式制約了課程設置模式，教學過程中也出現了隨意更改課程設置的現象;第二，課程之間缺乏相應的銜接。由于沒有對課程設置進行相關的科學論證，文化課和專業課之間、專業的實踐課程和基礎課程之間缺乏系統的邏輯關系，甚至存在互相脫節的現象;第三，部分課程設置定位模糊。由于職業學校、普通中專與技工學校之間沒有明顯的界限，因此其在某些課程的設置上比較相似，這就導致定位模糊;第四，課程設置上功利性過強。為了“對口單招”或者某些企業暫時性的招工需要，隨意改變課程安排，使原本就不夠嚴密、科學的課程體系更不具系統性。

(二)師資隊伍亟待提高

隨著辦學規模的擴大、專業結構的調整，中等職業教育師資力量的建設沒能適應現代職業教育的發展需要而隨之跟進，仍存在以下幾方面的問題:從數量上看，中職教育師資總體數量不足，相對于接受中職教育的學生而言，專業課教師和實踐指導教師的數目仍顯緊張;從學歷上看，師資力量的整體學歷水平有所提高，但仍有部分教師學歷不達標，擁有碩士以上學歷的教師占比也較低，不能滿足現代中職教育的需要;從職稱結構上看，擁有高級職稱的教師偏少，高職稱的學科帶頭教師仍有較大缺口，學科職稱梯隊不夠合理;從教師實踐能力上看，專業教師動手能力不足、缺乏實踐經驗等現象仍比較普遍。一些中職學校甚至從社會上聘用無教師資格證人士進行授課，嚴重影響學校的正常教學。究其原因，主要是中職學校師資短缺導致教學任務普遍較重，而且收入不能達到理想水平，再加上受傳統觀念影響，很多優秀的畢業生不愿進入中職學校任教;教師培養制度不完善，職稱晉升滯后，也會導致教師職稱難以晉升，進而形成學科職稱梯隊不合理的局面。

(三)制度歧視根深蒂固

由于中職教育在招生時間上排在普高之后，相當的社會民眾認為中職教育只能招收普通高中淘汰掉的學生，在生源的選擇上就低人一等，也因此被認為中職教育次于普通教育。雖然某些地方相應改進了職業教育招生模式，但這也難以撼動歧視職業教育制度的局面。這種局面也為職教帶來嚴重隱患。不少地區為達到職教規模，完全忽視職教的要求，有的職校甚至以免學費招徠學生，在不進行任何培養的前提下將其送至工廠“頂崗實習”，充當農民工。如此“空心化”的教育方式，必然不受學生和家長的歡迎，也不可能得到社會大眾的尊重。而且中國傳統思想重視培養倫理道德觀念，輕視科學技術教育，“學而優則仕”的想法早已在人們心中扎根。現在仍有許多人認為考入大學、接受高等教育，將來才算“成才”，而職業教育則是“不入流”的“無奈選擇”。在這種大環境之下，我國從國外引入的多種頗有成效的職業教育培養模式就因為缺乏相應的文化背景而難以開展，進而發揮作用。此外，勞動力市場的不理性也對職業教育有一定的消極影響。一些用人單位招聘時不考慮崗位需求，一味地追求高學歷，有對口專業技術的職業教育人才反而不被錄取，難以學以致用。

三、我國中職教育發展困境的破解之策

(一)國家財政支持是保障

2012年秋季之后，我國農村學生、城市中的涉農專業或家庭經濟緊張的學生都可接受免費的中職教育。這項政策的出臺，不僅能以提高農民素質的方式促進農村發展，也凸顯了政府對職業教育的青睞，還能減輕經濟困難家庭的負擔，讓更多的適齡群體接受高中教育。然而，需要指出的是，為了確保這項惠民政策真正落到實處，相關部門應做好以下幾點:做好新政策的宣傳解讀工作，讓新的助學政策家喻戶曉;同時要注意全程監督政策實施，大力防范助學資金被挪用。

(二)教育制度變革是出路

在微觀層面由于目前我國在這些方面的法律法規尚不完善、相關人員執法不力，就業環境中出現了一些不公平現象，客觀上也使中職畢業生無法在就業時憑借畢業證之外的職業技術資格證占據就業優勢，直接影響了中職畢業生的就業情況。在宏觀層面，意圖通過轉變社會整體的心態來解決中職教育如今的問題是不可行的，只有改革教育制度和就業制度才能起到釜底抽薪的效果。只有取消學校等級，建立公平、高效的就業評價體系，放棄“出身論”，中等職業教育才能獲得和其他教育一樣的發展地位，這不但解決了中職教育屢遭歧視的問題，也為中國教育乃至經濟與社會協調可持續發展找到了出路。

(三)教師修養提高是關鍵

教師在中等職業教育中始終扮演著重要的角色，而當前計算機課程知識的快速更新對資深教師提出了新的要求與挑戰。因此，要將教師的在職培訓常規化、制度化，同時鼓勵教師繼續學習和進修，不斷提高教師的教學水平。此外，從更廣泛意義上而言，還應提高中職學校教師的入職門檻，要求相關教師需具有本專業兩年以上的實際工作經驗，而且在入職后的教學科研工作中，仍需定期到相關的企業單位參與實際工作，隨時了解相關專業在社會上的實際需求和發展狀況;此外，教師上崗前需進行心理學、教育學的系統學習，接受過至少一年嚴格的專業訓練，以培養其良好的職業道理素養和責任感，并掌握一定的執教技巧，在通過統一的考核之后方能上崗。

(四)課程設置改革是根本

職業教育是最貼近社會的教育渠道，必須為社會生產力的發展提供大量專業的、對口的人力資源。因此，職業教育要設置能滿足社會相應人才需求的課程，義不容辭地為存在人力缺口的領域輸送足夠的人力資源。在市場經濟不斷發展的今天，我國經濟正面臨進一步結構化改革的局面，我國企業也因此需要為轉型輸入各種新型人才以適應經濟結構變革。按照如今中國的產業結構來看，“體力型”操作技術工人，“智力型”管理服務人員以及“智力與體力結合型”的既從事管理服務、也要身體力行的人才在目前人力資源中缺口最大。職業教育要以此為基礎，考慮社會上各種類型的人才的需求，依據社會和企業的發展需求調整課程設置，實現課程設置的改革。

作者：喻輝 劉剛 單位：湖南省安化縣職業中專東坪校區 廣東財經大學金融學院

第二篇

一、教育的成效主要體現

1.積極探索，辦學形式多種多樣

一是實行集團化辦學。組建以銅仁職院為龍頭，各區縣中職學校共同發展的銅仁職業教育集團學校，高職引領中職發展。二是校校聯合辦學。銅仁職院、碧江區職校、江口縣職校等與中國農業大學、貴州大學等省內外20多所高校開展聯合辦學。三是校企合作辦學。市內職校與省內外數十家企業建立校企合作關系。

2.著眼需求，服務發展能力增強

職院及部分職校著眼于當地人才需要，轉變人才培養方向，服務地方經濟發展。如銅仁職院推動專業建設、社會服務與地方產業發展“零”距離對接，有9個專業獲政府訂單辦學；印江、石阡、江口三縣職校依托銅仁職院分別設立茶葉學校、黔東營養健康學校、梵凈山旅游學校，職業教育緊緊圍繞地方產業發展需求辦學。

二、問題與困難

1.統籌整合不夠，發展不平衡

一是對中職與普高布局發展統籌不夠，全市中職校16所、普高43所，中職與普高發展差距大。二是對中職與高職發展統籌不夠，全市中職院校16所，高職院校僅1所。三是對行業部門培訓資金統籌不夠，行業和部門各自開展職業培訓，與職教發展結合不夠，未發揮更好效益。四是區縣發展不平衡，如思南、松桃兩縣同屬大縣，目前思南縣職校生為3276人，松桃縣職校生僅138人。五是有的縣對職教資源整合不夠，如松桃等縣有中職校、衛校、教師進修學校、農廣校，職能交叉，資源分散。2.經費投入不足，辦學條件差近年來，銅仁市雖然加大了職教經費投入，辦學條件有了一定改善，但總體投入標準遠不及普通高中，特別是部分中職校辦學條件十分簡陋：校園校舍面積不達標，職校建設資金缺口大，實訓基地及配套設備缺乏，學校經費運轉困難。

3.師資力量薄弱，結構不合理

一是教師總量不足。目前，銅仁全市中職共有專任教師1028人，師生比為1:33.3。若按國家標準師生比1:20測算，今后3年將缺專任教師2000人以上。二是教師結構不合理。現有職校教師中，大多數是從普通高校招錄或其他非職校調入的，文化課教師居多，專業教師偏少“，雙師型”教師嚴重缺乏。三是公開招考教師難。針對師資緊缺問題，各區縣都加大公開招考力度，但因人事部門統一招考條件限制，符合條件的招考對象少，具有一定專業技能的人才進不了職校。

4.學校管理滯后，辦學效益低

一是職校管理大都沿用傳統的管理模式，沒有根據經濟轉型發展的需要及時更新辦學觀念和思路，學校內涵發展與時俱進不夠；二是部分職校專業設置缺乏科學規劃，形不成專業優勢和辦學特色，市場競爭力不強。三是職校服務企業、服務市場意識不強。職校主動與企業和市場對接溝通不夠，企業對職校缺乏了解，企業需求與職業教育脫節，經常出現“技工荒”。四是學生動手操作能力弱。職校沒有很好地利用企業資源，在企業建立的實習實訓基地少，學生實際技能操作訓練欠缺，辦學質量上不去，就業率和就業鞏固率低。

三、發展現代職業教育策略

1.深化認識，加強統籌領導

實施“四化同步，一業振興”戰略，離不開職業教育的大發展。職業教育發展事關銅仁扶貧攻堅任務的完成、同步小康的實現。對此，各級黨委政府應從轉變思想觀念入手，進一步深化對職業教育地位作用及發展重要性的認識，樹立“抓經濟建設必須抓職業教育，抓職業教育就是抓經濟發展”的觀念，真正把職業教育作為“戰略工程”“民生工程”來抓，在全市上下形成重視職業教育的良好氛圍。一是要成立由市政府主要領導任組長的現代職業教育發展領導小組；二是要建立職教聯席會議制度及工作推動機制；三是要成立市職業教育園區管委會；四是制定出臺《銅仁市市級重點中等職業學校建設標準》，加強對職校達標情況進行考核評估驗收；五是將“9+3”計劃特別是職業教育納入各區縣年度工作目標考核和任期政績考核；六是政府加強對行業部門培訓經費的統籌管理。

2.抓好規劃，優化資源配置

一是要結合銅仁市“黔東工業聚集區、環梵凈山‘金三角’文化旅游創新區、烏江經濟走廊”區域產業發展布局，制定《銅仁市現代職業教育體系規劃（2013—2020）》和未來3至7年緊缺專業人才培養計劃，重點打造綜合性職教園區，對接“兩區一走廊”職業教育專業群、“一縣一品一特色”職教中心。二是進一步理順辦校的管理體制，將銅仁職院和銅仁學院的中職學校剝離出來實行獨立辦學，設立為市政府直屬的事業單位，由市教育局主管，充分發揮銅仁市中等職業學校的核心骨干作用，進一步按照市政府《關于貫徹落實教育“9+3”計劃的實施意見》和《銅仁市職業教育百校大戰規劃》整合各縣區中職校現有的人力物力，集中力量真正組建起銅仁中職教育集團，做大做強我市的中職教育，為全市的社會經濟發展培養出一大批實用型本土人才。與此同時在教育園區統一規劃建設一批有一定規模和專業特色的實訓基地，面向各區縣職教集團學校統一管理使用。三是搶抓當前國家重視建設應用技術本科大學和鼓勵地方本科院校朝應用科技大學方向轉型發展的機遇，啟動銅仁職院“專升本”各項籌備工作，進一步做大做強高中職職業教育。

3.拓寬思路，擴大籌資渠道

一是要用活用足國發2號文件武陵山扶貧攻堅規劃等相關政策，精心謀劃論證儲備一批職教大項目、好項目，爭取更多的項目進入國家和省“大盤子”；二是市財政設立職教專項經費，用于支持中職校爭創國家和省級示范校重點校和實訓基地建設，用于技能大賽獎勵和特聘兼職專業教師；三是積極拓寬多元化融資籌資渠道，鼓勵企業、社會、團體、個人投資辦中職校，支持中職校通過職教資產抵押貸款參股教育服務等渠道籌措建設資金，通過興辦產業企業增強自身造血功能，彌補辦學經費不足。

4.完善措施，充實師資力量一是要進一步放寬職校在使用和引進教師方面的自主權，增加選人用人的靈活性，使學校能夠根據專業需要及時引進和聘用急需專業教師。二是要將教師資格和編制改革納入全市人事制度改革內容，盡快研究制定體現職教特點、符合相關要求的教師資格標準專業技術職稱評聘辦法及招聘錄用選拔專業教師的配套政策。鼓勵部門行業開展職業技術職稱的申報工作。三是要針對“9+3”計劃教師編制新增因素，向省里爭取落實編制，積極推動從各行業聘任“雙師”型教師、聘請能工巧匠進校兼職任教。四是要通過資助學費等機制，支持鼓勵教師在職攻讀更高層次學歷學位，建立職校教師定期到園區企業實踐服務機制，不斷提高教師操作技能。五是要充分利用蘇州對口幫扶和大連民族學院扶貧聯絡員駐銅的機遇，爭取將職業教育納入幫扶與聯絡的重要內容，建立結對幫扶機制，為銅仁市培養一批專業骨干教師和“雙師型”教師。

5.創新機制，增強辦學活力

一是要建立職校管理與創新考核評估和獎懲機制，推動開展“名校”“名師”“名校長”創建活動。二是要完善職教集團共建機制，鼓勵政府機構、行業協會、企業科研單位等參加，擴大市職教集團成員，建立有中高本層次參與的現代職教集團，推動集團共建共享共贏。三是要建立專業設置動態機制。在做強茶葉水利旅游等骨干專業、做精苗繡簫笛等特色專業的基礎上，結合銅仁近年來引進的精細化加工業、裝備制造業、新能源、新材料、新興產業等重大項目，及時調整對接市內外市場產業企業崗位需求的專業和招生規模。四是要建立健全校企合作機制。加強中職校與行業企業在信息溝通、教學實習、培養就業等方面的深度合作，實施訂單式培養、定向式就業，實現人才培養與企業崗位“零距離”對接。五是要加快中職業教育教學改革，探索實行分層教學及學分制彈性學制，鼓勵學生參與資格技能等級鑒定考試，推行“雙證”（畢業證和職業資格證）畢業制度，暢通就業渠道；組織力量編寫本土職業教育教材；開展各種職業技能大賽。六是要建立鼓勵支持職校畢業生創業機制，設立銅仁職校生創業基金，定期開展職校學生自主籌備創業推進評選活動，發揮金融、稅收、工商等部門政策扶持作用，進一步增強職業教育的吸引力。

作者：周文慶 董振華 吳曉燕 單位：銅仁職院中職學校 江口縣文聯江口中學

第三篇

1.發掘學生的學習潛能，重組課程結構

學校對各類學科性課程要采取設計導向的現代職業教育理念，強調培養人才要有技術適應能力，要有能力參與設計和創造未來的技術。同時，明確職業教育的培養對象是在各個領域里技術設計和創造的潛在參與者，明確學習內容是涉及技術發展的社會過程。教學內容從職業工作(項目)選擇內容和順序，專業課程內容應以過程性為主，以陳述性為輔。課程開發的路徑為:行動領域→學習領域→學習情境，包括學校的學習領域和企業的工作與學習領域，開發內容有職業描述、教育目標和內容時間的安排等。

2.充分突出學生的主體地位，遵循青少年學生的成長規律

以“育人為本”的德育理念是當前創新教育的核心，其要求我們對待學生要尊重學生個體發展，要因人而異，在融洽的師生關系中，接納學生個體發展差異，關注學生自身成長的獨特性，通過引導使學生走向多元化發展之路，這樣才能讓學生各盡所能，將個人潛能充分發揮。每個學生都是我們的孩子或親人，都應當得到我們真心的關注。

3.注重學生個性發展的階段性特點，構建社會支持系統

目前的“90后”青少年，他們是一個具有較高智力、較高文化和較強自尊心的群體，他們有著不同于一般青年的更高的抱負和追求，在成長過程中他們有著自己獨特的心理特征。由于時代的發展和變化，他們的思想與理念與他們的前輩有很大的不同。在對“90后”社會主義核心價值觀教育上，我們必須堅持利用教師群體身正為范、德育為本的引領作用，提升“90后”中職生的思想認識;利用專業主題報告、勵志成才教育、愛國誠信教育、心理健康教育、專業知識競賽、技能競賽等活動，讓學生在參與活動中受教育，在參與活動中得到個人體驗，從認知方面進行品德升華。

4.建立民主平等和諧的師生關系

美國人本主義心理學的理論家卡爾•羅杰斯倡導的“師生平等”強調學生的主體地位。它的核心是師生心理相容，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。教師只有尊重學生，保證每個學生在班級里有自己的位置，才能培養學生良好的情感和品德。教師尊重學生，要充分尊重學生的人格，努力創設平等、民主、和諧的課堂氛圍。

5.總結

創新的理念、求真務實的態度是構建“以生為本”的中職教育理念的指導思想，也是其實施的精神保證。展望中職院校發展前景，還需要我們在實踐中不斷地進行完善和優化，進一步深化“育人為本”的治學理念，以此推動中職院校的可持續發展，培養和造就出一批適應21世紀科技進步與社會發展的時代精英。

作者：胡建波 單位：湖北省紅安縣職教中心

第四篇

一、情感教育能讓學生樹立學習目標

有的中職學生不喜歡學習的原因，是由于他們已經對于人生沒有特別的追求．教學研究發現，很多中職學生談到自己的前途就認為自己很笨、資質很差、學習能力不強、學習能力不好，當初考不上普通高中才來接受中職教育．自己本來就是被社會淘汰的一員，還能有怎樣的前途?混得好些可能也就能找一個不錯的職業吃飯，混得不好也就只能四處求職打工．現在連正規的大學生都找不到工作，自己一個高等職業學校畢業的學生還能有什么前途追求?所以，在引導學員學習數學時，教師要用情感的教學方法為學生劃分層次，讓學生重新樹立學習的信心．例如，在講“數列”時，教師可以引導學生思考以下問題:習題1:集合A為A={x|x2+ax+2a－4=0};集合B為B={x|x2－x－2=0};假設:A?B．求實數a．習題2:集合A為A={x|x2－7x+6≤0，x∈N*}，集合B:B={x|x－3|≤3，x∈N*}為集合M為M={(x，y){x∈A，y∈B}．求取M中任意一點為元素是(3，5)的概率，求取任意一點元素是x+y≥10的根系．

第1題比較簡單，學生只要掌握基本的計算公式且有一定的數學基礎，即可用數列的知識，或者采用數形轉換的方法解答該題;第2道題綜合了數列知識與概率的知識，它要求學生的知識比較系統才能得到答案．教師要根據學生的基礎、學生的興趣以及學生的意向將學生分成不同層次．教師要求層次高的學生不斷開拓視野，把現有的知識與自主吸收的知識自主整合起來;對于中等層次的學生，可以引導他們在掌握現有知識的基礎上開拓視野，讓自己能從多種角度思考數學問題;對領悟力不強的學生，教師可以要求他們掌握課本中的每項基礎知識，再攀登其他知識的高峰．教師用分層次的方法引導學生學習，學生各有其學習目標，在學習時就會樹立攀登目標的信心，學生就會了解到自己只要認真對待學習，就有可持續發展性．

二、情感教育能讓學生克服學習困難

目前我國接受中職教育的學生通常是沒有信心或者沒有機會接受高中教育的學生，這類學生基礎知識差、應用能力差，對這些學生來說完成初中的學業已經感到非常的困難，現在居然要學習比初中知識困難得多的復雜的職業教育，自己怎么可能學得會?教師要讓學生理解到如果你要學游泳卻爬到樹上去，那么一輩子都學不會游泳，你不能學會目前課本中的知識不是因為你天生就學不會，而是沒有掌握科學的學習方法．例如，在講“直線和圓的方程”時，很多學生表示難以記住書中大量的知識和術語，教師可以引導學生用歸納的方法整理這一課的知識系統．

三、總結

總之，強行灌輸給學生數學知識，學生可能不能自主吸收這些知識．在引導學生學習知識時，教師要將它與情感教育結合起來．教師應用適當的教學方法在教學的各種環節中把自己的情感傳遞給學生，學生就能在教師心靈的支持下用正確的態度完成中職教育．

作者：繆均 單位：江蘇如東中等專業學校

第五篇

一、對“大數據時代”的教育解讀

（一）“大數據時代”的特征

根據麥肯錫的定義，“大數據”是指那些規模大到傳統的數據庫軟件工具已經無法采集、存儲、管理和分析的數據集。2012年，德勤咨詢技術負責人羅伯特•福萊提出，規模并不是常規數據和大數據的關鍵區別，他認為，大數據的第一個屬性是復雜性。維克托•邁爾•舍恩伯格在《大數據時代》中提出，大數據是人們在大規模數據基礎上可以做到的事情，而這些事情在小規模數據的基礎上是無法完成的。綜合以上分析，有學者認為大數據具有四方面特點，即大量化、多樣化、快速化和大價值。“大數據時代”的這些特點，讓我們面對紛繁復雜的世界時，通過量化可以更真實地看到世界的面貌，可以更快速地掌握現實世界的變化，可以最大限度地共享資源。我們將不再受限于傳統的思維模式和特定領域里隱含的特有偏見，思維將更容易突破傳統的模式。

（二）“大數據時代”對教育的影響

2011年美國亞利桑那州立大學為了應對增長的入學人數和縮減財政預算，以及對學生成績更迫切的要求，采納了紐約Knewton公司的自適應課程，并通過“測驗引擎”技術進行在線考試。采用這一方式，亞利桑那大學在2012年輔導了7600名學生。對于這一舉措，支持者認為這是對過去教育的“工廠模式”的摒棄，為學生提供了真正個性化的指導。但批評者則認為這種“自適應學習”的方式正把學校變成工廠。不管支持也好，批評也好，有一點我們不能忽視也不能否認——“大數據時代”正在對教育產生巨大的影響。

影響一：人才觀將發生突破。每個時代的人才觀與時代生產力密切相關。工業社會勞動者的動手能力和解決問題的能力是核心。在“大數據時代”“，發掘知識、尋找聯系、總結規律將成為人才的重要要求。”人才觀的變化將導致課程設置、教育方式、學習方式一系列變化，最終人才觀念的變化勢必又將推動社會的變革。

影響二：學校界限將趨于消失。班級授課制是適應工業化社會的發展需求而產生的一種教學組織形式。隨著“大數據時代”的到來，學生的學習不僅僅限于課堂、課下，學校也將從現實世界走進虛擬世界，幫助學生繼續學習，教育將在“兩個世界”里交替進行。學校界限的消失讓教育真正回歸社會，回歸家庭，教育真正實現融入社會和自然。

影響三：個別化的學習將成為現實。根據每個學生自身的需求，學習的特點，學習的進程，學習的狀態提供適合的教育，使學生的外在學習和內在成長力量達到和諧是教育的理想狀態。當前在大班制下，在有限的時間和空間里，依賴于教師個人有限理性對學生的個體差異做出準確的判斷是非常困難的事情，所以，因材施教只能是一種理想化的狀態。而在“大數據時代”，基于“學習分析”技術的自適應學習系統對學生學習的全過程進行跟蹤，收集數據，并通過對這些數據的分析，提供最佳的教學方案和學習建議，學生的個別化的學習將成為現實。影響四：教育評價實現過程化。現在教育評價中最難做到的就是對整個教育過程的評價。其根本原因就在于過程資料信息量太大，收集、分析難以突破。在“大數據時代”，教師根據不同學生的需求和能力，教育評價通過在線學習平臺，跳出“經驗”方式，通過大量數據的歸納，掌握學生學習軌跡。教育評價實現過程化，將使教育走出“推測”，進入即時的真實狀態。

二、“大數據時代”中職教育面臨的機遇

（一）更開放的教育環境

與其他教育類型相比，中職教育更強調與產業發展的依存性，也更強調應用性和實踐性。在“大數據時代”，教育將打破學校界限“，動態的、開放的網絡學習環境，突破傳統學習的時空限制，時時可以學習，處處可學習……這樣的學習環境增強了學習的靈活性和終身性，實現學習資源和學習工具的按需取用和即取即用。”這將在觀念和實踐上使中職教育與社會銜接，中職教育走入每個家庭，“面向人人，面向社會”成為可能。相比高職教育，中職教育由于可以更快速、更準確地獲得社會需求信息，并能整合學校和企業的資源開發更具實效性的教育資源，且自身規模相對較小，與當地社會更貼近，所以，更開放的教育環境會讓中職教育獲得更多生存和發展的機會。另外，學校內部民主、和諧的校園環境是學校發展的重要條件。在“大數據時代”，通過對開放的教育過程中教師教學方式方法、教學資源應用情況、教學過程中與學生互動情況信息的數據記錄等，管理者可以及時了解教師的狀態，從而可以“有效地預測和化解各種矛盾和沖突，積極引導大家共創和諧氛圍”。

（二）更豐富的教育資源

當下，限制中職教育發展的一個瓶頸問題就是教育資源匱乏和教育資源的不均衡。正如魯昕同志指出，在教育信息化的投入方面，“整體上看，我國中等職業教育信息化工作與事業發展的要求還有很大差距，各地發展很不均衡。”中職教育要想打破這種發展的不平衡，更切合地方經濟發展，特別是保持與經濟和社會發展的同步，甚至有所超前，必須獲得更多的教育資源。大規模在線開放課程（MOOCs）是基于課程與教學論及網絡和移動通信技術發展起來的新興在線課程形式。在“大數據時代”，MOOCs成千上萬，甚至十幾萬人學習一門課程，不僅使優質教育資源得到共享，也更好地解決了由于地區經濟差異而導致的資源缺乏的問題。對于中職教育而言，通過MOOCs，可以讓學校課程與世界最先進的職業教育接軌，可以由地方企業參與課程制作，這樣，學生不僅能吸收全世界最先進的理念和技術，還能將所學的內容和地區企業最急需的技術結合起來，達到學校教育即企業培訓的目的。另外，“大數據時代”將打破教師在固定空間向固定學生授課的教育格局，實現教育資源網上共享。

（三）更直接的教育反饋

中職教育要培養什么樣的人？培養的人是否適合社會的需求？要回答這兩個問題，在現有的條件下顯然不容易做到。但在“大數據時代”，無論是教師，學校管理人員，還是主管行政部門，通過對學生學習過程中的狀態和工作后的資料的即時分析，就可以得到答案。在這里教育反饋包含兩個層面。一方面，是指對學生學習過程和結果的反饋。在“大數據時代”，教師對學習過程可以做到“盡在掌控”，教師可以將學生的整個學習過程數字化，包括教材（知識點）和學習活動。“學習分析”技術可以收集學生的顯性行為，也可以收集學生的隱性行為，從而可以使教師和學校創造適合每個學生能力的教育機會。另一方面“，大數據時代”可以通過建立信息管理平臺，使學校教學管理、行政管理、學生管理信息即時存儲，實現學校內部或區域內教育信息共享，通過數據分析，可以為學校管理人員進行協同工作、資源配置提供幫助。

三、“大數據時代”中職教育面臨的挑戰

（一）教育理念的更新

每次社會變革中，發展最大的障礙不是技術，而是觀念上的因循守舊，缺乏主動變革的精神。傳統的中職教育幾經改革和發展，應該說取得了輝煌的成就，也為國家經濟發展做出了重要的貢獻。但縱觀我國職業教育的發展，基本上是以工業化社會為背景發展，這條道路上雖有創造，但真正的創新并不多，基本上是沿著西方走過的路徑來推進。要想獲得發展的先機，就必須改變觀念。“大數據時代”中職教育要重新對培養的人才質量進行定義，打破學校界限，突破學習的時空，讓教育隨時隨地真實地呈現在自己眼前，這需要教育行政部門、學校管理者、教師等重新思考教育，幾乎可以說是重塑和再造中職教育。另外，在資源可以隨時隨地獲得、學習可以得到更多學校以外的專業人士的指導的“大數據時代”，對中職教育在未來社會中的地位和價值也要重新思考，這需要自我否定的勇氣和理性的力量。

（二）教師素質的提升

前文中提到的美國亞利桑那州立大學通過在線學習，一年內用50位教師教授3門課程，輔導了7600名學生，該校預計2014年將新增6門課程，增加1.9萬名學生到自適應的學習隊伍中。看上去“大數據時代”下教師似乎正在得到解放。的確，未來教師將不會受制于三尺講臺，他們將要獲得的教學資源和教學支持是前所未有的，但即便如此，正如克里藤森所說“我們不會愚蠢到會讓電腦接管教育我們的孩子的任務”。“大數據時代”不是讓教師遠離教育，而是需要教師更主動、更深入、更及時地融入教育。很多教師原來都是搞技術出身的，對信息技術本來就很少運用，“大數據時代”課堂界限消失，教師需要做的是根據市場信息和專業資源來建構動態課程，這要求教師不僅具備課程理念，還要具備綜合信息分析能力，并且學會與學校以外，甚至與很多虛擬世界中的人共同合作，使教育始終保持與社會的同步或者超前，這對于中職學校教師而言無疑是很大的挑戰。

（三）社會觀念的變革

中職教育是培養一線基礎性技能人才的，這是在工業時代背景下對中職教育的定位。在“大數據時代”，世界將更快速地變化，我們對世界的認識也將從樣本推測總體變成對總體的直接把握。這樣的背景下，中職教育將會更深入地融入地區的社會發展，學校將不再是一片小天地。社會對于中職教育的需求從等待變成參與，這對于政府部門、企業、事業單位而言，也是一種挑戰。他們要從“買方”變成參與者，承擔起“賣方”的一些職責。社會觀念轉變的另一個挑戰還來自于家長。未來，對于學生的學習，家長的參與將不僅局限在家長會上與教師的溝通，而是要作為教育者和消費者的雙重角色參與教育過程，參與課程的建設、學生學習效果的評估。總之，社會觀念的變化是中職教育發展中不可忽視的一個方面，應對挑戰，需要政府、學校、家長及社會組織的共同參與。

四、“大數據時代”中職教育的應對策略

（一）從易到難，從教學方式變革開始

所有的變革最終的力量都來自于人的主動性。在教育的諸多要素中，教師是最有組織性、最關鍵的力量。中職學校里，由于學生缺乏學習動機，學生發展潛力不能得到發揮，使得教師的成就感也受到影響，很多教師都有改變現狀的需要。“大數據時代”學習的信息獲得渠道將會激增，這對中職課堂教學是很好的機遇，但同時也是一種挑戰，教師將從知識的擁有者和傳遞者，轉變成知識的收集者、整編者和學生學習的服務者。這樣的轉變，對教師而言并非易事，但我們可以從基本的教學方式的改變開始。具體而言可從兩個方面逐步推進：首先是改傳遞知識為分享知識。傳遞知識是以教師為中心，學生被動接受的教學方式，在“大數據時代”，職業教育中基礎知識的學習和技能的學習資源將更便捷地從網絡上獲取，教師將不可能“獨有”知識，但教師可以成為知識的組織者、編排者，收集各種渠道獲得的知識，并將知識與學生分享。在這里，分享知識還可以由學生之間來完成。其次是改封閉學習為開放學習。所謂開放學習就是打破教室界限、打破學校界限、打破時間界限，可以將學校課程打包以任務或項目方式，讓學生在線學習，學校負責提供基本學習資源，并對學生完成學業進行在線跟蹤和評價，學生可以以小組方式在某個時段內，自由完成學習任務。

（二）由生及師，從學生需求尋找動力

對于時代的變革，擁有旺盛求知欲的中職學生具有很強的敏感性，他們對于新事物總是充滿好奇，而且思想活躍的他們其實對于變化更愿意參與。教育的改革要充分挖掘和利用學生本身的力量。中職學生大部分都是因為不能進入普通高中而分流到中職學校，在智力上他們與普通中學的學生并沒有差異，往往是因為缺乏學習動機或在之前的學習中沒有打好基礎，導致學習成績相對落后。在“大數據時代”，知識的獲取渠道更多元，對人才的評價由知識、能力轉向對環境的適應和創新，這樣的環境里，原先長期橫亙于中職學生面前的障礙被消除，他們的學習積極性將會得到極大的激發。中職教育的改革就要在改變教學方式的同時，調動學生學習的積極性，再由學生的學習積極性來進一步激發教師對教育改革的熱情，從而達到師生互動的目的。學生的學習潛力永遠都是存在的，關鍵在于有適當的環境來激發。“大數據時代”中職學生的學習不是僅僅通過考試來進行評價，而是可以通過學習過程中所有的參與狀態來得出，這樣的背景下，學生會將注意力轉移到學習過程本身，因此，教師與學生的互動也要隨之將重點放在學生想什么，學生們更喜歡怎樣的內容、怎樣的方式等方面，教師要利用“學習分析”的工具及時做好調控。

（三）自上而下，從核心課程建設入手

“大數據時代”下中職教育改革最核心的部分是就課程體系的變革，課程承載著人才培養的目的和具體內容。但在海量的學習資源、開放的教育環境下，課程體系的搭建不能再采取傳統的模式，由某些專家來“編制”，也不能完全交給教師自由地選擇或整合。沒有明晰的目標、不具有系統性的課程反而會使教育的效果大打折扣。正確可行的做法應該是學校根據自身的定位，結合當地社會、經濟發展的狀況，通過數據收集和分析，對未來發展做出預測，從而確定學生將要學習的核心內容，并以此為依據開發學校核心課程。核心課程一般要包含三個方面：技術核心課程、創新能力核心課程和職業品質核心課程，這三類課程應該成為學校課程體系中最核心最基本的內容。學校自上而下的課程建設主要任務就是開發這三類課程。在核心課程基礎上，其余的課程則可以讓教師、學生、家長及社會組織共同參與來完成。在“大數據時代”，核心課程的開發方式要以“數據分析”為基礎，而且要建立核心課程學習的過程數據庫，使核心課程能夠根據學生的學習情況進行動態調整。

（四）由內而外，從校園到企業和社會

“大數據時代”中職教育最終將走出學校，走向社會，學校和社會的界限將趨于消失，社會即課堂。但要實現這個目標，中職學校必須采取循序漸進的措施。首先，學校要進行自身的改革，從課程到教學方式，從教學環境到教學管理，都要實現“數據化”，建立數據收集和分析的機制，逐步做到對教育教學情況、教師、學生狀態的數據掌控，為中職教育改革建立保障。在此基礎上讓企業和社會組織參與到學校課程和教學中來，這里的參與不是目前采取的“校企合作”方式中僅從實踐操作上為學生提供訓練機會，而是要參與到學校的課程建設和實施上來。課程建設是指企業通過開發網絡課程將最新技術以網絡課程方式提供給學校，由學校整合后統一提供給學生，同時，建立企業和社會組織在線開放學習課程，供學生隨時訪問學習，并要求學生在學習過程中參與課程的建設和改進。學校通過對學生在線學習的追蹤分析，了解學生的興趣點、感興趣的學習方式，將這些情況反饋給企業和社會組織，再來改進課程。通過這些循序漸進的過程，最后通過網絡形成一個統一的教育體系，使學校、企業、社會組織，甚至全社會都成為學生學習或實踐的舞臺，激發學生的創造力。

作者：王穎娜 申承林 單位：順德區中等專業學校 陜西師范大學教育學院

第六篇

一、存在的主要問題與原因

1生源素質持續下降

1．1“問題生”所占比例越來越大在普通高中“擇優”持續擴招和大力發展職業教育的背景下，越來越多的“問題生”被分流到了各中職學校，中職學校成了“問題生”的聚集地。“問題生”中的一部分我們暫且稱他們為“行為問題生”，其破壞公物、打架斗毆、酒后滋事、逃學曠課等不良行為發生概率越來越頻繁;另一部分我們暫且稱他們為“智力問題生”，其在文化基礎、學習習慣、思辨能力等智力方面的表現越來越低下。初步統計，今年分流到各中職學校的學生，因“行為問題”受處分的比例比去年同期上升了110%;不會寫請假條、不會填寫個人信息登記表的學生占新生人數的比例約為80%。

1．2來校的原因多種多樣有的是因為中考落選后自愿想讀書不得不來;有的是中考落選后不想復讀，但家長認為其年幼、需找地方托管被強制送來;有的是初中學校認為學生的會考成績會影響全校的達標率、會考前動員被分流來;有的是初中學校為完成向中職學校輸送學生指標的任務被勸導而來……。以今年的春季分流生為例，約40%的學生來校注冊的目的不是真實想讀中職，而是為了“曲線”獲得初中畢業證，其中又有約15%的學生在初中階段已處于半流失狀態。

1．3學習積極性不高95%的中職學生來自于少數民族聚居的農村留守家庭或城鄉結合部打零工的家庭，缺少父母關愛的他們對未來沒有目標;生活經驗的缺失和文化基礎的薄弱又讓他們無法理解高深的專業理論知識;中職學校的管理模式、課程設置以及教學方法的陳舊更讓他們乏味。于是逃課、睡覺、玩手機以及其他與教學無關的自娛自樂方式，成了他們在校的最主要表現方式。

2教師職業倦怠

2．1精神高度緊張中職教師在教學過程中不得不面對那些未成年的“行為問題生”，他們中的多數來自于單親家庭，成長環境導致心理不健康，極端異常行為的發生難于預見。中職教師日思夜想的問題是如何預防學生發生極端異常行為及如何處理發生的極端異常行為等。

2．2工作時間長中職學生幾乎都住校，多數教師一天的工作時間是從早晨6:30到學生宿舍叫起學生出早操開始、接著全天候上課、然后晚自習輔導、到22:00學生就寢查完宿舍結束，“保姆式”的辦學方式讓很多教師精疲力竭。

2．3待遇低由于長期重普教、輕職教的原因，放給中職教師的職稱名額少，考核要件多，晉升難度大，同等條件下，中職教師的月收入比普高教師低1000元左右;在編中職教師隊伍中，真正能承擔“雙師型”教學工作的教師，任職對他們來說是“雞肋”，有一種做一天和尚撞一天鐘的心態;企業、行業里能擔當中職教學工作的專家，對中職教師的報酬又不屑一顧。

2．4職業信念低落大部分教師的教學效能感低落，對能否教好“問題生”并不寄予希望，他們既不認為自己對學生的成長負有責任，也不相信自己有能力教好學生，主要表現為對學生冷漠，對教學方法無創新;大部分教師將學生的學習成績差歸因于學生的個人問題、學校的教學條件等外部歸因，主要表現為常把“沒辦法”掛在嘴邊，對學生的不學習狀態聽之任之。

2．5官本體思想嚴重大部分學校中具有高學歷、高職稱的教師，大都脫離了教學崗位轉到管理崗位，仍在教學一線潛心鉆研教學的很少，失去了引進高學歷人才和評審高職稱的初衷。

3學校自身建設不足

3．1尊師重教不落實大部分學校仍是校長“家長制”、“一言堂”管理，工會、教工之家等組織有名無實，沒有發揮作用;在職稱評聘、崗位調動、晉升評比等事關教師切身利益的重大事項的處理，不公開、不公平、不公正，存在任人唯親現象;在教學矛盾的調適中，過分強調學生的“上帝”地位，忽視對教師職業心理健康的干預;學校的整個工作以招生為重心，其他工作為招生工作讓道。

3．2服務當地經濟社會的能力不強所有中職學校并未開設民族傳統手工技藝、民族民間美術工藝、民族表演藝術等服務于黔南民族地區特色文化的專業和磷化工、冶金、建材等服務于黔南民族地區優勢產業的專業及社區服務、生物技術、新能源技術等潛在發展的專業;現有的裝備制造、電子技術、食品醫藥、商務物流和種植養殖等傳統專業也沒有做大做強;95%以上的畢業生被輸送到珠三角和長三角地區從事勞動密集型的電子產品裝配和服裝加工。

3．3校本開發空白大部分學校的課程設置還是傳統的學科模式，重理論輕實踐，以教師、課堂、教材為中心，忽視學生的主體地位;教材沿用全國中職(技工)學校規劃教材，與學校教學設施不配套，與黔南民族地區的產業、企業和崗位不對接;教學方法仍是“填鴨式”，“滿堂灌”，沒有從中職學生的認知規律出發。

3．4核心能力建設不強部分中職學校對專業開設有跟風現象，今天開數控、明天辦汽修，后天建幼師，沒有辦不到，就怕想不到，中職學校幾乎成了萬能學校;部分中職學校的學生在校學習時間不足一年，就被推薦到企業頂崗實習，淺薄的專業知識限制了學生可持續發展能力和職業遷移能力的建構，95%以上的學生存在轉崗即失業的窘境，在社會、家長和用人單位留下不良影響;開辦的各種“訂單班”和“冠名班”等并沒有體現對學生學習意義的建構，只能算是對學生進行的簡單崗前培訓，一些學校甚至已淪為企業招工的代理機構。

3．5硬件建設落后教育部《中等職業學校設置標準》(教職成〔2010〕12號)要求:專任教師師生比不超過1∶20，黔南民族地區為1∶25，明顯存在師資職數不足;高級專業技術職務占專任教師的比例不低于20%，黔南民族地區為6%，明顯存在教師層較低;大部分學校沒有建成實用的圖書館、閱覽室和校園網，明顯存在資訊閉塞;而設備議器大都是70年代的產品，有的甚至是企業不能修復使用，淘汰后收來僅供展示。

4政府統籌乏力

4．1管理上條塊分割23所中職學校中，省屬2所(以下稱兩校)，州屬4所，民辦4所。兩校中貴州省電子信息高級技工學校屬省經濟和信息化委員會管理，貴州省內貿學校屬省供銷合作社聯合社管理，兩校多年來為黔南民族地區的經濟建設培養了大量的技能人才，在軟、硬件建設上已具有一定的規模，在校園文化方面也有深厚的沉淀，在校生規模已超過地區在校生的三分之一，不僅在全省有示范作用，在全國也屬示范學校。然而，管理上的條塊分割和機制上的不健全，造成州政府主管部門統籌困難，兩校也倍感發展乏力。

4．2低水平重復建設23所中職學校中有19所開辦了計算機專業，18所開辦了汽車制造與維修專業，18所學校開辦數控技術專業，幾乎是“小而全”的建設模式;地區內的中職———高職———本科的學歷直通教育和初級———中級———高級———預備技師的技能直通教育及學歷與技能互通的“立交”機制尚未建立。

4．3招生工作各自為陣各縣為完成本縣職中招生指標，由縣教育局給屬下各中學下行政命令，人為阻礙生源的合理流動，學生、家長和學校各有微詞;為爭奪生源，非縣屬中職學校使盡渾身解數，有的不但將任課教師臨時抽調參與招生，而且學生也被抽出招生;有的學校開出高昂的“招生好處費”，每年用于整個招生的實際費用不低于其當年用于教學的開銷;一茬接一茬的招生宣傳隊伍浩浩蕩蕩，不僅讓學生和家長茫然，而且初中學校領導和教師也不知該信誰，結果是學生糊里糊涂的選擇學校和專業，中途莫名其妙地流失;新生入學注冊時間則長達七個月，不僅學生的學習過程脫節，也不利于教務管理。

4．4發展極不均衡有的學校年招生達3000余人，有的學校年招生只有幾十人;有的專業年招生10000余人，有的專業年招生幾十人;有的學校生均占地面積15平分米，有的學校生均占地面積200平方米。

二、加快黔南民族地區中職教育發展的對策

加快發展黔南民族地區中職教育，不僅是落實省委、省政府“9+3”計劃的重要舉措，而且也是加快黔南民族地區工業化、城鎮化、農業現代化進程的客觀需要。為此，調研組綜合討論后，結合地區的實際情況，以緊急性、重要性和可操作性為原則，提出加快黔南民族地區中職教育可持續發展的六條對策:

1制定保障機制

《省人民政府關于實施教育“9+3”計劃的意見》(黔府發〔2013〕號)提出，市(州)、縣(市、區、特區)政府要成立由政府主要負責人任組長、相關職能部門負責人為成員的工作領導小組，形成主要領導親自抓，分管負責人具體抓，相關部門各負其責、協調配合的工作格局。因此我們建議:組建由州長任主任、主管教育的副州長任副主任、相關職能部門負責人和職教專家為成員的黔南州職業教育委員會，統籌全州職業教育發展;根據《中華人民共和國職業教育法》及有關法律法規的規定，出臺《黔南布依族苗族自治州關于大力發展中等職業教育的暫行辦法》，明確目標、突出步驟、完善評價、落實保障;引導中職學校由“小而全”向“專而精”的辦學模式轉變，搭建學歷教育及技能教育直通與互通的立交平臺。

2改善教師工作環境

教師興則教育興，教師是教育活動的主導者，是承擔學校教育教學任務的專業人員，是引領整個學校發展的關鍵，只有改善整個中職教師的工作環境，才能調動中職教師的積極性和主動性，才能發揮其在中職教育中的關鍵作用，才能廣泛吸納企業、行業專家進入中職教師隊伍。《中華人民共和國教師法》規定:教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。因此我們建議:一是黔南民族地區在職稱評聘方面中職與普高等同，并且給出一定的名額補足中職先前所欠的部分;對“雙師型”教師實施額外技能津補帖，將中職教師納入州、縣管專家遴選范圍;嚴格控制中職班級人數，實行“小班額”，每班學生人數不超過30人。

3開展職業技能大賽

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出:辦好全國和地方、行業、學校各個層次的職業技能大賽，并把職業技能大賽成績作為職稱評聘的重要依據。因此我們建議:每年開展一次地區職業技能賽，以大賽為平臺，營造尊重技能、鉆研業務、敬業愛崗、勇于創新的社會氛圍;以大賽為手段，檢閱地區職業教育的發展水平;以大賽為舞臺，展現地區各行各業技術能手的才華;以大賽為榜樣，促進地區技能人才和各職業院校比、學、趕的勁頭。

4組織教研教改活動

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成［2008］8號)指出，中等職業教育教學思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法、德育工作的針對性、實效性等方面還不能很好地適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的要求。《中等職業學校教師專業標準(試行)》要求:教師要學習專業知識、職業教育理論與職業技能，學習和吸收國內外先進職業教育理念與經驗教學研究工作。因此我們建議:黔南民族地區每年應組織一次中職教育教研教改活動，一是彰顯教師的教研水平，展示教師的個人風采;二是促進校本開發，以適用為主，夠用為度，學以致用為原則;三是增加交流學習的機會，尤其是對“支架”式教學、情境教學、分層教學、項目教學等職教新教學方法的交流學習。

5完善中職招生平臺

《教育部關于做好2011年中等職業學校招生工作的通知》(教職成［2011］3號)提出:各地要切實承擔起對高中階段教育學校招生工作的組織領導和統籌管理責任，要繼續深入地推進招生管理體制和運行機制改革，建立健全統籌管理高中階段教育學校招生的各項管理制度。因此我們建議:通過黔南民族地區職業教育委員會的網絡，統一介紹各專業特點及各中職學校優勢、統一公布招生計劃和招生信息、統一組織全州初中畢業生填報志愿、統一安排招生錄取工作、統一新生入學注冊和開課時間。

6組建公共實訓基地

事實證明，技能人才的技能必須在真實的工作環境下經過長時期的鍛煉才能形成，但是黔南民族地區目前的企業尚不能承載快速發展的職業教育校企合作的需要。《國務院關于加強職業培訓促進就業的意見》(國發〔2010〕36號)提出:經濟較發達的縣市，提升改造一批以初、中級技能培訓為主的職業技能實訓基地，面向社會提供示范性技能訓練和鑒定服務。因此我們建議:由州政府統籌12縣市，依托經濟開發區，按專業大類集中建設一批公共實訓基地。

三、結束語

黔南民族地區加快發展中職教育落實“9+3”計劃，核心是加強政府統籌、重點是制定保障機制、難點是扭轉社會輕技能的觀念、關鍵是發掘教師的首創精神。

作者：唐仕興 王芳 單位：貴州省電子信息技師學院 黔南民族師范學院

第七篇

1中職類院校已具備發展好中職教育的條件

目前的中職學校不僅能解決學生的就業，而且還能滿足學生的繼續學習升造。發展職業教育，職業學校責無旁貸。許多職業學校都經歷過上世紀90年代初的輝煌、90年代末的衰落和現階段的市場競爭，保留下來的都是發展比較好的職業學校。特別是近5年來，發展好的職業學校基本上能滿足學生就業前的實習和繼續學習升造的需要。推行雙（多）證書制度促進就業，按照國家職業標準與專業計劃相結合的原則，在完成教學計劃的同時，使學生考取一種或多種職業資格證書。不僅可以切實提高學生的實踐動手能力，而且可以促進就業，提高學生適應能力。有能力、低學歷的人才越來越多，造就了人們對職業教育的認可。企業的發展離不開優秀的一線技術工人，中職生技術好，更愿意在企事業長期發展，給企事業帶來穩定效益，因此近年來中職人才一直供不應求。此外，中職生到企事業單位之后，月工資大都在3000元上下，真可謂“一人上中職，全家都脫貧”。

中職教育不但可以解決部分農村家庭孩子的就業問題，更有利于維護社會穩定。深入了解一下就會發現，發達國家的職業教育水平遠超我們，我們國家要實現全面快速發展，就必須大力支持職業教育的發展。一般人對中職學校的認識只停留在畢業就業方面，但現在有好多中職學校是可以繼續升學的，而且有的職業學校并不比普通高中差，在職業學校不僅可學到一些實用的技能，而且還有繼續升造的機會。一方面現在的中職學校都采用學分制對學生進行考核，這種考核方式是一種改革，也是一種創新。特別是對有些專業課的學習，這種考核形式更突顯出了它的科學性，可以大大地減少學生的重復學習，即這種學分在中職和高職里是互通互認的。另一方面也是為了解決部分中職學生繼續學習深造的需要，目前在中職院校里都設有對口升學班，同樣能滿足學生的繼續學習。目前的中職學校也都非常注重自身內涵的建設，其中的一部分中職院校已晉升為國家級示范院校，起到很好的引領和示范作用。同時注重雙師型教師的培養，教師的業務培訓力度也在不斷加大，教師到企業進行實踐活動達到了常態化。可以說凡是目前保存下來并得到發展的中職院校都能滿足學生對知識和技能的學習。

2發展中職教育能為政府分擔解憂

大力發展中職教育很重要，因為辦職業教育能為政府分擔解憂。職業教育可以解決就業或初中畢業生沒有考上普通高中同學的壓力。每年到了大學生就業季，政府的壓力都很大。大學生不能很好地就業，中職生卻恰恰相反。中職學校的學生大部分都是初中起點，有的學生就是奔著某個專業來到學校，還有一部分學生是源于中考的失利，大多在初中學習、紀律是雙差，被稱為“落腳生”。由于長期得不到父母的肯定，老師的鼓勵，尤其是經歷中考失敗的打擊而產生強烈的厭學心理，學習動機、學習習慣和學習方法不同程度地存在問題，更是缺少學習的主動性和積極性。這是一個不爭的事實，目前在中職學校里普遍存在。試想如果沒有中職教育，這樣的孩子又該何去何從？只能是流入到社會上，成為社會的包袱，就會出現各種社會問題。到了中職學校就會不一樣了，我們有老師的教育和示范，群體生活的帶動和感染，可以改變他們的一些不良習慣。更重要的是學生來到中職學校，可以根據自己興趣和愛好選擇一至兩個專業進行學習，經過在校兩至三年的學習，有了一技之長，成為社會的有用之才。大力發展中職教育能將社會的包袱變為社會的財富，這也是中職院校的責任和擔當。

3總結

作為一名中職教育工作者，在從師德、職業道德出發恪盡職守、兢兢業業、一如既往地做好本職工作的同時，還應做到幾個轉變：老師向師傅轉變，教室向車間轉變，作業向作品轉變，真正做到以服務為宗旨，以就業為導向，辦出中職教育的特色來，為社會主義經濟建設培養一線熟練的勞動者。

作者：何大偉 單位：鄭州財經技師學院