第一篇

一、交給審題方法，準確把握題意

準確把握題意是寫好一篇作文的前提，部分學生由于審題能力差，沒有審清題意就匆匆下筆，往往造成“離題萬里”的嚴重后果。解決這個問題除了要培養學生認真讀題的良好習慣外，至關重要的是要教給學生審題的方法和步驟。我從多年的教學實踐中感到：“定體裁、限范圍、明數量、抓關鍵詞”是有效而又易掌握的作文審題辦法。

二、強化“說話”訓練，為“寫話”鋪平道路

我們知道，文章究其本質就是文字表達的“話”，因此，說話是“寫話”的基礎。要使學生順利地把心中的“話”寫出來，讓讀者明白他的意思，突破口就是過好“說話”關。我在教學實踐中，一直是遵循由淺入深的規律對學生進行說話訓練。首先，從查找學生習作中的病句入手，最好是在學生互動中“會診”、修改，讓學生在互查互糾中克服病句，提高遣詞造句的能力。第二步，要求學生圍繞一個意思說幾句連貫的話，即由句的訓練過渡到段的訓練，通常采用給出一個總敘句（如“今天天氣真熱”、“這叢花真迷人”、“市場上真熱鬧”），讓學生用幾句話把它說具體的方法進行訓練，然后指導學生：使幾句話連貫就是句子之間要有聯系，而這種聯系可有幾種形式，一是事物的幾個方面，如植物的形狀、大小、顏色、氣味等；二是不同的空間位置，如教室的天花板、地面、前面、后面、左邊、右邊等；三是事情發展的先后順序；四是時間推移的次序。選用哪一種“聯系”來表達要依具體內容而定。

如說“這叢花真迷人”這個總敘句，可從花的形狀、顏色、氣味三個方面去具體描述。而說“日出的景象真壯觀”這個總敘句，不妨按日出前、剛露出一點、露出一半、和整個露出這個變化過程去描述。第三步，過渡到整篇的述說，“成篇”最關鍵的是要提醒學生理清并記住各段的敘述順序，篇的敘述順序一般有幾種：一是事情發展順序（起因—經過—結果）；二是空間順序（從上倒下、從左到右、從內到外、從中間到四周……）；三是地點轉換順序；四是由整體到部分順序。更進一步，還要引導學生逐步學會把主要段落說詳細些，把次要段落說簡略些，做到主次分明。

三、教給修改方法，提高修改能力

魯迅先生說過：“好的文章，某種意義上說是‘改出來’的”。小學生習作的問題可能是多方面的，從字、詞、句到段、篇、中心不一而足，指導學生修改習作時要講究對癥下藥。對錯別字較多的學生，著重引導他們學習識記和運用漢字的方法和規律，教師要堅持不懈地搜集學生作業中的錯別字，采取個別糾正、同桌互改、集體“會審”等多種形式逐漸消滅；對用詞上的問題要深入分析，詞匯貧乏的要提醒他注意積累詞匯，特別是課文中學過的詞語；用詞不準的，要引導他多做近義詞的比較，準確把握詞語意思，用時根據具體的語言環境選取最恰當的詞語；對病句較多的學生，要幫助他進行“病理”分析，找出病癥，并交給“治療”方法。

四、小結

在作文修改中還有一些問題，就是對作文內容空洞，寫不具體的學生，先要求他寫實在。怎樣寫實在？寫之前先要把寫的內容認真想清楚，包括相關的每一細節，然后再一句一句寫下去，在此基礎上，進一步引導學生把事物的各個方面，事物的變化過程，人物的感情發展以及自己的感悟、想象和聯想一起寫進去。這樣，文章的內容自然就主動、充實起來。對主次不分的習作，要引導學生根據表達中心思想的需要確定主要內容和次要內容，然后把主要內容寫具體，同時大膽地刪去無關緊要的句子，把次要內容改簡略，改到能交代清楚就可以了。

作者：王玉梅 單位：吉林省公主嶺市劉房子煤礦學校

第二篇

一、先做后寫多觀察，引導學生愛寫

學會觀察，善于觀察，是學生正確認識世界，拓寬知識視野的重要途徑，也是學生正確認識生活的前提，還是提高學生作文能力的基礎。作文教學中，教師要引導學生學會觀察的方法，善于觀察周圍的事物，并從觀察中得到生活的體驗和感受。如《記一件有意義的事》，教師可以帶領學生到當地福利院開展一次慰問活動，和孤寡老人談心娛樂，幫老人們洗衣服掃地通過這種活動，培養學生在活動中觀察事物的習慣，并形成真實的感受，這樣寫出來的文章就會生動真實，緊密的貼近生活。當然這里所說的“做”，不僅包括言行表現，動手操作，也包括動耳、動眼、動嘴、動腦。通過這個辦法，學生做的時候就會興趣盎然，寫作素材信手拈來，寫作方法成竹在胸，可謂輕車熟路，功到自如。如：

①仿寫類。這種練習作為一種經常性的練筆，每年都可布置一些。教師要遵循循序漸進的原則，有目的地指導學生仿寫，在仿寫的過程中形成自己的作文思想和寫作技巧。仿寫不是對原有文章的翻版，而是要有創新和提高。初學寫作時，教師可以采用這種方法指導，慢慢的就要要求學生離開這根“拐杖”，自己獨立作文。如學了《桂林山水》，我們就可帶領學生觀察汨羅江和洞庭湖，通過觀察，再仿寫出呈現在自己身邊的同類事物。通過這種循序漸近的訓練，學生作文水平就會不斷提高。

②實驗類：自然課一般都有實驗，教師可與自然課老師密切配合，要求學生仔細觀察步驟，記下實驗方法與效果，然后寫出實驗小論文，如《物體或儀器的操作方法》、《魚的生活習性》等。通過這種方法，既可以使學生獲取科學知識，同時培養了寫作科技論文的能力，為今后造就許多個牛頓、愛迪生而奮斗。

③勞動類：這一類習作，多是根據勞動課上動手做以后而練。比如，有一篇課文是小蛋殼的制作，勞動課堂上學生們用蛋殼做成了不同的歷史人物頭像，課后可要求學生寫制作過程，方法及人物介紹，對人物進行功過評價，這樣勞動課上動手做的內容，就變成了學生作文練筆的好素材。同時，將作文教學和勞動教育結合起來，并且在教學中滲透了歷史知識的傳授，可謂一箭三雕。④活動類：學校組織的春游、野炊、爬山等各項比賽活動，也是學生寫作的好內容，這些活動，既有全校大場面景象，又有個人的活動鏡頭，教師可以引導學生進行觀察后再寫出自己的所見所感。這樣，學生就能用樸實的語言寫出生動活潑的文章來。

二、作文評改講實效，啟迪學生會寫

作文的評改是對作文寫作情況的一個了解，是讓學生感悟自己作文的一種有效方式。我們平常運用的作文批改一般有教師全批全改，教師抽改，學生互評互改，學生自評等。下面我就作文教學中的實際談讓學生交換習作，討論修改。教師批，學生改，改得怎樣呢？老師不可能再一篇篇地看了，采取習作交換批改，討論他人修改的辦法，可以解決這一問題：看他改了沒有；看他改得好不好；改得不理想的地方應該怎樣改更好，可以討論，研究最佳方法。這樣激發了學生學習的積極性，提高了他們的評改能力，培養了他們字斟句酌的習慣，對寫作是一個很大的促進。如果真正把學生的寫作樂趣激發起來，讓學生自己獲得寫作素材，自己體味生活中的真善美和假丑惡，自己參與作文批改，并讓“興趣”貫穿始終，寫作也就自然變成了一種輕松的，充滿樂趣的練筆活動，學生的作文素質就會大大提高。

作者：孫少志 單位：貴州省遵義市新蒲新區蝦子鎮蝦子小學

第三篇

一、保持積極的寫作心向

孔子曾經說過：知之者不如好知者，好之者不如樂知者。“樂之”就是對學生興趣而言，如果教師能使學生愛上寫作文，那么他們寫好作文自然就不在話下了。在作文教學中我要從以下三個方面，提高學生寫作的興趣。1.了解寫作的意義。學生明白了寫作的價值和意義，就會激發起寫作的需要和興趣。對學生闡明進行寫作的意義，教師要深入淺出，千萬不要空講大道理。2.體驗成功的喜悅。小學高年級學生是獨立意識急劇增長時期，有強烈的表現欲望，參與意識強，他們都喜歡獲得成功。為此，我常把好學生的作文當做范文在全班同學面前朗讀，讓學生體驗到成功的快樂，小學生想寫好作文的激情，就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。3.不斷更新教學方法。教師長期使用一種一成不變的作文教學方法，學生寫作的興趣就會大減。反之，教學方法經常有些新意，學生寫作的興趣就會猛增。

二、積累豐富的寫作素材

生活是寫作的源泉。語文學習的外延與生活相等，習作也不例外，“巧婦難為無米炊”這句話通俗而又深刻地闡明了寫作貴在積累的道理。沒有大量的生活素材的積累，學生就不可能寫出理想的作文。有了豐富的積累，動筆前，他們就不會苦腦沒地可寫了。教師怎樣幫助學生學會積累寫作素材？我的做法是鼓勵他們要“四多”。1.多讀書。“讀書破萬卷、下筆如有神”。我經常告訴學生要多讀優秀的習作例文，來增長寫作知識，開闊寫作思路，為了促進其多讀我定期開展“優秀作文相互傳閱”活動。2.多摘記。我讓班上每一個學生準備一個筆記本，讀書時遇到精彩的句子或段落，有時甚至全篇，要抄錄下來，為以后引錄所用，我經常查閱。3.多背誦。心理學家研究發現兒童乃至少年時期記憶特別強，而理解力較差，所以我反復向學生強調要多背佳詞妙句。我讓他們知道：日后隨著年齡和閱歷的增長就會逐漸理解消化，針對某一方面，如景物描寫，我定期舉辦“看誰記得多”背誦比賽，以促進學生相互交流，共同識記。4.多練筆。寫作來源于生活，小學生也不例外。根據他們愛說、愛動、喜歡接觸新鮮事物的特點，我讓他們經常參加一些有趣的活動。如組織“語文知識智力競賽”。活動前，我給學生出作為題目《有趣的比賽》，并提出寫作要求：突出“有趣”這個中心。活動結束后，我立即組織他們進行練筆。

三、培養良好的寫作習慣

我國著名的教育家葉圣陶提出了教育教育就要養成良好的習慣的觀點，據此，我把作文教學的重點放在如何培養學生形成良好的寫作習慣上。

（一）闡明意義，反復教育

教師要讓學生明白養成良好的寫作習慣，對于寫作能力的形成，以及今后的學習、工作和生活，都是極其重要的。另外，教師要向學生反復強調，養成良好的寫作習慣，不是一件容易的事，需要細水長流，貴在堅持不懈。

（二）具體提出，解決問題

1.認真寫作的態度。寫作文的時候，小學生精力要集中，一心一意，教師要“長善救失”。對不認真寫作的學生，寓批評于鼓勵之中，耐心教育他們端正寫作態度。2.動筆前，先審題。題目是作文的畫龍點睛之處。我在對學生進行作文審題訓練時，采用歸納———演繹的方法，即先從對一個個具體的作文題目的審題訓練開始，在多次練習操作后，讓學生運用一般審題法獨立完成對某個作文題的審題過程。3.自己評改作文。在作文課上，我常引導學生自己評改作文，給他們留下自我判斷、發現的思維空間。學生只有在自己寫作的“陣痛”中得到發現，才有價值，才能留下深刻的印象。如：有一位學生在作文中寫道：“今天，我和爸爸去趕集，爸爸花一元錢買了一對小兔，小兔可愛極了。”我讓這位學生當著全班同學的面朗讀。讀到這，許多學生哄堂大笑，這位學生臉紅紅的，他說“老師，我寫完……沒讀，應該是十元錢。”我借題發揮，和學生討論作文寫完后，要養成認真修改的好習慣。

四、遷移形成的寫作能力

在作文教學中，我把如何讓學生遷移形成的寫作能力，做為教學的難點，在實踐中摸索，在摸索中實踐。

（一）確立明確的教學目標

有沒有目標，目標是否合適，我覺得關系到整個作文的成敗。目標明確了，學生就抓住了寫作能力遷移的“把手”。我根據教學大綱的規定，小學生作文基本要求和學生的實際承受能力水平來制定每節作文指導課的教學目標。經過一定訓練之后，學生的作文目標意識由朦朧逐漸增強。

（二）注重學于習的結合

在指導學生寫作之時，我啟發學生結合講讀課和“習作例文”課學過的寫作方法，去運用和創新，勉勵他們寫出自己的文章特色，從而完成寫作能力的縱向遷移。另外，凡是應該讓學生掌握的寫作技巧和方法，我千方百計地創造各種機會，如采取推薦優秀習作，編寫板報，專題征文，采訪等形式，讓學生練一練，使他們能及時地把知識轉化為技能，舉一反三，實現寫作能力的橫向遷移。

（三）重視寫作方法指導

教師要“授之以漁”，這里的“漁”就是方法。學生掌握了寫作方法，就會有力地推動他們寫作能力的遷移。為了避免學生套范文，我布置學生閱讀《窮人》《凡卡》《小抄寫員》等幾篇思想性強，寫作方法和語言都有特色的文章。這樣，學生既從范文中學到寫作方法，又避免了他們套用范文的現象。

總之，教學有法，但無定法，在作文教學中我們要注重發揮學生的積極性、主動性，教給學生作文的方法，培養學生的創新能力和作文能力，和學生一起開辟作文教學素質教育的新天地。

作者：周麗俠 單位：河北省青龍滿族自治縣鳳凰山鄉總校

第四篇

1、創設和諧的語言環境

對于我們藏區的孩子們來說，有一個良好的語文語言環境是說好漢語、寫好作文的先決性條件。因此，鼓勵孩子們多說漢語，在課堂上說，下課了師生之間還用漢語交流，這對于孩子們改善漢語語言組織能力，了解漢語語言的習慣用法有莫大的幫助，在一定程度上制約了他們說倒裝漢語的習慣，從而也對作文的書寫奠定了一定的語言基礎。

2、培養語文學習興趣，為寫作興趣打基礎

興趣，是一個很廣泛的話題，至于培養語文學習興趣，這不是一件一朝一夕就能做到的事情，它將是一項長久的、持之以恒的工程。雖如此，但我們盡可以在細小的生活中去引導孩子們，讓他們多觀看自己喜歡的漢語版的電視節目、動畫片等，聽一些他們喜歡的漢語歌曲，同時在平時的課堂中和課外時多用漢語交流，和他們聊一些他們感興趣的話題。也就是多用孩子們本身感興趣的事來激發他們學習語文的興趣，從而為寫作興趣做好伏筆。

3、積累是提高作文寫作必備的手段

積累可以分為課內積累和課外積累。那么，到底積累一些什么東西呢？還是先從學生的興趣入手，鼓勵他們在課堂內、書本內摘抄一些自己喜歡的好詞好句，而對于高年級的學生們來說，不僅僅是一些字、詞、句的積累，更多的是一些優美的修辭手法、寫作方法的積累。除了這些，還要鼓勵學生閱讀課外讀物，吸取一些對自己有用的東西。做好了積累的任務，還要引導學生正確運用積累的知識，要學會融會貫通，真正把積累的知識貫穿到自己的作文之中，為己所用，最大限度地發揮出積累的益處來。

4、生活中的細微觀察是寫好作文的基礎

藝術來源于生活，任何一篇優秀的文章、作品它都和我們的生活緊密相聯系。教師利用一切可以利用的機會來培養孩子們善于觀察、樂于觀察的能力，要鼓勵孩子們用自己的雙眼去觀察周圍的人和物，用雙手去發現事物的變化，對于這些微小的變化，在自己的頭腦中產生一些想法，才會寫出有獨到見解的、富有感情的文章來。

5、作文的多次修改是促成一篇好作文的有效手段

對于我們藏區的大多數孩子們來說，讓其自己修改自己的作文是沒有能力完成的，我就會鼓勵他們同桌之間、小組之間互相對換著修改，這樣以來，基本上可以相互幫忙找出一些錯別字，一些較為簡單的病句，這就是作文的第一次修改。再把學生相互修改過的作文交給老師，老師對孩子們已經修改過的文章再予以修改，可以找出一些較難的病句，予以面批，以防下次在作文時還會繼續出錯，對于一些有能力的學生還可以鼓勵其在自已的此篇文章多用修辭手法，講解一些寫作技巧等，讓學生們再予以修改，就這樣，有些孩子的作文會經過三、四次的修改后才會謄寫在作文本上。雖然這樣反反復復有修改對于學生、對于老師都是一項繁瑣、費時費力的事情，但這也是提高作文能力最好的辦法，只要老師真心實意地予以輔導，相信孩子們也會全力以赴的，久而久之，相信在師生共同的努力下，作文水平也會有所提高的。

6、細致

讓學生自己讀一讀自己的作文，然后我會講一講此篇作文中的可取之處，好在什么地方，還會相對地予以一些建議，也會講一些相關的作文技巧等，然后會將本次寫得好的作文展示在教室里的作文欣賞欄中，每次作文結束之后都如此，這大大激發了學生的寫作興趣，而今后布置的每次作文他們都會盡自己最大的努力去認真完成，而不是為了完成任務而完任務，很大程度上改變了他們的寫作態度。長此以往，作方有所進步是不言而喻的。

7、總結

總而言之，作為老師只有在尊重學生個性發展的前提下，不斷激發與培養學生的寫作興趣，正確引導學生在學習中、生活中注意觀察事物的變化，掌握各種行之有效的積累方法，同時，在平時的授課過程中注重激發孩子們的語文情感、道德情操，讓其在作文時寫出真實的現象，表達真切的感情，寫出曉之以理、動之以情的作文來。

作者：趙娟 單位：甘肅省夏河縣拉卜楞藏民小學

第五篇

一、鼓勵學生大量閱讀，廣泛積累寫作素材

大量閱讀和廣泛積累是公認的學好語文知識的捷徑，現行語文教材中編排了很多提高學生表達能力的練習，其中涉及到用詞的準確性、比喻、擬人等修辭方法，以及對整篇文章寫作方法的討論。例如，以語言積累為主的題目中出現了以摘抄為主要特征的積累方式，以默寫為主要特征的積累方式，還有感悟漢語特征的積累方式等。如：讀一讀，再說一說你還知道哪些這樣的詞語等問題。這就足以為我們指明閱讀教學的主要目的并不僅僅在于理解文章內容，還要拓展到語言學習和表達的層面上來，也就是我們平時所說的“不但要知道寫什么？還要知道怎樣寫？”這才是閱讀教學的靈魂所在。因此，教師應注重培養學生的積累意識，為語文寫作奠定扎實的基礎，增強學生學以致用的水平。例如，在教學《燕子》之后，可以要求學生模仿文章結構描寫一段小動物的外形，通過練筆積累來夯實學生的文字功底。

二、學生作文教學“求新”，發展學生思維能力

“求新”的意思是讓學生寫出有個性、有創意的文章，這也是對作文起碼的要求，寫出不同于他人的新想法、新觀點、新感受，寫出有個性的文字是作文的關鍵所在。這一要求已經在國際寫作教學中達成了共識，如：在國際二十一世紀教育和會的報告《教育——財富蘊藏其中》上指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能，都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。”從我國目前學生的作文來看，其模式化比較嚴重，說出的“真話”也是異口同聲，這種例子舉不勝數。造成這一現象的重要原因之一就是“應試教育”，這種教育模式扼殺了學生的想象力和創造力，阻礙了學生的思維發展。想象的過程是改造頭腦中舊的表象，創造新形象的心理過程，當學生開展想象時，其記憶中的表象逐漸由模糊變得清晰，新形象隨之產生。

魯迅先生曾經說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”可見，小學生的想象力無窮無盡，他們的想象之鳥一旦高飛，其腦海中就會浮現各種各樣新穎生動的畫面。通過描寫具有創造性的作文，學生的想象力可以得到進一步提升，其生命體驗可以得到進一步拓展，創新的萌芽會再一次破土而出。為了充分培養學生的想象力和創新力，不放從以下兩方面入手：一是豐富學生的情感因素，情感在激發想象力方面起到了烈火的作用，有助于熔煉出優質的合金；二是豐富學生的記憶表象，這種表象就是想象力的原材料，一旦與作者的情感發生融合，就會生成鮮活生動的意象，而這正是作文必須的因素。如果學生的情感因素比較豐富，而記憶表象又鮮活新穎，那么學生的作文創新能力也必定隨之增強。

三、小結

總之，作為小學語文教師要針對作文教學實際，及時調整和優化教學方法與教學策略，設法提高學生的寫作能力，實現作文教學水平的全面提升。

作者：朱艷紅 單位：吉林省長春市九臺市龍嘉鎮中心學校

第六篇

1.在寫話教學中培養創造性思維

根據漫畫作文，實為看圖作文的一種，借圖激起學生豐富的想象并用文字表達自己所思所感。仔細觀察漫畫，這是一組社會公德宣傳漫畫。比較人物動作和神態的變化，女生是主動去收拾垃圾，男生是書寫廣告標語。人物的內心需要學生用想象構建，事情如何引入，學生結合自己的生活來聯想時間、地點、人物。具體到某一天上午或下午，學校還是街頭，同學的名字，都是學生創造性的工作，不必茍求學生表達的多么完美，或者符合情理，讓學生再現一個連貫的情節，就是一次了不起的創造，要鼓勵他們大膽想象，只有在充分發揮想象力的基礎上，才能在交流中有更多的進步。

2.在命題作文中培養創造性思維

五年級口語交際———《記一次辯論會》。表面看來這是一次命題作文，但課本為學生提出了兩個角度，一是客觀角度展示辯論過程，展示別人對“?躍磧幸?rdquo;的看法，是一個比較宏觀的角度，注重很多人的態度。另一個是個人角度展示辯論過程，自己選定一個鮮明的立場。如果學生沒有選定一方立場，就是沒有考慮好，也就說明學生的思維沒有激發，辯論與作文都很難繼續進行。究竟“開卷有益”還是“開卷無益”，因為經歷一次真實辯論的過程之后，學生一定會有所感觸。開卷有益指的是只要讀書就一定會有所收獲。要給學生講明的是學的知識越多，人自然就對書籍有一定的鑒別能力。所以當學生領悟到此，就自然明白“書籍是人類進步的階梯”這句話。這次作文是以一次生動的辯論賽為背景的，無論是正方，還是反方，辯論過程一定要強調雙方擺出自己的理由，讓部分學生作為旁觀者來鑒別。如果不健康的書對學生有害，那么請學生舉例，什么書籍有害？什么樣的書籍叫不健康的書籍？命題作文一定要結合某一特定的事情或活動，讓學生結合自己的活動體驗來寫，讓自己寫作文時帶著沉浸于活動之中的心理來寫，充分表明自己當時的想法。

3.在自由作文中培養創造性思維

語文三年級的“語文園地八”的習作內容是圍繞本組課文內容進行的。這一組課文都是神話、傳說，包括古詩《乞巧》《?D娥》，課文《西門豹》《女禍補天》《夸父追日》。作文前還要將這些內容以口語交際的形式———講故事全班展示，這是為作文所作的準備。作文要求展開想象的翅膀，編一個故事，把自己想象成可以變化的人或物。作文題目不限，自己擬定，寫完后，讀給周圍的人聽一聽。三年級是作文的起始年級，與一二年級的寫話訓練明顯的不同，提出了許多具體的作文要求，要把話寫清楚，把事情寫具體等。自由作文憑借的是想象，學生的想象有多遠，作文就能寫多遠。邊作文，邊想象，教師可以多方面鼓勵學生，一種理性把握，進行推理性想象，一種是模糊式的想象。兩種想象都與現實有一定的差距，教給學生克服遺忘的方法，以提綱的形式記下自己的一些思緒片斷，不要局限于字句通順，可以說后錄下來，也可以寫成詞語稍后整理。對于三四年級學生來說，處于皮亞杰所說的“前運算階段”向“具體運算階段”轉化的時期，具有“可逆性，守恒性，去自我中心主義。”這一心理特點為自由作文最佳時期。“激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物”，“鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。”可以在校園內進行優秀作文展，加強對學生的精神鼓勵，由學生作文的外部動機轉化為學生作文的內部動機。

作者：余春 單位：湖北咸寧