第一篇

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題

（1）作業(yè)類型多是鞏固知識(shí)類，缺少應(yīng)用操作型題目。小學(xué)語(yǔ)文階段也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的時(shí)期，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上盡力將學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)考慮在內(nèi)。

（2）作業(yè)大多帶有權(quán)威性，少了學(xué)生的自主創(chuàng)新。這對(duì)于現(xiàn)如今的小學(xué)生而言是習(xí)慣的，其實(shí)以教師為權(quán)威布置作業(yè)，減少了學(xué)生的參與，往往會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文作業(yè)顯得機(jī)械和枯燥。

（3）作業(yè)總量巨大，成為了學(xué)生的一大負(fù)擔(dān)。教師通過大量的作業(yè)來彰顯教學(xué)成果是不科學(xué)的，這只會(huì)加重小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

通過上文的敘述，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)些許小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)的諸多問題，那么如何在上課結(jié)束后設(shè)計(jì)和布置充滿“個(gè)性”的作業(yè)呢？筆者通過多年來投身于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)了以下幾方面小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略：

（1）教師要提高“個(gè)性作業(yè)”的認(rèn)知，不斷學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)的理論知識(shí)。教師要借用自己的教學(xué)外的時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)不斷搜集國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性作業(yè)的案例和理論，通過對(duì)自身的教學(xué)素質(zhì)的充電，充分了解個(gè)性作業(yè)的真正涵義以及將所學(xué)知識(shí)匯入個(gè)性元素設(shè)計(jì)成為個(gè)性語(yǔ)文作業(yè)。例如，筆者經(jīng)常在網(wǎng)上學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，通過這些理論的學(xué)習(xí)，將其真正運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，能夠推動(dòng)語(yǔ)文課程的教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（2）教師要不斷融入學(xué)生興趣，從興趣出發(fā)設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛和語(yǔ)言文化的興趣，往往能夠使得學(xué)生更快地融入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師抓住學(xué)生興趣之處，不斷地將學(xué)生的興趣與學(xué)生所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)作業(yè)，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如教師在講授賈平凹先生的文章《放風(fēng)箏》，教師抓住小學(xué)生天性活潑愛玩的心態(tài)，帶學(xué)生去操場(chǎng)體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂趣，然后布置給學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，往往學(xué)生會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)即將學(xué)習(xí)的課程的中心主旨。

（3）教師要敢于將作業(yè)的設(shè)計(jì)權(quán)利留給學(xué)生，給予學(xué)生自主權(quán)去設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)。小學(xué)生想象力豐富、感情充沛，如果給予學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)利，那么往往能夠收到意想不到的驚喜。例如教師在布置一篇作文的時(shí)候，為了突出個(gè)性化作業(yè)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮設(shè)計(jì)，給予學(xué)生足夠的空間和想象來自擬題目，這樣不限制學(xué)生寫作的空間，往往能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。

（4）教師要善于結(jié)合其他文藝類課程設(shè)計(jì)作業(yè)，突出作業(yè)的藝術(shù)性。教師可以利用學(xué)生繪畫或者音樂技能，讓學(xué)生以這些技能來完成自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和表達(dá)。例如教師在講授《春日》這首著名的古詩(shī)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在課下根據(jù)自己對(duì)這首詩(shī)詞的理解做畫，學(xué)生往往會(huì)深刻品味“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”。進(jìn)而做出教師所要求的畫作，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文以及其他藝術(shù)的興趣。

三、結(jié)論

總之，在探索小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性作業(yè)的道路上，我們都是初學(xué)者，必須嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的方針政策，層層實(shí)踐，在理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)，在實(shí)踐的過程中完善理論，只有這樣我們才能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展得更為完善。我們堅(jiān)信通過廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的不斷努力，一定能夠收獲意想不到的教學(xué)結(jié)果。

作者：何寶珠 單位：深圳市寶安區(qū)福永塘尾萬(wàn)里學(xué)校

第二篇

一、語(yǔ)文作業(yè)本是師生交流的“平臺(tái)”

語(yǔ)文作業(yè)本是師生情感交流的渠道，是課堂師生交往的延續(xù)。學(xué)生碰到什么心理問題，教師對(duì)學(xué)生的贊賞或批評(píng)意見，都可以及時(shí)在作業(yè)本上反映出來。熱情、風(fēng)趣、委婉、充滿期待的評(píng)語(yǔ)，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與信任。如對(duì)作業(yè)拖拉的學(xué)生寫上：老師相信，一個(gè)好孩子一定能按時(shí)完成作業(yè)。如對(duì)會(huì)唱歌的學(xué)生寫上：你的歌聲很優(yōu)美，希望你的學(xué)習(xí)如同你的歌聲一樣美得驚人！這些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)常常會(huì)感染學(xué)生們，自然也就讓他們從內(nèi)心喜歡完成語(yǔ)文作業(yè)。

二、語(yǔ)文作業(yè)本是師生共同改進(jìn)的“鞭策書”

學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本好比信息港，教師與學(xué)生都可以從中獲得對(duì)自己有用的信息。學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)本中出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以說是各有不同，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀教師的留言，會(huì)從中得到啟發(fā)，許多問題會(huì)經(jīng)過努力重新認(rèn)識(shí)，得到解決。同時(shí)教師把語(yǔ)文作業(yè)本作為改進(jìn)教學(xué)的參考依據(jù)，從一個(gè)側(cè)面重新審視自己的教學(xué)，有利于及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行有效教學(xué)。同時(shí)，語(yǔ)文作業(yè)本對(duì)教師來說也是一種很好的課程資源：語(yǔ)文作業(yè)本上常常有學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤，這是正常的、難免的。這些錯(cuò)誤是教學(xué)中巨大的財(cái)富，老師經(jīng)過收集、整理、記錄學(xué)生解題中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行分析研究，能起到防患于未然的作用。例如，我在連續(xù)教三年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，從作業(yè)本中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)陳述句改反問句的掌握總是很困難。于是，我在批改作業(yè)的過程中慢慢積累嘗試，找到了一個(gè)簡(jiǎn)易、有趣的“找自己”方法。如我拿著同學(xué)的鋼筆，說：“這是我的鋼筆，改為反問句。如果改對(duì)了，就拿走，錯(cuò)了，就是我的。”三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備這種“自我”意識(shí)，剛開始可能會(huì)忘記加“不”，慢慢就明白鋼筆是“我的”而不是“他的”，自然而然在反問句中加“不”。這種寓趣于教的教學(xué)形式使大部分同學(xué)掌握了陳述句改為反問句的做法。

三、語(yǔ)文作業(yè)本是家校溝通的“寶典”

1.家長(zhǎng)通過語(yǔ)文作業(yè)本可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

當(dāng)今的家長(zhǎng)，沒有一個(gè)不“望子成龍”、“望女成鳳”的，他們會(huì)時(shí)時(shí)檢查孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況，他們既看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還看他（她）的作業(yè)錯(cuò)誤情況、書寫情況、完成作業(yè)是否真實(shí)。因此，作業(yè)本成了家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要載體。

2.家長(zhǎng)與教師在語(yǔ)文作業(yè)本上互相留言，達(dá)到溝通感情、解決問題的目的

每周末，家長(zhǎng)可以翻閱老師的評(píng)語(yǔ)。有的家長(zhǎng)在學(xué)生作業(yè)最后簽名，表示對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀況的關(guān)心及對(duì)老師工作的認(rèn)可，更有家長(zhǎng)在老師的評(píng)語(yǔ)后補(bǔ)充幾句話，和老師談一談學(xué)生在家的表現(xiàn)或?qū)蠋煹钠谕＠缬幸淮沃芤慌喿鳂I(yè)時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)小明的作業(yè)本上有一段字“于老師，小明坐在墻邊看不清黑板上的字，孩子也不敢說，希望老師上課書寫能盡量靠黑板中間”。從此以后，我改掉了在黑板邊寫字的毛病，所有學(xué)生都很高興，收到較好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)本的功能是方方面面的，還有待我們進(jìn)一步討論和探究。我們將充分發(fā)揮好語(yǔ)文作業(yè)本的新功能，讓它成為老師、學(xué)生和家長(zhǎng)心中的友誼橋梁、提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道，讓農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更輕松，更有效果。

作者：于立新 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市文殊鎮(zhèn)教委