第一篇：初中生物參與式教學法

1參與式教學法實施的基本原則

1.1循序漸進實現全面發展

教育不是一蹴而成的，每個學生的起點不同，學生所具有的自主學習能力也不同，因此，就有了優等生和后進生的區別。教師不要只注重優等生的學習，而應注意到每個學生的學習情況，綜合全體學生所存在的學習問題，制定出相應的生物教學計劃，為每個學生制定出相應的學習目標，讓學生為了達到目標進行努力。如此循序漸進，可提高學生的學習能力，實現學生的全面發展。

1.2平等性教學

在傳統的生物教學模式中，教師一直是知識的灌輸者，學生是被動的接受者。然而參與式教學法，則以學生為主體，倡導教師以參與者的身份，參與到學生的學習中，在一旁為學生進行指導和提點，營造出平等的學習氛圍。當學生出現錯誤時，教師要和學生進行探討，讓學生說出自己的想法，然后循循善誘，更正學生的錯誤，不以師者身份施壓。平等教學會使生物教學走向實際需求，幫助學生更好的掌握知識，得到全方面的發展。

2初中生物教學中參與式教學方法的實施

2.1營造良好的教學環境，開展討論式教學

在初中生物教學中，教師需要為學生營造良好的環境，帶動學生學習的積極性，使學生更好的參與到學習中去。討論可以提高學生的思維能力，當學生就一個問題展開討論時，學生的思維會特別活躍，反應能力也大大加快，這樣你答我反的討論形式，會使學生加深對知識的理解，增強學生的積極性，提升學生的判斷能力。

2.2組成小組合作，鼓勵學生積極參與

在初中生物教學中，教師在應用參與式教學法進行教學中，可以將小組合作學習作為教學的載體。教師可以將學生分成若干個學習小組，然后為每個小組布置一定的學習任務，讓學生分工完成，由于一些學生在課堂上參與的意識不高，為了起到鼓勵的效果，教師可以將在課堂上表現不積極的學生選成小組長，讓小組長帶領小組的成員進行學習，這樣，就充分的調動學生的參與熱情，學生在分工合作的學習中，取長補短，互相幫助，互相學習，進而有助于學生更好的掌握課堂知識，提高學習水平。

2.3開展實踐活動，提高學生的參與意識

開展實踐活動，可以調動學生的積極性。教師應多組織一些實踐活動，如到植物園進行參觀，讓學生了解不同生物所需的生活環境和生長習性。教師還可以帶領學生參觀工廠污水處理和一些生物科研室等。通過這些實地考察，有助于學生與生物進行更加親密的接觸，激發學生的學習興趣，促進學生學習上的進步。

3總結

本文主要針對于參與式教學法在初中生物教學中的應用進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中生物教學中，教師通過運用參與式教學法進行教學，能夠進一步激發學生的學習興趣，促進學生學習上更大的進步。因此，在日后的教學中，教師還應該不斷的創新教學方法，提高學生的學習能力，使學生在初中階段打好生物的基礎，有助于學生更高階段的學習。

作者：邵婧 單位：江蘇省沭陽縣沭河中學

第二篇：初中生物多媒體實驗教學

一、具體問題具體分析的多媒體應用方式

多媒體應用需要根據生物實驗課的實際內容和教學任務來實行。在初中生物實驗多媒體教學過程中比較常見的多媒體應用方式包括:第一，教師以學生為主體，教學時根據學生的身心特點選用多媒體。一般是采用多媒體的聲、影、畫等內容綜合影響學生學習狀態，讓學生對生物實驗產生學習興趣。但在多媒體應用過程中都要將多媒體應用的程度壓制在不干擾學生正常思維過程，不過度刺激學生神經的標準下，多媒體的內容也平和自然，適時適度，不過分刺激，不喧賓奪主。第二，多媒體應用需要符合學生和學校生物實驗教學的實際情況出發。實際的多媒體應用是以解決傳統教學中難以解決的問題為目標。第三，生物課程教學任務所以的方向和重點不同時，多媒體的應用方式也有所不同。

二、多媒體教學要與實驗課程內容相結合

根據高效教學的要求，初中生物實驗教學中的多媒體應用應該根據教學內容的不同而變化，并在實際應用過程中充分結合生物課程教材內容、生物實驗性質等內容。首先教材上有些內容是多媒體教學的核心內容。雖然那很多時候生物教材中如結構、生理變化和生物學現象等內容都表達的比較生硬、死板、不易理解，但是這些內容卻是學生必須學習和掌握的內容。教師可以通過多媒體教學將教材內容用一種更加靈活生動的形式展示出來，并且為生物教材內容的傳授創造條件、營造氣氛，但不能在多媒體教學時偏離主題。其次，多媒體教學應用需要為教材內容的傳授奠定基礎，突破障礙、吸引學生注意力。這也是多媒體應用的核心價值，失去這些作用的多媒體應用指揮成為干擾學生注意的不良因素。第三，多媒體應用的性質要與生物實驗性質相似，但教學時要讓學生明確自己學習的課程時生物實驗課而不是多媒體應用課程。教師可以在課堂上用多媒體代替一些實驗展示過程，但需要學生自己動手、親自完成的實驗教學內容卻不能取而代之。例如當學生學習初中生物教材中如“光合作用的發現”、“生長素的發現”等經典實驗的時候，教師可以用動畫課件模擬其實驗過程，為學生形象、直觀地展示這兩個實驗的步驟、現象，但學生親手實驗的感覺和體驗卻無法通過多媒體模擬出來并灌輸給學生。

三、多媒體應用與教師語言藝術相結合

在生物實驗課中學生是主體，教師則是僅次于學生的教學主導者和執行者，多媒體的應用也是教師主導和執行的，將多媒體應用于教師語言藝術相結合是必然趨勢。比如，在學習“種子萌發的環境條件”這樣的實驗課程內容時就需要將多媒體應用與教師語的教學語言藝術有機結合。教師先用優秀的語言能力引導學生關注課程，然后通過多媒體播放種子萌發過程視頻、展示形象的種子萌發環境進一步激發學生的學習興趣。此時教師還要充分做好“解說員”的角色，為學生答疑解惑，讓學生掌握這一實驗課程的初步知識內容。后面的教學過程中也是教師的語言引導搭配多媒體信息佐證還有視頻展示的同時教師進行解釋分析合作無間。

四、總結

總之現代教學中，多媒體技術的應用具有極好的教學輔助效果，不過想要借助多媒體最大限度的提高教學效果，促進學生素質的全面提高必須對多媒體的應用手段和應用技巧進行錘煉和研究。

作者：張玉寶 單位：內蒙古錫林郭勒盟太仆寺旗中等職業教育中心

第三篇：初中生物教學滲透生命教育

一、教師轉變傳統觀念，在教學中滲透生命教育

教師要增強對生命意義的認識，重新定位教學工作，體會生命在教學過程中體現的意義，進而讓生物課堂綻放出生命的光芒。教師要建立起正確的生命教育成才觀，處理好成才和成人之間的關系；構建生命教育教師觀，建立起以生命交流和互動的民主平等、生動活潑的新型師生關系；構建起以生命教育為理念的教學觀，切實發揮學生在教學中的主體地位，讓生物教學直面生命，并展現出動感的氣息；構架起完善的生命教育課程觀，在課程的內容和設置方面要根據生命發展規律；構建起生命教育學習觀，讓學生學會做人、學會創造、學會溝通、學會生活、學會生存。

二、探索初中生物教學中潛在的生命教育資源

新課改推出的很多學科都蘊含生命教育資源，人教版《生物學》設置“生物圈中的人”這一章節分為三個部分，圍繞著“人”生命的核心闡述，讓學生學習到生命由來、生命活動以及環境和人之間的關系等。其中包含生命教育的很多細節。如涉及青春期生理特點以及養成良好衛生習慣的青春期教育；涉及人個體發生和發育、青春期心理特點的心里健康教育；涉及食物來源的食品安全教育；涉及人體調節內分泌、調節神經系統以及體內營養物質輸送、排出廢物的身體健康教育；涉及環境受人類活動影響等問題的環境教育；涉及優生優育的法制教育等等。在運用這些生命教育資源時，要采取小論文、主體辯論、社會調查等形式進行研究和學習，注意要將學生日常生活和課堂學習緊密結合起來。

三、實施以生命教育為內涵的價值觀、態度、情感教育

在新課改中，感情、態度、價值觀被賦予更加豐富的內涵，具體到生物教學中，感情不但是學習生物的興趣，還有對生物科技發展以及我國生物資源具有的自豪感，熱愛祖國、熱愛自然、熱愛生命等內心體驗；態度不但包括學習生物這門學科的態度，也涉及到改變國家現有面貌的責任感和使命感，健康樂觀、積極上進的人生態度，創新、求實、求真的科學態度；價值觀是比較抽象和寬泛的概念，是強調自然價值和人類價值、人文價值和科學價值、社會價值和個人價值的和諧統一。實際教學中可以通過養護動植物、旅游參觀、看影視作品、時事討論、探討會等形式進行生命教育。

四、讓初中生物課堂具有生命力

傳統課堂教育忽視學生成長，學生被動接受知識，進而變成死讀書。這種環境不利于學生的生命成長，只有具有活力的課堂，才能夠成為師生共同成長、共同生活的精神家園。教學中教師關注學生情感狀態，培養起相互交流、相互合作的意識，促進彼此感情的發展。教學過程中，教師選擇恰當生命教育資源，設置問題情境，激發學生求知欲。讓初中生物課堂充滿生命活力。讓學生領領略到大自然的生機勃勃，感悟生命的豐富多彩，在學習過程中感受生命帶來的震撼。

五、結論

總之，初中階段是學生接受生命教育的最好時期。學生可愛、活潑、天真，有時候也出現叛逆、沖動和愚昧，難以完全了解生命含義，出現生命觀念淡漠，不珍惜和尊重生命的現象。初中教師要借助生物課這個平臺，開展生命教育，讓學生了解、懂得敬畏生命、珍惜生命、尊重生命，用科學、樂觀、健康的態度度過生命每個階段。

作者：李和軍 單位：內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗大楊樹第三中學

第四篇：初中生物交互式白板利用教學

一、激發學生的學習興趣

交互式白板引入生物課堂還可以幫助教師優化教學環境，令學生很快地融入課堂，從而提升教學的有效性。比如在講解生態系統時，可讓學生先思考生態系統中都有哪些成分，然后再根據學生的回答將植物、動物等這些交互式白板圖庫中自帶的圖片顯示到空白頁面上，然后引導學生思考它們之間的聯系以及與它們有聯系的非生物成分，如水、陽光等。如果圖庫中沒有這些成分，教師可以用專用筆在白板上畫出來，這樣可使學生產生興趣，教師要利用學生的這種好奇心，鼓勵學生也來畫畫。然后讓學生們對這些成分進行劃分，總結它們之間的關系。交互式白板的這種書寫、繪畫功能可以使課堂生動、活躍起來，容易引起學生學習生物課的興趣，將學生的注意力集中到生物課堂中。

二、利用交互式白板的多功能進行教學

交互式白板具有很多比較實用的功能，可與生物課程內容緊密聯系，在生物教學過程中得以靈活運用，而且很多功能都是一般的多媒體教學設備所沒有的。

1.交互式白板的批注、編輯功能。由于生物學具有抽象、復雜的特點，所以常常需要通過圖片或者結構圖來給學生直觀的感受，所以很多時候需要在結構圖上進行標注、勾畫、添加注釋等，令學生能夠從形象的圖中對知識點進行了解。教師可以將交互式白板調成批注模式，在此模式下對制作好的課件進行批注，在一些結構圖或視頻上進行勾畫，體現出重點難點，為學生進行詳細的講解，令學生能夠準確地抓住重點內容。例如在講解血液循環的時候，可以播放血液循環流動的視頻，教師可以直接用專用筆在畫面上進行適當的勾畫，標明血液流動的大致流程，將這種形象化的信息傳遞給學生，使學生能夠一目了然，清楚血液循環的相關內容。這樣不僅減少了教師備課的負擔與難度，又能提升學生的學習效率。

2.交互式白板的存儲功能。生物課內容繁多，教師備課與講課具有著有一定的難度。交互式電子白板的存儲功能就可以緩解這個問題，教師可將在白板上寫的內容存儲到硬盤里或移動設備里，這樣可以方便在下節課使用。比如在講解大豆種子結構的時候，可以讓學生們用專用筆在上面畫出簡圖，再讓另外的學生用不同顏色的筆進行修改，或對結構的名字進行標注與勾畫，最后可以將圖存儲下來作為以后的生物課使用。同時還可以打印出來發給學生，學生可以通過形象的圖來對知識點加以整理，用來做課后復習或考前準備。

3.交互式白板的局部放大功能。教室里的黑板、白板等都不是非常大，學生數量多，而且生物學的內容抽象，常常需要用圖片來給學生做講解，如果圖片很復雜，就會導致后面的學生看不清楚。而交互式白板就可以解決這個問題，教師可以用專用筆在交互式白板上把需要放大的部分圈起來，圈里的內容就會迅速放大，可以使后面的學生也能看清楚。例如在講細胞結構的時候，教師可以將細胞結構圖拖到空白頁面上，然后用專用筆圈起來，將它放大，這樣使同學們都能看清細胞的結構，從而能充分地對細胞的結構與組成進行了解，提高了學習的效率。

4.交互式白板的回放功能。教師在授課過程中一般都是講一遍，但生物課的內容繁雜又不易懂，每個學生的學習習慣與學習要求也不同，所以對有些重點知識只講一遍，學生是難以全面理解的。應該根據學生的要求，結合學生的學習情況，利用交互式白板的回放功能將一些重點難點內容進行回放。這樣不僅可以滿足不同學生對學習的需要，令學生更透徹地掌握知識，還可以減輕教師的負擔，從而增強教學的有效性

5.交互式電子白板的探照燈功能。初中生們的好奇心雖然很強，但注意力卻很容易分散，尤其是對生物課這種比較枯燥的課堂。所以教師要采用各種手段吸引學生的注意力。例如在講解消化道的時候，可以先展示一張消化系統的結構圖，然后用專用筆依次將重點部位圈出來，突顯出每個部位，讓學生一起大聲說出各部分的名稱，進行標注，最后總結。這樣容易引起學生的注意，使學生的注意力集中，從而提高學習效率。

三、結束語

在提高初中生物課堂教學有效性的過程中，交互式電子白板的教學效率體現在各個方面，它具有一定的生動性和交互性。本文根據交互式白板多功能的特點，結合生物學課堂，對交互式白板提高初中生物課堂教學的有效性進行了詳細的分析。交互式白板走進生物課堂對提高課堂效率、培養綜合型人才起到了良好的促進作用。

作者：左海艷 單位：陜西省西安理工大學附屬中學

第五篇：初中生物案例教學

一、精心選取案例，激發學習情感

精心選取案例是案例教學順利開展的基本前提。案例的選取是否合理恰當，直接影響著課堂教學效果的好壞。因此，在初中生物課堂教學中，教師要精心選擇教學案例，通過富有啟發性、生活化氣息的案例，使學生產生情感共鳴，引發學生的好奇欲和探究欲，激發學生的學習情感。對于案例的選取，具體來說:第一，所選取的案例應圍繞一定的教學目標，與教學內容相符合，這樣可將空洞乏味的理論知識生動形象化，加深學生對課本知識的理解和掌握。第二，所選取的案例要具有一定的真實性，貼近生活實際，這樣有助于學生樹立“學有所用”意識，從而激發學生的學習動機。第三，所選取的案例要有一定的適度性和啟發性。案例選取要結合學生的認知水平，難易要適中，過易或過難都無法調動學生的參與積極性，喚起學生的學習熱情。富有啟發性的案例，既可以讓學生在探究的過程中保持思維的活躍度，獲得對問題的深刻啟發與感悟，又可以營造寬松的學習環境，激活課堂。如在學習《生物的特征》時，筆者以動物世界的開頭作為案例引導學生思考:什么是生物?生物具有哪些基本特征?這樣既真實又典型，既啟迪了學生的思維，又激發了學生的學習熱情。

二、注重案例融入，引導自主探究

注重案例融入，引導自主探究，這是案例教學的關鍵環節。當教師精選好案例后，接下來就是結合教學主題，將案例融入課堂教學中，在融入案例時要創設一定的問題情境，引導學生討論、分析、思考、探究，提出個人的見解，進而尋求問題的解決方案，提高學生的知識應用能力以及分析問題、解決問題的能力。如學習《傳染病及預防》時，筆者為學生講述了這樣一個案例:某農村家庭中，父親是結核病患者，大兒子和二女兒在父親患病后接種了卡介苗，小兒子因某些原因未及時接種卡介苗，結果小兒子也患上了結核病。然后在此基礎上，提出以下問題:(1)什么是傳染病?傳染病通常由什么引起?(2)在小兒子患病前，家中的傳染源是誰?易感染者是誰?(3)案例中提到的接種卡介苗在預防傳染病的一般措施中，具體屬于哪項措施?你還能說出其中的措施嗎?通過這樣的案例展示，引導學生將所學的理論知識運用到解決案例情境中的實際問題，既可幫助學生養成獨立思考，自主探究的良好習慣，培養處理信息的能力，又可加深學生對傳染病的理解，掌握傳染病的預防措施。

三、加強案例分析，掌握多種方法

案例分析方法形式多樣，教學情境的不同，學生能力層次的要求不同，所采取的方法也所不同。因此，在初中生物教學中，教師要結合具體的教學情境以及學生的認知水平，選擇恰當的教學方法，加強對案例的分析，加深學生對知識的理解和把握，增強課堂教學有效性。具體而言，案例分析方法包括案例討論法，案例講授法，案例模擬法等多種方法。案例討論法以學生為主體，以教師為導向，以小組討論為形式，學生在教師指導下對案例進行討論分析，得出結論，同時，教師對學生的結論加以點撥，這有助于增強學生的主動參與意識，提高學生獨立思考問題，處理問題的能力。案例講授法以教師的講授為主體，通過教師對案例的講解和深入分析，幫助學生掌握知識。案例模擬法是指通過模擬案例中的情景，增加學生的情感體驗，然后引導學生對所模擬的案例進行評析，加深知識理解。如講解“傳染病的傳播途徑”時，筆者采取案例模擬法，通過情景模擬來加深學生的知識感悟。學生甲:去餐廳就餐。學生乙:邊吃飯邊打噴涕(感冒)。甲吃完飯回家后第二天也開始打噴涕。這樣通過案例模擬，更加能夠增加說服力和感召力。

四、總結

總之，案例貼近生活，形象鮮明，便于學生接受，易于引起學生情感共鳴，激發學生的學習情感。在課堂教學中，教師要加以重視，精心選取案例，優選分析方法，加強學生對案例的分析和探究，提高學生的綜合能力。

作者：呂水林 單位：江西省瑞金市第四中學

第六篇：初中生物教學中學生能力培養

一、在生物課外實踐活動中，因地制宜營造問題情境激發學生的探究熱情

激發學生的探究熱情，使學生的學習心理從“要我學”變成“我要學”。最大限度地激發學生的探究熱情，培養學生的探究能力和創新能力。課堂教學中一些現有的教學用具不足以滿足教學的需要，不能有效地激發學生的學習熱情。比如，在學習植物分類的時候，筆者上課的時候，教授學生如何制作標本，在課外實踐活動中，我們充分利用廈門市豐富的植物資源，讓學生自己制作植物標本，并根據自己采集標本的特征進行分類。這樣幾年下來，每一屆學生都制作了大批的植物標本，這樣不僅豐富了學校的教學資源，提高了學生的動手能力，并且在制作標本的時候激發了每位學生的熱情，在進行標本分類的時候又鞏固了教材的知識，在標本制作過程中學生的探究能力得到了提高。

二、在生物課外實踐活動中，時時保護學生的探究熱情

新課程要求要以學生的發展為本的理念進行教學活動，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學過程中，學生始終是學習活動的主體，尊重學生的主體地位要貫穿整個教學過程，包括課外實踐活動。教師要根據課外實踐活動的具體內容，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，最大限度的讓每位學生參與到課外實踐活動中來。在課外實踐活動中，鼓勵學生積極發言、暢所欲言，發表自己的看法。教師時時保護孩子的探究熱情，是使學生在課外實踐活動中得到鍛煉與培養的前提和基礎。筆者在課外實踐活動中，一般采用兩種方式：一是個人自主的課外實踐活動；二是小組協作的課外實踐活動。個人自主的課外實踐活動，由學生自己獨立完成，如“，陸地上生活的動物”、“人糞尿的處理方法”等。

針對個人自主的課外實踐活動，我們主要以目標明確、激發學生的探究欲望為主。小組協作的課外實踐活動，如，“認識周圍的生物”、“食品安全”，等等，在小組協作的課外實踐活動中，以形成集體的探究氛圍，培養學生的合作精神，鼓勵學生在小組內以及小組之間形成平等競爭的關系，每個人都能發表自己的看法和觀點，教師注重引導，保護每位同學的熱情，時時鼓勵。形成一個集體探究的氛圍，提高了學生的學習效率，培養了每位同學的探究能力。

三、在生物課外實踐活動中，及時評價，讓學生體會探究的樂趣

對學生課外實踐活動的評價，既要關注他們的活動結果，同時又要關注他們在課外實踐活動中的變化和發展，既要關注他們的實踐成果，同時又要關注他們在實踐過程表現出來的情感和態度。每次課外實踐活動結束，教師要及時評價、反饋每位學生的實踐成果。筆者在生物課外實踐活動中采用的原則是學生自主評價與教師評價相結合。首先，結合課外實踐活動的目的，讓學生自己總結此次實踐活動的成果與收獲，哪些經驗是下次實踐活動值得借鑒的，哪些錯誤是下次活動必須避免的。根據學生對此次實踐活動的自我評價，教師再加以點評和引導，對于值得借鑒的經驗要鼓勵學生繼續保持，對于所犯的錯誤，教師在保護好學生自尊心的同時，稍加引導，轉化為學生進步的動力。

比如，在“廢電池水污染對植物生長的影響”這個課外實踐活動中，首先在各個小組之間相互比較實驗結果，然后，讓他們組內與組間相互討論，讓學生自己找出實驗出現不同結果的原因。再經過充分討論后，讓每個小組學生積極主動發言。最后，教師加以引導，讓學生在此次生物課外實踐活動中理解廢電池水的濃度是影響實驗結果的最重要的因素。進一步啟發學生在下次類似的實踐活動中，找出影響結果的關鍵因素。培養學生主動思考、主動探究的能力。

四、總結

總之，學生探究能力的培養不是一朝一夕的事情，教師善于把握，每一次課外實踐活動的機會，在生物課外實踐活動中，通過營造良好的探究氛圍，善于激發學生的探究熱情，同時要保護好學生的探究熱情，結合學生自身與教師的反饋評價，讓學生動腦去比較、分析、思考，這樣學生不僅僅學到了新的知識，而且學會了探究知識的方法，為最終培養學生的探究能力打下良好的基礎。

作者：譚大鵬 單位：福建省廈門市第一中學