第一篇
一、為學生多創造動手參與的條件
教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合;直到得出正確結論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學們展示銀白色時，只有前排同學能看清楚，而后排的就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學生實驗。實驗中老師講學生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結論。三個實驗做完了，三個結論也整理好了。這種措施，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結合。學生不但理解得既快又深刻，而且還能激發學生學習化學的興趣，避免了教師一人講解或演示，學生被動聽、看的局面。
二、培養學生的操作技能
化學實驗操作技能屬于動作技能，它是由一系列的外部動作所構成，通過練習形成和鞏固起來的一種合乎法則的隨意行動。要掌握這種技能，一般要經歷三個階段:一是在頭腦中建立操作表象和操作要領;二是把頭腦中的操作表象和要領要付諸實踐;三是學會至熟練，即經過一定次數的練習后，能夠從靠意識控制到獨立正確地完成操作，進而靠動作控制，自如地正確地完成操作。這種技能只有靠學生親自動手操作才能得到培養和提高。在實驗操作過程中，要正確引導學生規范地操作各種儀器，而且要說明這樣操作的意義，這樣就使得學生在操作時能規范地進行。操作時教師要親自指導學生，糾正不對的操作步聚，講授錯誤操作的后果。例如，在做氫氣還原氧化銅實驗時，為什么應先檢驗氫氣的純度，為什么先通一會兒氫氣再加熱，停止加熱了為什么還要通氫氣?通過學生積極思維后，再滲透到實驗全過程中，有利于實驗技能的形成和提高。另外，實驗中不僅要強化中學教材中規定實驗操作訓練，還應注意一些基本的、帶普遍性的實驗練習，特別是在學生掌握了一般操作技能后，教師要設計一些要代表性的實驗來培養學生獨立操作的技能。比如給學生提供一些必要的實驗用品，讓他們來證明氯酸鉀中既有氧元素，又有氯元素。
三、培養學生的創新能力
課本上有些化學實驗，仍有不足之處，如現象不明顯、步驟復雜、裝置不合理等。當教師做完實驗后，可以啟發并鼓勵學生對所做過的實驗提出更合理、更科學的見解。例如，做利用氫氣吹肥皂泡這個實驗時，教材上用尖嘴玻璃管來吹，吹的泡泡小而不連續，還容易破裂。而有的學生卻用小孩子吹彩泡玩具的多孔塑料管代替玻璃管來吹，結果吹出的氫氣泡連續且體積大，不易破裂，效果十分理想。遇到此類情況，要立即表揚他們。這樣做不僅提高了學生學習化學的興趣，還培養了學生積極參與的意識和創新能力。培養學生化學能力是化學課實施素質教育的核心問題。化學實驗能力是化學能力的綜合體現。因此，加強化學實驗教學是提高化學教學質量必不可少的環節，在教學中我們每一位化學教師必須引起高度的重視。只有在合理安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。
作者：孫文能 單位：江西省樟樹武林中學
第二篇
1、讓學生熟練掌握化學實驗的基本技能，加強考試解題的基礎
《普通高中化學課程標準》中指出化學實驗的基本內容是讓學生體驗實驗的探究過程，學習應用實驗作為基礎的實驗研究法，學會物質的初步檢驗、分離和提純以及溶液的配制等實驗的技能，讓學生樹立安全的意識，學會化學品安全使用標識的識別，讓學生形成較好的實驗習慣，還要初步認識實驗的方案設計，條件的控制，數據的處理等在化學研究中的運用。在化學實驗復習階段，要讓學生掌握化學實驗基本的操作技能，將常見儀器的使用以及基本實驗的過程操作掌握，首先，要熟悉并了解常用的儀器，掌握實驗中這些常用儀器的結構以及用途，這也是提高解題能力的基礎。讓學生去感觸儀器并掌握它們的名稱和規格、結構、用途以及用法。然后就是基本操作的掌握。化學實驗大致包含實驗的基本儀器和基本操作，物質鑒別與檢驗、制備、凈化以及分離、提純，像重要的定量實驗，例如：酸堿中和滴定實驗以及配制一定物質量濃度的溶液等。對于化學實驗的基本操作進行復習，必須讓學生親自來動手做，教師要設置各種實驗情境給予學生正確的引導，讓學生大膽的動手，仔細的觀察并多向思考，認真做好記錄，只有做好這些實驗中最基本的操作，學生基本實驗的能力才能有效的提高。
2、培養學生的創新意識，將化學實驗題的解題思路拓寬
近年高考化學實驗題的命題熱點是重視其應用性與開放性，主要是為了考查學生創新的能力。其中化學實驗設計是綜合測試學生各項能力的較好辦法，因此也是常出現的題型。實驗方案的設計是實驗人員在做實驗之前，根據實驗的要求與目的，運用所學知識和技能對實驗所用的儀器、裝置、方法以及步驟進行整體設計和規劃。在復習過程當中，教師要引導學生把所學知識進行綜合應用，讓學生認清實驗設計的基本原理即實驗的原理、目的、步驟、方案以及方案的評價等，讓學生熟悉并了解實驗設計的思路與方法，將教材實驗進行改進與拓展，加強實驗的探索性以及綜合性，并讓學生在實踐過程中提高思維的嚴密性、敏捷性、創新性以及整體性，使實驗能夠貼近實際從而去解決問題，最終還要對實驗的方案進行評價與優化，以助于學生實驗設計水平的提高以及創新能力的培養。
3、將化學實驗的專題復習進行強化，提高實驗設計的綜合能力
高考的化學實驗題逐年更新，不過，萬變不離其中，題型看似非常陌生，但只要學生掌握解題原題與關鍵，認真解題，仔細分析，冷靜思考，肯定可以得出正確的答案。通過化學實驗專題復習的強化，掌握實驗原理的科學性，過程的安全性，實施的可行性，裝置、步驟以及藥品的簡約性，實驗現象的可觀性等，使學生化學實驗解題的綜合能力提高。由于化學實驗題的兼容性以及包容性，主要考核此學科的綜合知識，首先要將高中化學實驗分散零亂的知識點歸納整理到一起，讓學生重溫高一、高二印象極小的實驗，可以把實驗光盤給學生回放，以便加深印象，對于重要的典型實驗題目，還要讓學生進入實驗室，重新動手操作做實驗，強化解題的思路與方法，技巧與步驟以及注意的事項，以便學生理清解題的思路、掌握并加深印象，提高學生的實戰能力。
4、進行規范化訓練，避免非智力因素造成的化學實驗題丟分
近年來，高考化學評卷分析顯示，由于考生不規范的答題導致的丟分現象非常嚴重，屬于非智力因素的丟分。第一，未按要求答題造成的丟分：例如讓寫化學名稱的給寫成了元素符號，讓寫結構簡式的給寫成了結構式等。第二，較關鍵的文字錯誤導致的丟分：例如：硝化寫成了消化，坩堝寫成了鉗鍋，容量瓶寫成了溶量瓶等。第三，化學名詞書寫不規范導致的丟分：例如：把燒杯寫成玻璃杯，將分液漏斗寫成漏斗等。因此，在化學實驗復習的過程當中，必須加強規范化答題的訓練，讓學生養成細致嚴謹的學習作風，提高高考化學實驗題的得分率。
作者：譚銀緒 單位：廣東省江門市新會會城華僑中學
第三篇
1、分析化學實際應用能力的內涵和構成
分析化學實際應用能力可以概括為三項基本應用能力:實驗基本操作實施能力、實驗設計規劃能力和實驗結果分析處理能力。三項基本應用能力有機統一、缺一不可。實驗基本操作實施能力是應用能力的關鍵基礎，它主要包括科學選擇、使用化學實驗儀器和試劑的能力，準確組織完成實驗操作，恰當控制實驗條件，實現化學過程的能力等;實驗設計規劃能力是分析化學應用能力的核心部分，也是高校應用型人才區別于一般技能型人才的核心能力所在，它主要包括選擇運用化學實驗方法和設計實驗方案的能力等;實驗結果分析處理能力是分析化學應用能力的重要組成部分，它主要包括分析研究和處理實驗事實、數據，進行判斷推理、總結發現規律，概括形成化學知識經驗，表達實驗結果和最終解決問題等方面。
2、當前分析化學實驗教學中存在的問題
多年來，分析化學實驗的教學改革備受關注，但我國高等教育長期以來形成的人才培養觀念和體制機制，使其在培養職業崗位需求一致的實際應用能力方面改革進展緩慢、成效甚微。一是教育教學觀念固守傳統，教育教學基本沿襲精英人才培養模式的學術教育方法。而面對高等教育的大眾化，學術性教育模式已經不適合大量從事一線技術人才的培養和成長規律;二是課程教學目標過于宏觀，課程設置局限于學科范圍內，形成一定教學壁壘;三是教學內容多而全，與實際工作需要關聯度比較低;四是教學模式改革重表面輕實質，分析化學實驗的大多數教育教學改革，重在形式，實質性改革步伐進展緩慢。大多數實驗“照菜譜做菜”，以傳統的驗證實驗為主，學生流水式實驗，與實際應用能力培養嚴重脫節，從而使學生對實驗教學不重視，教學效果較差;五是具備企業行業實際崗位經歷的分析化學“雙師型”教師極少。大多數教師從學生到教師，從學校到學校，缺乏對實際職業崗位能力需求的了解，一本實驗教材教了很多年，教材不變、模式沒換。
3、基于實際應用能力培養的分析化學實驗教學的探索
3．1面向職業能力形成，強化應用能力培養，引領分析化學實驗教學改革
基于實際應用能力培養的分析化學實驗教學改革的主要目標，是面向學生職業能力的形成，建立一套科學而又適合學生知識水平和能力特點的實際應用能力培養體系。基于實際應用能力培養，就要以就業需求為依據，以職業素質為基礎、突出能力為本位，加強職業崗位能力培養;以應用為目的，以職業需求為引領、實現教學與時俱進，構建職業實際應用需要的課程體系［5］。我校分析化學實驗教學的改革探索，堅持以經濟社會發展對分析人才能力需求為基本依據，以提高學生職業能力和職業素養為宗旨，堅持工作過程系統化的課程設計原則，把提高人才技術應用能力放在關鍵位置，強調理論知識以應用為目標，通過產學結合的途徑和開放式、互動式的教學方法以及現代教育技術手段等運用，加強人才的實際應用能力培養。
3．2基于工作過程系統化，整合實驗教學內容，形成系統應用能力培養體系
我校在教學改革實踐中，認真調研分析了分析化學職業崗位的工作過程，總結了分析化學相關職業崗位的能力特征。課程教學改革以分析化學職業崗位群圍繞所需知識、能力和素質這條主線，打破了原有實驗教學課程體系的獨立性，基于分析化學職業崗位的工作過程，對無機、有機、分析、物化等實驗課程原有教學內容進行系統整合，理順不同階段、不同課程實驗教學的關系、任務、內容和目標要求，建立了一套科學而又適合學生知識水平和能力特點的實際應用能力培養體系，形成了基本技能訓練和職業能力綜合訓練兩大模塊構成的系統應用能力培養體系。基本技能訓練主要包括:基礎化學實驗技能訓練、分析實驗技能訓練、儀器分析技能訓練三個層次;職業能力綜合訓練包括校內理化檢驗、工業分析檢驗和校內外企業實驗室專題分析檢測訓練。其中，根據專業就業去向，應用化學專業、化學工程與工藝專業、動物科學等專業的實驗教學內容有所不同。
3．3突出“工學結合”，構建分析化學實際應用能力培養教學模式
“工學結合”是培養學生實際應用能力的有效途徑。分析化學實驗教學實現“工學結合”主要包括三個方面:一是將國家標準、行業規范內化于課程教學過程。在夯實基礎知識、基本技能的基礎上，教學中引入國家標準檢測方法，做到與實際崗位緊密相連。例如在“標準溶液的配制與標定”實驗中，引入GB/T601－2002《化學試劑標準滴定溶液的制備》，在“自來水總硬度的測定”實驗中，引入《鍋爐用水和冷卻水分析方法硬度的測定》(GB/T6909－2008)，并在實驗中引導學生逐條解讀國家標準;二是按照適量夠用的原則，在校企合作的企業實驗室開展實際項目分析檢測。根據專業需要，每個專業都會進行1～2個企業專題實踐訓練。訓練按照企業分析檢測流程，使教學內容與工作內容一體化，實現實驗教學與實際工作過程的統一化。例如，應用化學學生在秀山水泥公司參與企業實驗室“水泥中Fe2O3、Al2O3、CaO和MgO含量的測定”實驗;三是充分利用學生第二課堂，增強學生綜合素質。引導學生利用第二課堂開展科技創新研究、自主探索，提高學生綜合分析、設計、解決問題的能力;引導學生積極參加企業實踐，增強對職業崗位的認知和了解。例如，每年組織學生申報大學生科研立項訓練計劃項目，組織學生參加社會實踐和生產實踐。
3．4運用現代教育技術手段，拓展實際應用能力培養方法
在實踐中，我們建立了分析化學實驗教學錄像資源庫、構建了分析化學實驗教學網絡資源平臺，提供了豐富的資源，如教學課件、虛擬實驗室、教學錄像、在線測試、職業資格考試等教學資源，滿足了學生通過網絡進行自主學習以及職業資格證考試訓練的需要。氣相色譜儀、高效液相色譜儀、原子吸收分光光度儀等儀器可以實現網上學習和演示，學生可以提前進行網上學習，為提高課堂實際教學效果，做好準備、打下基礎。分析化學實驗將數字化學習與傳統學習結合、自主學習與協作學習結合，加強對基礎理論知識的學習和理解及檢驗技能的掌握，提高學生對知識的綜合運用能力和實踐操作能力，鍛煉了學生的自主學習能力，為將來獨立工作、獨立解決問題打下了基礎。
3．5加強實踐能力鍛煉，建設具有高水平應用能力的“雙師”型師資隊伍
在應用型師資隊伍建設上，學校重視構建校企結合的“雙師”結構隊伍。學校每年選派教師到企業一線實踐鍛煉，并吸收企事業單位具有豐富實踐經驗的高級人才到校兼職教學，指導實驗教學。我校分析化學教研室與本地天方藥業、駿馬化工、秀山水泥、南方鋼鐵、駐馬店市質量監督檢驗所等企事業單位建立了密切的合作關系。一是教研室定期到相關企業、檢測機構等開展職業崗位能力需求變化調研，從應用型分析化學人才培養目標出發，適時調整模塊，適應用人單位崗位需求。同時，把職業領域的新知識、新技術吸納到教學中，改進教學內容，以保持教學內容的先進性;二是教研室每學期都會有一名教師到企業參加為期3個月的掛職實踐鍛煉，有效提升了教師對企業實際崗位需求的認知，增強了應用能力教學水平;三是聘請行業企業專家作為兼職教師，與學校教師共同承擔分析化學實驗尤其是大型分析檢測儀器的教學，個別大型分析儀器，像液相色譜/質譜聯用儀的教學直接安排在檢測機構進行。
3．6改革考核評價模式，引領學生主動加強實際應用能力培養
考核評價是一根無形的指揮棒。考核評價既要解決“考什么”，又要解決“如何考”的問題。隨著課程改革的不斷深入，必須改革傳統的考核評價方式，發揮考核評價的激勵與引領功能。經過改革后的分析化學實驗考核評價模式，突出以職業實際應用能力為本位，重在考核學生基本技能和分析解決實際問題的能力。考核評價融合基本技能考核、綜合實驗考核、企業評價和平時表現四個方面，四個方面分別占40%、30%、20%、10%的考核比重。這種融合學生表現、教師評價和企業評價為一體的考核評價模式，受到了學生的歡迎，有效提升了對學生實際應用能力培養的質量和效果，也極大地調動起了學生主動加強自身專業應用能力培養的積極性。
4、基于實際應用能力培養的分析化學實驗教學成效
近年來，我們在分析化學實驗教學中不斷革新，多項教改內容被學校列為重點教改項目。在改革探索中，我們明確提出了以就業崗位群需求為導向、以學生職業能力形成為核心的學生實際應用能力培養的理念，并逐步建立起一套科學而又適合學生知識水平和能力特點的實際應用能力培養實驗教學體系。教學改革實施以來，學生參與實驗教學的積極性普遍高漲，問卷調查顯示，93%的學生喜歡這種融技能訓練、綜合實踐、企業體驗為一體的實驗教學模式，非常喜歡這樣“真刀真槍”練本領的教學模式和方法，有利于有針對性的培養將來就業所必須的基本素質和能力。近三年，我校應用化學專業85．7%的在校生考取了中高級分析檢驗職業資格證書，100多人在各類化學專業技能競賽中獲獎。用人單位反饋表明，我校應用化學專業學生一般在工作三個月后都能獨立地開展工作，并具有過硬的基本技能和較強的分析問題、解決問題的能力，一到兩年后會有相當一部分畢業生成為單位的技術骨干。
5、分析化學實驗教學的發展改革趨勢
當前，應用型人才培養是經濟社會發展對高等教育提出的重大時代命題。隨著我國社會經濟的高速發展和高等教育的大眾化，高校人才培養與社會需求脫節現象日趨明顯，大量的技能型、應用型人才存在結構性短缺。經濟社會發展對分析檢測專業人才綜合應用能力的要求也呈快速提升趨勢，對分析檢測應用型人才的培養提出了更高的要求。這對于分析化學專業及其實驗教學的發展既是一次挑戰，也是一次難得的發展機遇。因此，不斷地探索新內容、新方法、新手段，做到與時俱進，強化學生實際應用能力培養，增強人才與職業崗位的匹配性，以適應時發表展的新要求，將是今后分析化學實驗教學改革的必然選擇。
作者：徐成 崔運啟 李瑞玲 單位：黃淮學院化學化工系
第四篇
一、摒棄傳統課堂的缺陷，強調過程體驗
首先，可以利用課前預習，使學生自主發現問題。在講授新課前，可以先要求學生預習，將預習中的問題記下來，這樣可以讓學生有提問題的機會，增強教學的針對性。如在學習鐵的性質前，有學生問:鐵和水反應為什么強調水為氣態?為什么要用石棉絨?等等。其次，通過讓學生參與演示實驗，其他學生通過觀察提出問題，教師進行指導評講。舉個例子，“江蘇高中化學教材蘇教版教材”中講到物質的分離與提純的知識，一般而言，是從溶解、過濾、蒸發、結晶的順序開始展開教學。在教學中可以通過加入化學實驗方案設計的初步教學，讓兩位學生在講臺上充當小老師，臺下同學進行觀察實驗并要求他們針對實驗過程中出現的現象提出問題，這樣在生動實驗面前可以培養學生發現問題和提出問題的能力，同時有效幫助學生鞏固并應用所學基本技能。
二、在課堂實驗中鼓勵學生發現問題
課堂教學是學生學習化學實驗最重要的環節之一，教師應在教學過程中巧妙提問、及時提問，這樣既提高學生的學習興趣，又在提問中提高學生分析問題和解決問題的能力，同時教給學生發現問題的方法。教師應在教學中不斷強化學生主動提問的意識，具體來講，即在講解新知識時鼓勵學生敢于追問；在進行知識的總結工作時要反問和追問，等等。我們以“江蘇高中化學教材蘇教版教材”為例進行具體分析：在“江蘇高中化學教材蘇教版教材”的必修模塊中，實驗內容有20項，如膠體實驗；離子的鑒別；物質的分離、提純，等等。這些實驗不僅要求學生從中掌握相應的化學知識，更是激發學生積極參與化學實驗，提高化學實驗能力，培養化學實驗素養的必經體驗。所以，教師可以從這些基本的化學實驗出發，有意識、有目的地引導學生在化學實驗過程中發現問題并提出問題。教師在教授化學實驗時，要注意積極提高學生參與活動積極性，適時開展交流討論。如在教授各類電解實驗時，可以將這些實驗總結歸類。電解實驗的類型較多，每個學生在關注每類電解實驗時，都會不自覺地相互比較，這時是最容易激發他們發現問題的情景。對此，可以主動提出讓學生對自己感興趣的電解實驗進行討論，最好讓對同類電解實驗的學生組成一組，相互發問。如果有可能，在學生相互交流討論的過程中，學生就會發現更多問題。同時，教師在教學中要重視不同情境的創設，要使情感態度與價值觀教育的素材得到充分挖掘，及時整合書本知識，提高課堂教學效率，最好能兼顧考試。
三、結合生活實際培養學生發現問題提出問題的能力
著名教育學家陶行知曾說：“我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生;在做上學的是學生。從先生對學生的關系說:做便是教;從學生對先生的關系說:做便是學。先生拿做來教，乃是真教。”日常生活中的化學現象很多，學生一定會有感興趣的問題，然而可能學生自己并沒有察覺，或許學生的好奇心不是那么強。首先，需要教師在適當的場合進行提醒和啟發，幫助他們找到發現問題的突破口。如上圖，這是這“江蘇高中化學教材蘇教版教材”中關于從鋁土礦制備氧化鋁的工藝流程圖。要指出的是，該幅工藝流程圖是本節教學內容的線索，它既將知識點連成體系，又體現化學知識來源于實際，服務于生產。在教學過程中，可以讓學生先粗略地瀏覽流程圖，如果在初步閱讀過程中產生了問題，就簡單記錄下自己的問題，然后開始學習關于氧化鋁、氫氧化鋁具有兩性的知識，再回到工藝流程圖，嘗試用日常生活實際知識解決部分問題；當然，在此過程中，學生又會出現新的問題，這時就需要不斷反復進行再學習、再運用，教師結合分層講解的內容，不斷探究，不斷鞏固，完成教學。其次，學生應該以實驗為線索，通過參與化學實驗，獲取知識，掌握技能；通過過程體驗，感受一系列科學探究的進程；促進學生自主學習科學方法，較深刻地體會并形成科學精神。例如：在探究區分磷肥、鉀肥、常用氮肥的方法實驗時，可根據現象向學生提出類似如下問題：能否明顯地嗅到某種氣味？嗅到刺激性氣味可能的問題會是什么？這種有刺激性氣味的氣體可能是什么？根據上述實驗，如何區分磷肥、氮肥、鉀肥呢？同時在實踐中我們還需要注意以下方面：
（1）不能急于求成。應該逐漸激發學生提出問題，千萬不能過分要求其速成。一開始，教師可以直接示范怎樣在學習過程中提出問題，先從教師直接提問過渡到引導學生在合理設計的情境下發現問題，如果順利，則學生自然而然可以做到直接提出問題。
（2）如果通過教學后沒有得到學生良好的反應時，就應該及時反思自己的教學方法。新課程教學明確提出要改變觀念，改“教為主”為“學為主”。所以務必時刻牢記：“學生最好的老師是愛好，最好的向導是腦中的問號，最大的動力是自信。”通過實際情況完善自己的教學方法，不能一味按照理論方法，按部就班，必須根據實際改變。
四、結語
在教學過程中，要逐漸培養學生會提問題，首先要明確，學生主動提出問題可以促進個體認知發展，也是學生自己掌握學習方法中的重要部分。孝王劉開有言：君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。享譽盛名的美籍華人楊振寧教授說：“中國學生普遍學習成績出色，非凡在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”由此可以看出，如何培養學生敢想、敢說、敢爭論的精神是當下教育無法回避而且急需解決的問題，教會學生提出問題，讓學生知道如何問、怎樣提問是提高學生的創新能力的最重要的渠道之一。要讓學生首先能夠把握相關發現問題的基本方法。學生只要有了發現問題的基本思維，才能提出疑問，透過現象找尋本質，從而不斷探求問題的答案。
作者：韓清 單位：江蘇昆山陸家高級中學
第五篇
一、培養學生觀察能力和實驗操作能力
良好的化學實驗操作技能是保障實驗成功的另一個必備條件。要想培養學生的實驗操作能力，教師平時的言傳身教是非常重要的。此外，教師還應對學生提出以下幾個方面的要求:①預習實驗內容，明確實驗目的。②若是教師的演示實驗，學生一定要注意觀察教師的每一步操作;若是學生的分組實驗，那學生根據實驗報告冊的操作步驟，認真實驗。③如實記錄實驗現象。當然，不同的學生由于操作技能的差異或受到器材的影響，實驗現象也許不盡相同，此時正是培養他們探究能力的好時機。
二、培養學生探究能力
《普通高中化學課程標準》列舉了化學實驗的四種功能，其中之一就是“引導學生通過實驗探究活動來學習化學”。促進學生探究能力的形成是實驗教學的教育價值之一，科學實驗則是培養學生探究能力的重要手段。例如，通過關于鈉、鎂、鋁單質金屬性強弱的實驗，可以培養學生的探究能力。實驗設計如下:【實驗一】切取綠豆粒般大小的一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油。在一只250mL燒杯中加入少量的水，在水中滴加兩滴酚酞溶液，將金屬鈉投入燒杯中，觀察現象。【實驗二】將已用砂紙打磨出去表面氧化膜的一小段鎂條放入試管中，向試管中加入適量的水，再向水中滴加兩滴酚酞溶液，觀察現象，然后加熱試管，觀察現象。【實驗三】在兩支試管中，分別放入已用砂紙打磨除去氧化膜的一小段鎂條和一小塊鋁片，再向試管中加入2mol/L鹽酸2mL，觀察并記錄現象。【實驗現象】鈉與冷水劇烈反應，鎂與冷水反應緩慢，與熱水反應較快，鋁與鹽酸反應比鎂緩慢。【探究結論】鈉、鎂、鋁置換出水或酸中的氫越來越難，即鈉、鎂、鋁的金屬性依次減弱。再如，上文提到的乙醇與鈉反應，反應現象跟鈉與水反應一樣，產生了氣體，但不如鈉與水反應劇烈。此時，教師可以提出問題:乙醇與鈉反應時斷的什么化學鍵?學生結合前面所學的石油及鈉的保存的知識，就會探究出結論:乙醇與鈉反應時，斷的是羥基中的氫氧鍵。
三、培養學生創新能力
《普通高中化學課程標準》在其“課程性質”和“基本理念”這兩部分中都分別提到“培養學生的創新精神和實踐能力”。可見創新能力的培養是化學課程教學的一個重要目標。化學實驗中的任何一個小細節都可能會成為創新的源頭，例如，在學習銅與濃硫酸反應的實驗時，傳統的方法是將銅片放在試管里，讓后加濃硫酸加熱，檢驗生成的氣體，最后有尾氣吸收的裝置，這個實驗的缺陷就是不能隨時控制反應的進行，產物二氧化硫驗證結束時，試管里熱的濃硫酸仍與銅片反應產生有害的二氧化硫氣體。此時，教師可以引導學生改進這個實驗，進行創新:“既然銅與濃硫酸接觸才反應，那能否讓銅與濃硫酸適時地分開從而阻止反應的進行?”學生一定會思考并提出自己的理論。筆者在教學中提出了這個問題。之后，學生各抒己見。有的學生提出了啟普發生器簡易裝置，有的同學提出了用長長的銅絲代替銅片。此時我讓學生進行進一步的探討和辯論，選取其中比較好的方法。學生經過討論后意見逐漸趨于一致。最后采用了后一種方法，將銅絲插在橡皮塞上，周圍涂上凡士林，可以抽動，那么在不需要反應時，只要將銅絲抽離濃硫酸即可達到反應物的分離，終止實驗的目的。同樣，若要繼續實驗，可以將銅絲往下再插深一點，使銅絲與濃硫酸再次接觸反應。在實驗中，開始時學生選用的銅絲較細，在往下插的時候遇到了困難，由于銅絲較細，強度不夠，銅絲不易插入溶液中，后來學生又改進，選用較粗的銅絲，實驗的效果很好。這樣，通過實驗的改進、創新，開拓了學生的思路，培養了學生的創新能力。
作者：吳遠坤 單位：貴州省遵義縣第三中學
第六篇
1、培養學生操作技能的一般過程
培養學生操作技能的一般過程是：教師講解示范，學生模仿練習再到獨立操作。
（1）教師講解示范
從人的思維發展階段看，初中學生已處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段。要使他們形成正確的操作表象和操作概念，需要教師提供給感性經驗，而講解示范則是實現這一目的的有效手段之一。對于一個新操作，不僅要求教師講清步驟，還要做演示實驗，從而使學生獲得清晰的表象和準確的概念。
（2）學生模仿練習
在教師示范時，學生頭腦中形成的表象，概念會成為促使他們仿效的動力因素。這時教師應指導學生模仿，并通過不斷的對比，多次嘗試和一連串的接近于成功的具體條件，使他們掌握操作的基本規律。
（3）獨立操作
通過實習作業使學生運用已獲得的基礎知識，在比較長的時間內，獨立從事實驗操作，以培養學生實驗操作技能、技巧，從而使操作的準確性、穩定性、靈活性、協調性進一步加強。
2、培養學生化學實驗技能的有效途徑
（1）單項練習和綜合練習
A、單項練習技能形成的先決條件是練習，但練習不等于機械重復。練習是一種在教師指導下有目的、有計劃的活動。練習過程中活動的結構、活動的方法決定了練習的質量。對于任何一項基本操作的結構，活動的方法決定了練習的質量。對于任何一項基本操作（可以看作是一個單項）總是可以分為幾個簡單局部操作，從而進行單項分步練習的。比如，“托盤天平的使用”可分為：①天平調整；②稱量物上盤；③稱量和記錄；④天平還原等四個步驟。對每一步，教師要逐一講解操作要領并做好示范。待學生能講出實驗操作程序后再令他們進行分步模仿。在模仿過程中，教師應巡視指導，發現有違章操作或表面上無誤而實際上有疏忽的操作應及時糾正。在單項練習過關后，就讓學生按步驟連續進行操作。此時教師除了向學生強調各項分步練習的動作外，還應要求學生把主要精力放在某些關鍵性的分步操作上。如輪換進行的固定砝碼改變藥品質量和固定藥品量改變砝碼的正反練習，以使關鍵操作達到準確、穩定和靈活。對一些較為復雜的基本操作，教師如果“和盤托出”，學生一下子將難以接受，在這種情況下，應著重對復雜的基本操作進行剖析。例如“，液體的過濾”可以分為：①過濾器的裝配；②過濾；③沉淀的洗滌三個單項練習。而過濾器的裝配又可分為圓錐形濾紙的折剪和附貼在漏斗內壁上兩個單項分步驟；過濾又可分為過濾器的固定、過濾、重過濾三個單項分步驟。教師首先要求學生學會分步操作，再將分步連成一個單項，然后三個單項連成一個完整的操作系統，并要求學生進行全面練習。B、綜合練習有些更為復雜的操作，綜合性較強，多是由幾個基本操作組成的。如實驗室制取氧氣，包括了固體物質的取用、儀器的裝配、氣密性的檢查、加熱和排水集氣法等基本操作。教師應按操作的新舊、主次和學生掌握情況的好壞給予不同的指導。練習時還必須做好平衡工作。此外，待學生學習了幾個基本操作后，教師應根據具體情況組織學生設計綜合性實驗。這種實驗除了知識的綜合性外，還應具有①基本操作的綜合性；②基本操作的連續性；③基本操作的靈活性等特點。
（2）集中練習和分散練習相結合
技能的形成主要靠練習，但是練習的效果并不和練習的次數、時間成正比關系。盡管教師是有目的、有步驟地讓學生多練，技能形成的后期速度也將會減慢。主要原因是隨著練習的增加，學生興趣逐漸下降，注意力分散，以致練習效果欠佳。如果這種練習過于集中，這種趨勢將會逐漸增大。一般來說，適當的分散練習要比過度集中好。這不僅在時間上較為經濟合理，而且還能增強每次練習的效果，在技能的保持上也較好。通常在開始階段，練習時間要短些，到了后期練習時間長一些為宜。這點，在化學教材的編排中基本得到了體現。例如“，排水集氣法”在初中三年級氧氣的制備實驗中學生第一次接觸，緊接著在氫氣的制備實驗中又用到，通過這兩個實驗中的練習，學生就能達到初步掌握的要求。到高中一年級、高中二年級，再通過分散在硝酸性質實驗，甲烷制備試驗中的復習加以鞏固和提高，從而使“排水取氣法”這一基本操作達到較為熟練的過程。當然，集中練習也是必要的。在某一階段開始的實驗，教師的主要精力最好放在指導新操作或輔導操作技能較差的學生上。例如，在高中一年級，差距較大。這時教師應安排專門的時間，將某些學生沒有學過或學過而沒有學會的操作集中加以指導培養。又如，學生在開始學習化學時，通過“基本操作”、“粗鹽的提純”和“制取蒸餾水”幾個實驗，比較集中地進行了啟蒙操作的訓練，這對他們的后續實驗課無疑是必要的。總之，我們要做到，集中和分散相結合，至于如何分配練習，要根據操作的性質，學生的實際操作水平及學生的年齡特點來決定。這就要求我們教師做出周密的計劃，做到前后銜接。此外，教師還要重視心智技能培養中的輔助作用，提倡學生運用多種感官參加活動。尤其在技能形成的“高原期”，為了盡快打破停滯狀態，教師除在學習態度、意志方面使學生得到強化外，還要采用新的直接或間接的練習方式。例如①口頭問答和正誤對比；②個人公開做和集體檢查；③半獨立性或完全獨立；④課內和課外；⑤操作卡片和教學掛圖；⑥開放實驗室和實驗展覽相結合等多種形式，以便進一步提高學生的實驗操作能力。
（3）利用正遷移，削弱負遷移
已掌握的技能對于新技能的形成產生影響，就叫做遷移。遷移的效果可能是正的（促進性的）或負的（抑制性的）。在實驗操作上的正遷移主要來自于操作的相同或類似的因素；而負遷移主要來自生活習慣或實驗操作表面上相近而實際上相去甚遠的因素。例如學生學會了液體藥品的取用，對于學習量筒量取的操作有潛在的輔助作用。我們對于相近而實際上不同的操作，要求采取比較分析的方法使學生學會明確區別。例如初中三年級學生學習了用固體物質配制一定質量百分比濃度溶液的操作。對高中一年級實驗用固體氫氧化鈉配制一定摩爾濃度溶液的操作就有可能產生負遷移，教師要善于引導啟發學生找出兩者在稱量、溶解單項上的異同，否則，學生在用氫氧化鈉配制溶液時，稍不注意就會出現不用燒杯而直接在天平上稱量，溶解時直接往燒杯中加足蒸餾水的錯誤做法。另外，某些學生的一些生活技能和習慣無意中會影響、妨礙正常操作。例如振蕩試管時“滿把抓”，聞有毒氣體時鼻子直接對著瓶口等。對此，教師應及時加以糾正，幫助學生盡早從不良的習慣中解放出來。
作者：黃竹單位：攀枝花市第四初級中學校
第七篇
一、做好分組實驗，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生親自動手的能力以及小組協調能力
學校、教師及學生都要重視分組實驗，雖然我們是農村學校，但一直都很重視化學實驗，所我校的初中畢業生深受高中學校的歡迎，在每年的高考中都取得了較好成績。在做分組實驗時，同樣讓學生先預習好實驗所用器材藥品，實驗時注意事項，明確實驗目的、實驗過程、實驗方式等，做到充分發揮教師的主導作用、發揮學生的主體作用，讓學生親身體驗、真實感受、發現問題、解決問題，從而理解了化學知識，加深了對化學知識的真正理解和掌握！新課程概念下的化學實驗，要求教師為學生創造質疑、提出問題的機會，留給學生獨立思考、獨立發現和提出問題的空間和時間，讓學生積極思考解決懸念，感受到發現的快樂和科學的魅力。比如，引導學生在閱讀中、實驗探究中發現和提出問題，從而在實驗中擴大思維廣度，提高思維層次，獲得更多的了解和理解化學的機會，實驗從“讀化學”、“聽化學”向“做化學”、“探究化學”的方向發展，從而提高了學生分析化學、解決化學和應用化學的能力。
二、在實驗探究中，培養學生的交流能力
傳統的化學實驗教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，“結論”在前，“實驗”在后，驗證性實驗過多，學生探索性實驗少。新課程倡導注重實驗過程和方法，通過實驗，作出解釋和結論，通過表達和交流、反思評價完成探究的目標。因此，學生個人或實驗小組發現問題后，教師應當讓他們以問題方式表達出來，并在小組或班級中互相交流，通過交流發現問題，有利于學生之間相互啟發，使每個學生都處于主動學習的狀態。實驗中，教師要及時給予充分肯定和鼓勵，不恰當的表述，要及時給予糾正。學生通過多次經驗和各種能力積累，化學知識、技能得到提高，發現問題和解決實驗問題的能力也會逐步得到提高。
三、具有實驗能力和嚴謹科學態度的人，才能敲開科學
的大門，才能為人類進步做出貢獻法國的化學家拉瓦錫非常重視實驗，善于做實驗、分析和總結實驗，18世紀下半葉，生產的迅速發展推動了科學實驗的發展，在實驗室里有了比較精密的實驗儀器，為化學研究工作提供了實驗依據，拉瓦錫在實驗時經常使用天平，并且十分注重數據的精確性，為化學發展作出重大貢獻。他使幾種物質發生化學反應，并測定反應前后物質的總質量。經過反復實驗和分析，都得出相同的結論：“參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生生成的各物質的質量總和”。這個結論就是質量守恒定律。后來他又反復驗證都證明了這個定律的正確性。拉瓦錫又通過定量的方法研究了空氣的成分。他把汞放在密閉容器里，竟連續加熱12天，經過反復實驗，最后得出了空氣由氧氣和氧氣組成，其中氧氣約占空氣總體積的五分之一的結論。可見，一切真知來源于實踐。我們應該學習拉瓦錫的實驗方法和研究精神，要多做實驗，認真做實驗，用嚴謹的態度做實驗，不怕麻煩，不怕失敗，持之以恒，一定會有所收獲。總之，無論是演示實驗，還是分組實驗，都會以生動真實可靠的具體鮮明的事例展示在學生面前，這能夠培養學生的科學態度、觀察能力以及分析問題的能力，也能夠擴大學生的視野，克服了“師講，生聽”“師演，生看”的滿堂灌的弊端。因為“滿堂灌”使學生成為接受知識的“容器”，不能發揮學生的主體作用，不利于實驗功能的充分發揮。實踐出真知，所以化學教師要重視實驗，要做好每個實驗，通過實驗培養學生的學習能力、達到學習的目標！
作者：鄒立國 單位：吉林省公主嶺市秦家屯鎮第二中學