第一篇

一、新課標課堂演示實驗教學探究

1.面向全體學生，充分利用現代化多媒體教學資源。現代教育技術的快速發展，為演示實驗教學的改良提供了一個良好契機。可以復雜原理簡單化、形象化，可利于學生了解抽象空洞的化學原理。俗話說：“教有法，無定法”，充分發掘實驗教學資源，有利于開展實驗教學。

2.變分散為集中，啟發思維

通過上述的現代教學手段的引入，學生的觀察積極性提高了，但觀察點卻可能會因此而更分散了，所以，要求教師充分理解“機會只對有準備的思維才有意義”這句名言，在演示實驗開始之前，對本實驗的觀察的要點應作一簡單的提示，使學生帶有目的性的觀察，注意力更集中，實驗效果更佳。

3.改變演示實驗的主體

傳統的演示實驗教學中，實驗的主體是教師，學生大多扮演一個被動觀察者的角色，在條件許可的情況下，將部分現象明顯、安全、操作簡單的演示實驗改為學生上臺演示，提高臺上臺下學生的積極性，實驗過程或結束時，與學生一起進行討論，糾正操作錯誤，這樣，可以使學生感覺到他們是“學習的主體”地位。

二、新課標學生分組實驗教學探討

學生分組實驗是在教師指導下掌握基本的化學實驗方法和技巧，形成實事求是，嚴謹細致的科學態度，具有批判精神和創新意識的重要活動。如何發揮學生實驗成為學生自主探究的重要載體作用，真正使學生從自己動手中體驗科學研究過程，了解科學實驗方法和掌握正確操作方法，培養嚴謹的科學態度呢？在新課程中的學生實驗，對這幾項都有很高的要求，因此，要求教師轉變教學模式，讓學生實驗真正動起來，活起來。這就要求教師在幫助學生掌握基礎知識和基本技能的同時，發展智力、培養創新思維和創新能力。這種教學形式，讓學生親自通過實驗、觀測，去探索研究，總結出科學規律；使學生從分析綜合中得到新的認知，學生自己以實驗手段解開科學之謎。四、新課標化學實驗教學存在問題探究高中化學新課標對化學實驗教學的要求很高。這種改革對于教師和學生來說，都是全新的嘗試。筆者認為新課標實驗教學存在著很多的問題，其主要如下：

1．高中教學資源，實驗設備嚴重不足。

2．高中班額大，教師少，教師難以指導學生開展探究活動。

3．新課標提倡利用社區學習資源的教學，要求學校、教師、學生與社會緊密聯系，教學與生產、生活實際掛鉤，開展研究性學習和科學探究活動，但客觀上卻難以開展。總之，如何改變傳統的教學模式，建立以培養學生創新能力為核心的教學機制，則是學校教學面臨的迫切問題，也是實施素質教育的核心內容。讓學生積極參與實驗活動，利用所學的化學知識自己設計實驗解決實際問題，能極大的激發學生的創新意識，培養學生的觀察能力、實驗能力和思維能力，這也是新課標下化學教學的主要目標。新課程改革的道路困難重重，廣大同仁應更新自己的教學理念，將教學目標提升到培養學生科學素養的高度上來，在有限的教學資源中，開拓進取，順應新課改所倡導的精神，將實驗教學的方式革新，努力激發學生的學習興趣和探究熱情，加強實驗教學中學生學習效果的反饋與評價等，使新課標的化學實驗教學道路越走越寬闊。

作者：溫向前 毛玲 單位：甘肅省張掖市山丹縣第一中學

第二篇

1、調整課程體系和內容，編寫新教學大綱和實驗講義

1.1改革課程體系和內容現代教育要求

培養學生的創新、動手和實踐能力，增加綜合性、設計性的實驗能有效的鍛煉學生在這些方面的能力。因此，針對現代教育對學生培養的要求，就必須對傳統的物理化學實驗的課程體系及內容進行適當的調整以符合新時代的需求。我們通過長期的教學實踐認為以產學研相結合的教學模式為指導，結合物理化學實驗老師的科研項目與地方經濟發展的需要，以基礎驗證性實驗為基礎，綜合設計性實驗和研究性實驗逐步跟進是一套行之有效的方案。該方案能建立一套從簡單到時復雜，從基本到綜合的新實驗課程體系和課程內容，極大的提升了物理化學實驗的教學質量，激發學生學習的積極性，使他們從被動接受知識上升到自我獲取知識的新高度。

1.2編寫符合時發表展的教學大綱和實驗講義

符合時發表展的實驗課程體系與課程內容要以實驗大綱為基礎，因此，編寫新教學大綱和講義是新時期物理化學實驗教學改革的需要。由于學校層次和學科專業的不同，物理化學實驗課程的教學計劃和教學內容有很大的不同，這給各學校在教學上提供了很大的發展空間。我校現在主要有兩個專業開設有物理化學實驗。其中，化學專業物理化學實驗學時數為60學時，化工等專業學時數為36學時。因此，新大綱要針對不同的專業制訂不同的教學大綱。并且要根據不同專業對學生能力培養要求的不同，有針對性的調整基礎驗證性實驗為基礎，綜合設計性實驗和研究性實驗之間的比例。隨著時代的發展，傳統的物理化學實驗儀器逐漸退出了歷史舞臺，取而代之的是自動化程度高的現代化實驗設備。自動化水平的提高有利也有弊，利在于其減少了許多重復的操作，縮短了物理化學實驗的時間，弊在于某些被自動化儀器取代的實驗環節將會在物理化學實驗課中消失，這對物理化學實驗教學是不利的。因此，就需要從實驗教材及講義上下功夫。目前大部分高校都是統一征訂實驗教材，但其并不能很好符合自身實驗室現有的儀器設備情況。因為，同一個實驗原理雖然相同，但是不同的儀器實驗步驟上有很大的區別。因此，需要根據新時期實驗儀器設備自動化水平高，型號規格多樣化的特點，編寫符合自身實驗條件的實驗講義并在講義中加入相關儀器設備的原理、構造、操作方法及注意事項等的介紹。

2、改革課程教學模式，充分應用現代化教學方法與手段

2.1改革課程教學模式

在保持已采用的較好的教學方法如啟發、討論、歸納等教學方法的前提下，根據新的發展形勢和學生具體情況重點作如下幾個方面的努力:①更新教育觀念，以能力培養為教學最終目標。利用新時期高科技的實驗儀器設備為條件，充分培養學生的創新能力、自我思考能力及動手實踐能力。②以理論聯系實際為教學核心，將“激發興趣”、“啟迪思維”、“問題質疑”、“科學嚴謹”等方面的培養貫穿于整個教學中。

2.2搭建網上教學平臺

新時期自動化儀器設備結構復雜非專業人員難以操作，學生初次接觸的話往往無從下手，如果實驗課上花大量的時間對儀器設備操作方法進行講解必然影響后續的實驗時間。網上實驗教學平臺能很好的解決這個問題。由我們的實驗老師把相關儀器設備的原理、構造、操作方法及注意事項等錄制成視頻教程并通過網上教學平臺展示給學生能有效的節約實驗前講解時間，給學生實驗操作留出更多的時間。另外，利用網上教學平臺還可以把實驗教師的講義及相關實驗原理動畫分享給學生。把枯燥的實驗原理形象化能有效的激發學生學習的興趣。建立師生互動交流區，使老師和學生之間及各專業學生之間實現遠程交流和互動，及時解決學生學習過程或實驗過程遇到的問題。

2.3建立在線實驗預約系統，開放物理化學實驗室

現代教育主要注重學生能力的培養，而實驗教學學時有限極大的制約了學生能力的培養。要給學生提供更多動手動腦的實踐機會就必須要開放實驗室。開放實驗室能變學生被動學習為主動自學，但是如果管理不好會帶來很多不利影響。如學生做開放實驗與正常實驗教學相沖突;多個做開放實驗的學生同時用到同樣的儀器而儀器數量又不足等問題。在線實驗預約系統能很好的解決這類問題。有了在線實驗預約系統，學生能隨時了解實驗室的動態，了解什么時候實驗室有空閑，還有哪些同學也在預約開放實驗等。另外，在線實驗預約系統還應該要有審核機制，只有經過開放實驗室管理老師審核通過的預約才能進行實驗。這樣能有效避免某些不合理的實驗預約或不完整的實驗預約。使物理化學開放實驗室能得到最大程度的利用。

3、結語

隨著時代的發展，現代教育對學生能力培養的要求起來越高。通過調整課程體系和內容，編寫符合時發表展的教學大綱和實驗講義，改革課程教學模式，應用現代化教學方法與手段等方法充分培養學生的自學、創新、動手和實踐等能力，是未來物理化學實驗改革和發展的新方向。

作者：劉崢軍 陳曉淼 程勁松 鄭浩 李琳 單位：安順學院貴州省教育廳

第三篇

一、積極研究、整合教材實驗內容，做好實驗教學資源的開發，激發學生學習化學的興趣

在化學課程實驗教學中，教師要積極研究、整合教材實驗內容。如化學教師可以探索把大量的演示實驗改為學生動手做實驗、為學生親手做實驗開辟了廣闊的空間；把驗證性實驗轉變為探究性實驗。把“驗證性”實驗轉變為“探究性”實驗，就是要充分發揮實驗的知識功能、情感功能與技能功能，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動，促使學生全面發展；把課內實驗轉變為課內外結合實驗。

二、精心設計好實驗教學程序，活用化學實驗操作中的“敗筆”，激發學生的創新靈感

教師在設計實驗程序時，應認真構思觀察操作過程中的每個環節，對實驗出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設置“為什么”，以激發學生的思維，如觀察質量守恒的實驗，學生往往只對“白煙”、“藍色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在學生實驗中要提醒學生“有白煙、藍色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學意義？”“化學反應的實質是什么？”等問題。另外，不能單為做實驗而做實驗，應全面系統地分析實驗目的、操作要求、實驗步驟等，要科學合理地安排好時間，避免出現學生無事可做的時間空檔，以提高實驗教學效果。教師做演示實驗或學生分組實驗時，雖然嚴格按實驗操作的規范和程序進行，有時也會出現未達到預定目標的“意外”。

三、積極加強現代教育信息技術手段與化學實驗教學的有效整合，有利于提高實驗教學效果

由于受到時間、空間以及實驗條件、實驗器材等因素的限制，難以通過實驗向學生展示或課堂實驗無法演示的宏觀的化學變化過程中一些微觀現象，既看不見又摸不著，講述時枯燥無味，抽象空洞，借助現代教育信息技術手段利用視頻、音頻、動畫等效果的結合就能模擬實驗，突破時空、微觀、宏觀對教學實驗條件的限制，將這些微觀的過程生動、形象地展示在學生面前，使學生通過觀察、分析，加深認識。如：從微觀角度解釋水通電分解生成氫氣和氧氣，可制成三維教學課件，利用班班通反復放映、揣摩，這樣化小為大、化靜為動、化抽象為具體，讓學生更容易理解化學變化的本質，從而更好地達到預期的教學效果。總之，在新理念下的化學實驗教學中，學生是學習的主人，是發展的主體。化學教師應該深入分析、研究、整合教材實驗內容，結合學生的認知特點，加強化學實驗教學，多渠道提高實驗效果，激活學生的創新意識，培養學生的實驗素養。

作者：甘正軍 單位：貴州省余慶縣涼風中學

第四篇

1、正確認識化學實驗教學的重要性

在實際的化學教學中，筆者發現，相比乏味的理論知識的講解，化學實驗課更易被學生們所接受，充滿趣味的實驗課堂更容易激發學生的創造性思維，豐富學生的想象力.同時，學生們的課堂參與積極賬也得以提高，通過切實的實驗體會，學生不但掌握一定的實驗操作技能，還提升自我的理解能力，以及發現問題和分析、解決問題的能力.在化學實驗中，有些環節需要學生之間的相互合作，故此，化學實驗還增強了學生的團結合作的意識，和養成處事嚴謹的學習工作習慣.因此只有正確認識到化學實驗教學的重要性，才能做到實驗教學效果的最大化發揮，從而促進高校化學教學質量的提高.

2、加強化學實驗老師對學生的引導作用

所謂教學，就是指教師的教與學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動，在此過程中，教與學兩者缺一不可，倘若只有學生單方面的學習，而缺少教師的指導，還是很難提高課堂教學效率的.尤其是在高校的化學教學中，教師的指導作用更為重要.學生們的實驗技能和實驗水平的提高，一方面與學生自身的知識基礎和實驗態度有關，另一方面則來自教師在實驗過程中對學生的指導.所以，教師的實驗操作能力在很大程度上會影響學生的實驗能力.化學實驗課堂上，主要是以學生自主動手為主，教師常常起到示范和指導的輔助作用，但是在整個實驗教學中，教學目標的設計、教學方向的確定、教學步驟的安排、重難點的講解、實驗儀器的選擇、實驗的預先演示、實驗完成后的分析討論和總結等諸多方面，都離不開教師的指導.化學實驗教師通過實驗來教育和指導學生，從而為社會培養優秀的化學人才，因此，高校的化學實驗老師，不僅要具備牢固的化學理論知識結構，還要熟練掌握化學實驗操作技能，對化學實驗中的反應現象有一定的觀察能力.除此之外，化學實驗過程中，實驗老師必須要做及時發現并處理好突發性問題.對于國家和社會而言，高職院校尤其是理工類高校是培養高素質的工程技術人才的重要途徑，實驗課程是整個教學體系的重要組成部分，起到了舉足輕重的作用，而實驗教師作為教學過程中的主導者，其專業知識水平和實驗操作技能將直接影響是實驗進程.

眾所周知，教師在課堂上講解的理論知識大多來源于書本教材，而書本教材一般都是固定的，太過死板，更缺乏創新性.雖然實驗課堂上用到的化學理論知識與規律也是固定的，但是要通過相應的儀器設備進行實驗來完成教學講解，相比于單純的理論講解，這就存在很大的差異性，因為在實驗過程中，常常會伴有隨機性事件的發生，要正確處理這些隨機性的事件，則需要以往積累的經驗.在化學實驗教學中，經驗顯得尤為重要，實驗老師不但要有堅實專業知識基礎，而且要具有多年的實驗教學經驗和實際操作技能.比如在高校的化學實驗教學中，學生會接觸到分乙酸的電位滴定分析及解離常數的測定實驗，教師在講解時一般只會用幾分鐘的時間，但是學生在實際操作中，需要進行配制不同濃度的HAc，和調整不同濃度的pH值，往往會花去好長時間.再比如，一些化學試劑放置時間過長，會因為接觸空氣氧化而變質，或者吸潮后潮解變質，所以在進行配制時，溶液會產生混濁現象，嚴重的會產生沉淀物，做到在不改變原有的物質結構的情況下將這類溶液調解成清澈、透明的狀態，這就需要化學實驗教師具備豐富的實踐經驗，并且在實驗過程中做到對學生進行正確的引導，將自己的經驗教授給學生.由此可見，實驗教師的引導作用在高校的化學實驗教學中尤為重要.實驗教師積極發揮引導作用，按照一定實驗流程和實驗規律來指導學生進行正確的實驗操作，有效完成化學實驗的每一個環節，從而促進化學實驗教學質量的提高.

3、提高學生的實驗操作技能

化學實驗教學是高校化學教育的重要內容之一，同時也是提升大學生實驗操作技能的重要方法之一.按照化學教學大綱，要以科學嚴謹的教學態度，加強高校化學實驗教學的建設，努力培養高素質的化學專業人才.所以，提高高校大學生的實驗操作技能是十分必要的.故此，國內高等理工類院校應該注重對化學專業的大學生進行基本實驗技能的訓練.其中基本能力主要分為實驗操作流程的有序性、儀器設備使用的正確性、實驗設計的合理性以及實驗過程中的應變能力等眾多方面.因為化學是一門實驗性較強的學科，所以在化學實驗過程中十分注重學生動手能力的培養.在化學實驗課堂上，每一位學生都應該積極參與課堂教學，必須要親自上陣，進行實驗操作.但事實上，很大部分的學生因為各種條件的限制，并沒有多少機會接觸化學實驗，更談不上親自動手進行實驗操作了.所以，不管是在驗證性實驗的過程中，還是在綜合性實驗操作中，都必須要加強對高校化學專業大學生的基本操作技能培訓，規范他們的操作流程.提升高校學生的實驗操作技能，以確保實驗數據的準確性和實驗結論的科學性，促進學生端正實驗態度，形成良好的實驗作風.與此同時，熟練掌握實驗操作技能，更是化學工程、化學工藝、應用化學、生物制藥等諸多化工類學生所需具備的基本能力.所以，提高高校的化學實驗教學質量，就必須加大對學生的實驗訓練力度，提高學生的實驗操作技能.

4、促進學生養成良好的實驗習慣

養成良好的實驗習慣，端正實驗態度，對每一個化學專業的學生來說都顯得十分重要.筆者從事化學實驗教學多年，教育過許多化工類的學生，包括化學工程、化學工藝、應用化學、生物制藥、精細化工等許多專業，擔任過低年級的實驗老師，也負責過高年級的化學實驗教學.筆者發現，在化學實驗過程中，往往會出現各種各樣的問題，一般情況下，這些問題都是上課著重講解的注意點，可是即便如此，學生在實際操作中依然會犯此類錯誤.比如學生對于HAc和pH值的調試濃度把握不好，常常使得實驗出現較大的誤差，從而導致實驗失敗.另外，有些學生在進行玻璃器皿的清洗或者添加化學藥劑時，都不懂遵循少量多次的原則.尤為嚴重的是，少部分學生對化學實驗教學不夠重視，課前未預習，不能掌握課堂實驗方向，對實驗的內容和任務更是了解不夠透徹，因此，老師在進行實驗講解時，這類學生就會很難跟上老師的講解思路.除此之外，在化學實驗教學課堂上，也不乏實驗態度不端正的學生，他們在做實驗時，不按照老師規定的要求，不仔細填寫實驗報告.這些學生在實驗課程結束后，就會將實驗教學中的知識忘了一大半，再加上課后的自主學習能力較差，不能及時鞏固實驗課上的內容，這致使化學實驗課并未產生實效.同時，實驗課上，許多學生在實驗結束后不能將實驗器材收拾好，到處亂放，有時一堂實驗課下來，實驗室一片狼藉.這些現象的發生，都和學生的實驗習慣有著直接或間接的關系.所以，在高校的化學實驗教學中，有必要引導學生養成良好的實驗習慣，以便更好的促進化學實驗教學質量的提高.化學實驗教學的主要目的在于將化學課程的理論知識、基本規律以及實驗操作技能通過實驗的操作、研究及總結，從而達到理論與實踐的有機結合，在很大程度上幫助學生加深對化學理論知識的理解，提升學生的自主學習能力，做到學以致用，將化學與實際生活相聯系，在現實生活中發現、分析并解決問題.要想提高高校化學實驗教學的質量，就必須正確認識到化學實驗教學的重要性，在實驗過程中，充分發揮實驗教師對學生的指導作用，提升學生的實驗操作能力，養成學生良好的實驗習慣.

作者：商桂君 單位：赤峰學院

第五篇

1、立體化實驗教學的貫徹實施

長期以來，大多數的實驗教學都是按部就班地進行。實驗前老師給學生準備好實驗所需各種試劑與材料；上課時先講解實驗原理、步驟、現象和結果、注意事項等；然后學生按要求去操作與驗證。所有學生均以此模式進行同樣的實驗，實驗結束提交同樣的實驗報告。此種教學模式沒有考慮學生的個體差異和興趣愛好，不利于學生的積極性和主觀能動性的發揮。基于因材施教的原則，重視學生個性和興趣，對此教學模式進行徹底改革，依據立體化實踐教學的思想和不同的實驗性質，建立多層次、以培養實踐創新能力為核心的立體化實驗教學新模式。

1．1以基礎性實驗培養基本操作技能

基礎性實驗主要體現生化基本操作，內容相對簡單，應放在第一階段進行。主要目的在于鞏固與加深對理論知識的理解；學習并掌握生化基本實驗操作技能；培養現象觀察、結果判斷、數據分析與處理能力；為綜合性實驗和設計性實驗的開設打好基礎。開設生化實驗常識介紹作為第一個實驗，讓學生了解生化實驗室規則及注意事項。然后開設常規儀器操作技術等實驗，如玻璃器皿的清潔與使用，吸量管的使用校正，微量移液器的使用，酶的性質實驗等。

1．2以綜合性實驗提高綜合思維能力

綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識，是學生經過一個階段的基礎性實驗學習后，在具有一定知識和技能基礎上，運用某一門課程甚至多門課程的知識對實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗要求較高，難度較大，耗時較長，具有一定的綜合性。目的在于進一步強化基本操作技能，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養綜合性思維能力。如“血清尿素的測定”實驗，涉及吸量管、微量移液器、分光光度計等多種儀器的使用，還涉及朗伯比爾定律、標準曲線的繪制等理論知識，綜合性較強，通過該實驗，可以系統的訓練先前學到多種操作技術。又如“聚丙烯酰胺凝膠電泳”實驗，可以使學生掌握灌膠、上樣、電泳、剝膠、染色、脫色等多種實驗技能。經過這一階段的學習，學生已經具備了較好的實驗基礎，具備了一定研究性實驗的知識和能力。

1．3以設計性實驗培養創新思維能力

設計性實驗是一種具有一定探索性的實驗，它要求學生自行查閱資料，設計實驗方案，進行實驗驗證，分析實驗現象。要求難易程度適中，太難則難以實施，太容易則達不到實驗目的。其開設的目的在于培養學生查閱資料、設計實驗和解決實際問題的能力，進一步培養獨立思考、獨立工作、獨立解決問題的能力，并學習撰寫科研論文，為將來的科學研究打下基礎。如將原來的驗證性實驗“影響酶促反應的因素”改為設計性實驗，學生自行設計溫度、ｐＨ等不同因素對酶促反應速率的影響，有的靈活設計不同抑制劑、激活劑。此外，還開設了“維生素Ｃ的定量測定”實驗，將學生分成不同組別，每一組選擇一種實驗材料，有的學生選取蘋果、橙子、橘子、菠蘿、獼猴桃等水果；有的學生選取白菜、豆芽、辣椒、菠菜等蔬菜，實驗結束后要求學生對不同果蔬的維生素Ｃ濃度進行比較。通過這種方法使學生的積極性和學習興趣得到了明顯的提高。

1．4試行開放性實驗，培養學生自主探索能力

由于設計性實驗難度較大，耗時較長，在有限的正常實驗教學時數條件下無法完成任務，將設計性實驗與開放性實驗結合起來可以解決此矛盾，讓學生在實驗室開放的時間內完成。學生可以利用晚上或周末成塊的時間來完成實驗，也可自由組合成實驗小組，各小組自行設計實驗方案、選擇最優的實驗方法，分工合作自行配制試劑，在實驗室指定的開放時間里自主安排完成實驗。甚至可以不按照教師指定的實驗項目，自己查閱資料，完全自行設計實驗。也有的學生根據教師的科研項目來設計實驗，或是利用教師的科研項目進行實驗性研究。教師則依據實驗設計的創新性、實驗方案的科學性、技術路線的可行性、實驗成本、學生參與度、團隊合作、數據分析和處理等方面對學生實驗成績給出綜合評價。開放性實驗教學充分利用現有的實驗室資源、教師資源，采用“學生為主、教師為輔”的實驗教學方式，培養學生動手能力、創新能力、獨立分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神，為學生將來的獨立工作與研究打下良好的基礎，同時也促進了實驗教師隊伍的自身發展。

2、基于網絡平臺的立體化實驗教學

在傳統的實驗教學中，教學手段單一，常常只能通過黑板進行實驗內容的板書，這無法簡單明了地展示出生物化學的反應過程，更為重要的是缺乏再現性，不能再現實驗技術的規范操作，課程結束后學生不便于復習，因此導致實驗操作規范性較差，影響教學質量。利用網絡在線教學可以解決這一問題。網絡在線教學是將文字、圖片、動畫、聲音、視頻等各種流媒體資源集為一體，融于網絡，使教學過程更為形象、生動、直觀。為充分開展實驗網絡教學，竭力打造網上優質生化實驗教學資源，創建了生物化學教學網站，構建基于網絡平臺，全開放的、創新性的、立體化的實驗教學新模式。實驗教學是生物化學教學網站的一個重要模塊，實驗教學模塊可分為實驗教學計劃、教學大綱、考試大綱、實驗指導、實驗課件、實驗操作指南等內容，此外，還將生物化學常見儀器的使用方法錄制成視頻上網。學生在課后隨時可以上網學習，還開通了網上答疑，教師定期解答學生存在的疑問。在網絡上每一位學生可以相互討論、暢所欲言，尤其是一些性格內向的學生可以自由自在地發表自己的看法，吸納更多的知識，從而加深其對生物化學課程的理解與認識，提高了整體教學效果。此外，利用世紀大學城網絡空間教學，將實驗教學資源上傳到教師個人空間，學生隨時可以查閱相關資源，與老師進行在線溝通交流。通過這些方式有利于學生掌握實驗儀器的規范操作、使實驗步驟有條不紊地進行、合理地對實驗現象進行分析等，課后也能夠對實驗內容與操作進行復習，明顯提高教學效果。為了提高教學資源的原創性，充分發揮集體的智慧，組織教研室教師自己制作生化實驗仿真（視頻動畫）教學軟件與課件，課件可按實驗目的、實驗原理、儀器介紹、實驗方法、數據結果分析、觀察與思考等幾部分進行設計。教師還聯合學校計算機網絡技術人員開發制作了ＰＣＲ操作技術軟件，軟件分為基本介紹、操作示教、模擬演練、動手操作等模塊，學生利用此軟件可以很好的學會ＰＣＲ操作技術。通過這些措施實現了課堂教學與課外輔導、現實課堂與虛擬課堂的有機結合，明顯地提高了實驗教學質量。

3、立體化的實驗考核方法

實驗考核是實驗教學中的重要環節，是檢查教學質量的重要依據，也是培養創新能力的重要手段，在一定程度上可以作為評價教學效果的依據。通過考核可以客觀公正的評價學生的實驗操作水平，激發學習的動力，提高學習的積極性與主動性。為更好地考察學生的真實水平，對實驗考核方式進行改革，以立體化、多維度的考核方法取代傳統的以實驗報告為依據的成績評定方式，考核內容不再局限于實驗基本理論，而是貫穿于資料查找、實驗設計、實驗操作、結果分析等實驗的全過程，采取了面對面操作考試方法，并進行客觀量化。量化考核項目為考勤（１０分）、資料查找和預習（１０分）、回答問題（１０分）、實驗報告（２０分），占總分的５０％，主要依靠實驗教師平時的細致工作；期末操作考核包括（５０分），占總分的５０％，也全部進行量化與細化。立體化的實驗考核方法能全面的考察學生的綜合能力，能引起學生實驗教學的足夠重視，有利于培養動手能力，進一步創新性思維能力。是高等教育立體化、多層次發展的需要。

作者：蔣傳命 黃澤智 何邵波 劉選梅 單位：湖南邵陽醫學高等專科學校