一、高職院校素質教育的主要內容

（一）加強思想道德教育，培育學生的優秀品質

堅持用社會主義核心價值觀教育學生，提升在校大學生的政治素養和社會責任意識。以誠實守信為主要內容，多途徑開展社會公德、職業道德和家庭美德教育，引導高等職業院校的大學生自覺養成明禮誠信、敬業奉獻的基本行為準則。積極開展道德實踐活動，把道德實踐活動融入到學生的學習和生活中，引導大學生從自身和小事做起，加強修養提升，完善人格，形成高尚的道德情操和良好的品質。

（二）強化人文素質教育，提高學生的文化修養

把高職院校學生的人文素質教育貫穿于專業教育的始終。專業課程和技能實踐課程中蘊含著豐富的人文和科學精神，專業技能課教師在講授專業知識時，應將大學生人文精神和科學精神的培養貫穿于專業課程的始終，充分發揮專業課程對高職院校學生文化素質養成的潛移默化的作用。同時，重點做好高職院校學生選修課的建設，為學生提供人文、社科等領域的精品選修課程，提升高職院校學生的文化素養。

（三）深化職業素質教育，提升學生的工作能力

在高職院校的教學過程中，緊緊圍繞社會職業崗位的工作情況，突出課程的實踐教學環節，把教學實踐環節貫穿于學科教學的全部過程，促進高職院校學生職業技能的形成，并不斷使其提高；同時，要借助高職院校的校內實踐基地與校外實踐基地的優勢資源，積極發揮校內指導老師和校外指導老師的引導作用，經常開展專業性社團實踐活動與技能競賽活動，積極組織高職學生參加國家、省、市職業技能比賽等，逐步提高學生的專業技能和水平，培養出能夠適應未來工作崗位的專業技能型人才。同時，把學生創業能力的培養納入高職院校專業課程的設置之中，在現有的專業課程中去增強創業技能教育的內容。讓學生在項目參與、社會實踐和校園活動中接受創業相關知識的教育，培養其創業素質。

（四）注重身心素質教育，培養學生良好的身心素質

通過各種途徑舉辦多形式的適合高職院校學生的體育鍛煉活動，使高職院校學生能夠掌握基本的運動技能，培養學生的頑強毅力、競爭意識和合作精神。公共體育教學活動要由競技訓練為主要內容轉變為大眾化的健身方法上來，淡化競技技能的提高，重視學生身心健康的鍛煉和提高。同時，加強學生的心理健康教育，提升職業院校學生的良好心態。建立覆蓋全校大學生的心理健康教育體系，經常開展學生心理健康狀況普查，進一步了解高職院校學生身心健康情況，推進高職院校學生的心理健康教育工作。加強高職院校學業指導工作，促進學生養成自信的良好心態，引導其養成良好學習習慣、生活習慣；培養他們吃苦耐勞、奮發上進的優秀品質。

二、當前高職院校素質教育存在的問題

（一）對素質教育理念不夠重視

當前大部分高等職業院校本著學生就業導向的辦學理念，過多強調高等職業教育的技能提高，并以此作為高等職業院校教育質量衡量標準，致使部分高等職業院校出現重專業技能、忽略素質教育的現象。特別是在當前學生就業率偏低的背景下，一些高等職業院校以就業知識、就業技能為主要出發點，實施了技能型的教育結構和課程設置體系，然而素質教育的理念不夠重視。

（二）教育過程中存在功利化傾向

由于當前財政資金安排不能滿足所有高職院校發展的需求，一些高等職業院校在經濟利益的驅使下，通過擴大學生招生規模、縮短學制、降低素質教育學習學時、延長畢業班學生實習時間等方式減少教育成本，實現短期的數量型發展。這種功利化傾向，導致學生的品德教育、歷史觀教育、文化觀教育等素質類教育嚴重縮水。同時，部分高職院校的教育理念不斷向現代技能訓練傾斜，偏離了人文精神，逐漸成為“機械型”人力的培訓主體，高職院校的學生通過職業技能培訓，雖具備了從事某種職業崗位的專業技能和知識，能夠勝任某項職業的崗位，卻不會系統地考慮職業的道德約束和社會責任，只能以工作充當生存的手段。

（三）素質教育方式和途徑相對單一

高職院校素質教育的特點，決定了開展素質教育必須要采用多形式、多途徑的教學模式，通過不同的平臺和途徑指導學生參與、體驗、互動，以便實現良好的教育效果。但據對河南省部分高職院校的調查，教師開展素質教育的教學活動主要以講授課程為主，但是通過學生社團活動、講座、競賽、社會實踐活動等形式提高學生的素質教育形式所占比例很小，導致部分高職院校的素質教育不能有效實施。

（四）學生的整體人文素質水平有待提高

高等職業院校的教學活動，往往追求職業技能和知識的教育，致使學生的素質教育出現嚴重缺失，對文化、文學、歷史通識缺少基本的了解，對社會現實缺乏積極的價值和審美判斷，沒有必需的知識轉換能力。當素質教育缺失時，不良的社會觀念、非主流的“二流“文化和生活方式就會在高等職業院校的學生中出現盲從現象，尤其是當前不良的網絡信息傳播，更容易使高職院校的學生形成不良審美觀點和錯誤的道德判斷，出現價值扭曲的現象。

三、我國高職院校素質教育提升途徑與方式

（一）完善素質教育課程體系

目前，高等職業院校的素質教育課程在教學大綱、課程設置、課時分配等方面均缺少有序的安排和整體計劃。因此，高等職業院校要實施素質教育，必須事先充分考慮素質教育課程體系的完整性和合理性。同時，素質教育的課程設計要著眼于高職院校學生的全面發展和職業素質水平的提高，逐步開展包括思想道德教育、人文素質教育、心理健康、職業發展、創業等方面內容的課程教學。

（二）加強學生專業技能的社會實踐

高等職業院校要立足校內教學活動的開展，同時，充分利用社會實踐的第二課堂，依托經濟行業、實踐企業，廣泛建立社會、科技、職業技能實踐基地，拓展高職院校的教育內容，將學校職業技能教育與社會實踐教育融為一體。通過職業技能社會實踐形式來激發學生的創造力，引導高職院校學生走課堂教學與實踐相結合的教育模式，培養高職院校學生的創業能力、實踐能力和創新能力。按照職業崗位的要求來組織教學與實踐，不斷提高學生的操作能力，加強學生的技能訓練。同時，通過校企合作，把合作企業作為學生技能培養的基地。使學生通過社會實踐活動得到鍛煉，達到了在實踐中“受教育、長才干、做貢獻”的素質教育目標。

（三）構建素質教育的保障機制

一是組織保障。成立由學校領導為主體的素質教育領導組織，制訂相應的工作計劃與安排，并進行人員分工。二是財力保障。高等職業院校要拿出相應的資金來用于學校的素質教育；同時，在進行素質教育經費投入的基礎上，對素質教育的實踐項目也要給予必要的費用保障。三是師資保障。素質教育的課程教學、技能實踐都需要教師的全程參與，高等職業院校應整合全部教師力量進行素質教育布局，并有針對性地對素質教育教師進行相應的培訓和指導。四是制度保障。通過制定和完善素質教育制度，使素質教育能夠有效實施，形成素質教育的有力保障。

（四）建立素質教育的評價體制

高職院校的素質教育同專業技能教育相比，在教學效果的考評上具有滯后性、間接性和模糊性的特點。因此，高職院校應采用定性和定量相結合的考評方法，鼓勵教師開展素質教育。尤其要改變當前功利性的價值評價理念，結合高等職業院校自身的特點，嘗試多元化的評價體制；同時學校的相關職能部門也要結合素質教育的課程特點，制定一套科學合理的素質教育教學效果的評價體系，并體現在教師職稱、薪酬等評價體系之中。

（五）加強學生創新能力的培養

高等職業院校應注重學生創新能力的培養。開設創新實踐課程,激發學生的創新興趣,鼓勵學生開展科技創新活動；積極組織學生開展多形式的創新競賽。高職院校每年可以舉辦技能實踐比賽、小創造等科技文化競賽活動,營造濃厚的創新氛圍,培養學生的創新能力。同時，對開展自主創新的學生團隊和個人以項目資金的形式進行扶持和資助。

作者：閆欣潔 單位：河南牧業經濟學院