第一篇

一、教學方法改革

1.心理和行為測試。兩次測試，一次為氣質(zhì)類型測試，一次為霍蘭德職業(yè)人格類型測試。氣質(zhì)類型測試以四種氣質(zhì)類型測量表為主，通過測試可以讓學生了解多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型，并對自己所屬氣質(zhì)類型初步鑒定，為日后在人際交往、職業(yè)選擇等方面提供指導。霍蘭德職業(yè)人格類型測試，是以現(xiàn)實型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）及常規(guī)型（C）等六種不同類型的人物及特性的分析為根據(jù)。測試共分七個部分，分別通過學生活動興趣、職業(yè)愛好、職業(yè)特長以及職業(yè)能力、職業(yè)價值觀等方面測試，確定學生上述六種類型的組合情況，引導學生確定自己占主導地位的職業(yè)個性取向，并根據(jù)其個性類型尋找適合學生的職業(yè)。

2.管理游戲——價值觀大拍賣。游戲前教師制作“價值觀項目表”，并發(fā)放給學生虛擬貨幣（總額為10000元，代表人的一生的所有時間和精力），給學生5分鐘時間對“項目表”內(nèi)容進行理解。前兩輪拍賣由教師主持，余下13輪由學生輪流擔任拍賣師。競拍完畢后，學生分組討論，分享了在游戲中的心得。在游戲過程中，只有10%的學生拍得了自己真正想要的東西，5%的學生一無所獲。價值觀大拍賣，以游戲的形式，使學生了解價值觀對個人的發(fā)展與人際關(guān)系有極大的影響。因此，認清自己的價值觀，可增強自己對人、事的辨別與決策能力。

二.、考核方法改革

教學方式進行改革，考核方式也應該進行相應的改革。特別是組織行為學課程的考核，不能僅僅停留在考查學生對理論的記憶上，而應該重點考查學生對知識的應用，考查學生的思考能力、分析能力、解決問題的能力。配合學校對課程考核方式改革的要求，組織行為學自上學期開始采用全過程考核方式，改變傳統(tǒng)“期末一張卷”的考核方式，全方位、立體式考核。具體方法如下：總分100分由四個部分組成：

1.出勤率占10%，缺勤（病、事假除外）一次扣2分，遲到一次扣1分；

2.作業(yè)占20%，結(jié)合課程內(nèi)容共留4次作業(yè)，每次5分；

3.期中測試及期末考查各占30%；

4.課堂表現(xiàn)占10%，根據(jù)課堂聽課情況，提問回答情況和參與討論情況給分。從考核結(jié)果分析，全班實考45人，最高分94分，最低分61分，平均分80.53.其中90分以上10人，80—90分14人，70—79分14人，60—69分7人。體驗式教學模式下學生課程測驗成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式下的成績。經(jīng)過教學實施，學生對教師授課的滿意度較傳統(tǒng)授課方法有了大幅度的提高。學生是具有理性和判斷能力的個體,當學生認為自己真正地從教師授課中獲得知識,或者認為教師的授課對自己有幫助時,才會對授課產(chǎn)生較高的滿意度。因此,學生的滿意度實際上也從一個側(cè)面反映出了授課質(zhì)量。

三、存在的不足及改進措施

1.學生思維轉(zhuǎn)換較慢。學生經(jīng)過多年傳統(tǒng)課堂教育，已形成固定的思維模式，在課堂上幾乎不或很少主動思考，只是被動等待教師“灌輸”知識。但體驗式教學方法強調(diào)學生參與感受、討論，通過自身的參與和體會來學習知識。在體驗式教學方法實施過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生無所適從，不會參與感受，更無法通過自身參與和體會來學習知識。教學實踐過程中，必須首先解決學生的思維模式問題，先以簡單問題引導，使學生從被動等待到主動參與。另外一個原因，部分同學不參與課堂主要怕說錯。針對此問題，在下一階段中，營造輕松和諧的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為師生共學，減輕學生思想壓力。

2.教學條件有限。《組織行為學》課程最重要的理論基礎，是普通心理學。這部分也是體驗式教學方法中心理和行為測試的關(guān)鍵，測試應該在專業(yè)的心理學實驗室中進行，結(jié)果才更具有準確性和科學性。但受教學條件限制，只能在普通教室進行，很大程度上影響了學生對課程知識的理解，也不利于學生體會知識。教學實踐過程中，將加強與其他院系（如教育學院）合作，利用其他院系教學資源，尤其是專業(yè)的心理學實驗室。

3.體驗式教學方法運用不徹底。本輪課程教授過程40%運用了體驗式教學方法，主要集中在個體行為中的氣質(zhì)、價值觀和領導行為部分，其他內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)的“講授”為主。體驗式教學方法運用不徹底。

四、結(jié)語

工商管理專業(yè)實踐教學體系建設是一項系統(tǒng)工程，課程體系建設是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學方法改革是保證實現(xiàn)課程體系建設目標的前提和基礎。《組織行為學》教學方法改革是普通高校工商管理專業(yè)實踐教學體系建設的有力支撐，提高學生職業(yè)認知能力，從而提高學生就業(yè)能力和素質(zhì)。

作者：戰(zhàn)麗娜 魏麗英 單位：牡丹江師范學院經(jīng)濟與管理學院

第二篇

1、工商管理專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

1.1理論知識過多，實踐過少

工商管理作為管理的一個重要分支，屬于一個面向應用的學科。基于管理學與經(jīng)濟學范疇，在如何運用現(xiàn)代管理方法和手段來對有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策的基本理論。就業(yè)的主要業(yè)務方向的業(yè)務管理崗位的基礎上的實際位置，例如：人力資源管理，財務管理，市場營銷等。但課程沒有安排實際操作和就業(yè)選配課程設置，教材講解這兩種情況，或者他們根本就沒有安排任何相關(guān)的課程和培訓，但完全偏向理論研究，缺乏足夠的訓練實踐。

1.2在就業(yè)指向方面沒有發(fā)揮作用

工商管理的學生有相當一部分是針對這兩個詞的管理，人們會想到要到畢業(yè)的企業(yè)管理職位，而不愿從基層做起，就業(yè)期望值高的開始。這一方面也是由于對知識管理的一套企業(yè)管理課程的重點和身份管理思想灌輸和培訓，致使工商管理專業(yè)的學生眼高手低，缺乏創(chuàng)新。缺乏職業(yè)指導，就業(yè)培訓和其他學生在課程和內(nèi)容相關(guān)的就業(yè)，從而使學生能夠畢業(yè)后找不到自己的位置后，學生被認為從基層做起，開始是與專業(yè)相脫離，形成錯誤的用人理念。

2、改革工商管理課程教學體系的建議

2.1增強社會實踐課程的獨立性

培訓企業(yè)管理人才應該以實用性，應用性為主。根據(jù)企業(yè)管理的專業(yè)性，應設置了多種類型的實習實踐，以突出實踐教學，培養(yǎng)學生獨立操作的能力，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。集專業(yè)性和實踐性為導向的課程，應根據(jù)工商管理培養(yǎng)目標，學生能力，專業(yè)技能，對目標綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，合理，合情，建立融合的時代，基本的做法實行漸進式的課程體系。為了能有實踐的操作和應用學到固化，分析，分類。總結(jié)和提高的結(jié)果。條件也應在課堂，現(xiàn)場教學，讓學生經(jīng)歷，動手，實際上崗操作，以提高經(jīng)驗之外。

2.2構(gòu)建理論與實際課程相結(jié)合體系

在課程設置，構(gòu)建"理論+操作"的課程體系模式。從理論上講課程，不僅要安排基礎學科計算機，英語，法律等，而且還安排像在管理，會計原理，經(jīng)濟學，統(tǒng)計學等知識，工商管理的學生結(jié)構(gòu)，以深厚的理論基礎課程為今后的發(fā)展奠定了基礎。在操作的課程，而大學生喜歡來安排就業(yè)指導，模擬就業(yè)，職業(yè)教育課程和其他項目活動，與就業(yè)有關(guān)的課程，提高學生的實踐能力，解決問題的能力和培養(yǎng)獨立思考的習慣，這樣就可以在日益激烈的就業(yè)環(huán)境能夠成功地脫穎而出。

2.3完善新課程教學模式新的課程模式是指以游戲和活動中心的課程模式，是指院校培養(yǎng)的就業(yè)能力為核心，以競爭機制為引導，把教學模式或教學計劃引入到學生學習中，在游戲和競賽中培訓和幫助學生的實踐能力，實現(xiàn)種族種族和促進評估目的。例如，設立就業(yè)計劃方案的競爭，就業(yè)培訓計劃或創(chuàng)新性的新的游戲活動。

3、結(jié)束語

目前，最根本的方法是如何有效提升工商管理專業(yè)學生的就業(yè)能力。高等教育機構(gòu)應根據(jù)市場變化，就業(yè)方式，及時改革課程設置，課程能有效地與市場進行，提高學生自身的能力，有效地做到課程設置與市場接軌、提高學生創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)就業(yè)率的提高。

作者：饒琛麗 單位：江西南昌大學科學技術(shù)學院