信息時代國際競爭的實質(zhì)是科學技術和人才的競爭，說到底是人的智慧的競爭。從一定程度上講，國民創(chuàng)新能力的強弱己成為衡量一個國家競爭力的最重要標志。在激烈的國際競爭面前，作為高校教育工作者必須跟上時代的步伐，迅速轉變教育觀念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力放在突出的位置上。

現(xiàn)代教育學認為，后天的教育就是為創(chuàng)新潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力的發(fā)展提供支持的環(huán)境，就是要把個人的潛藏智慧、創(chuàng)造力和精神力量最大限度地開發(fā)出來。教育可以釋放和發(fā)展一個人的創(chuàng)造力，也可以抹殺一個人的創(chuàng)造力，因此，如何把這種創(chuàng)新潛能和創(chuàng)造力充分釋放出來，表現(xiàn)為絢麗多姿、令人贊嘆的創(chuàng)造力是擺在全體教育工作者面前的一項重要任務。

創(chuàng)新是人類的最高本性，人人都有創(chuàng)新的需求和潛能，沒有才能和潛能的學生是不存在的，只是層次類型有差別而已。20世紀70年代williams和B”rd““將認知發(fā)展心理和教育理論相結合，認為學習和發(fā)展是社會合作活動，強調(diào)學習者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構對客觀事物的理解，其核心內(nèi)容就是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)展和對所學知識的主動建構。建構主義理論認為“學習”的真正含義是學習者在學習過程中的主動性，重視自上而下的教學設計理論，重視“情境協(xié)作”的重要作用并提出一系列“以學促學”的教學策略，建構主義理論支持下的教學主張學習過程應充滿真買的個人意義，它強調(diào)學生的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，認為這有助于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

建構主義的新型教學模式提倡教師由原來知識的講解者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、學生主動建構意義的促進者，學生由原來的被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探索者和學習過程中真正的主體。建構主義提倡情境過程、協(xié)作過程和合作探究過程，建構主義的教學設計理論正是以建構主義理論為指導，其主要目的是為了適應新時期我國素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，高等學校作為學習和貫徹素質(zhì)教育全新理念的沃土，應當努力加強對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教育是以知識傳授為中心。這種教學模式、教學思路忽視了學生的主體能動性的發(fā)揮，阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。人類要生存。要發(fā)展就必須創(chuàng)新。“創(chuàng)新人才”是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，也就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。亞里士多德認為教育的基本目的是智力的發(fā)展和自我完善，文藝復興時代的理想就是造就“全能的人”。恩格斯在《共產(chǎn)主義原理》一文中指出:“用整個社會的力量來共同經(jīng)營生產(chǎn)和由此引起的生產(chǎn)新發(fā)展，也需要一種全新的人，并將造出這種新人來”。鄧小平同志結合中國現(xiàn)實情況對“全新的人”加以具體化描述，提出培養(yǎng)“四有新人”的要求;江澤民同志又把該論述與推動社會全面發(fā)展緊密聯(lián)系起來，提出有理想、有道德、有文化、有紀律是新時代要求下的具有全面綜合素質(zhì)的人才，即創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須依靠新興的教學模式。由于目前我國的高等教育受到傳統(tǒng)教育價值觀和計劃經(jīng)濟體制的影響，在許多方面存在著弊端，不利于創(chuàng)新人才的成長，甚至在很大程度上阻礙和壓抑創(chuàng)新人才的發(fā)展。因此，必須進一步深化教學改革，全面推行創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育理念注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，它的核心就是全面實施素質(zhì)教育，解決創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。創(chuàng)新教育是一種超越式教育，它在繼承傳統(tǒng)教育知識結構方面，更強調(diào)對現(xiàn)狀的突破和面向未來的創(chuàng)新，并注重以人為本，重視人的主體性，弘揚人的主體精神。在教學活動中以學生為主體，尊重學生人格，注重發(fā)展個性.中國高校肩負著為社會培養(yǎng)合格和優(yōu)秀人才的歷史重任。長期以來，高校致力于注重學生的群體成長，注重為其從事某種職業(yè)的規(guī)范知識和專有能力的培養(yǎng)，而忽視了全面素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至壓制了學生的個性發(fā)展，很大程度上阻礙了高校人才培養(yǎng)的進程，削弱了高校學生適應新時期社會發(fā)展的適應能力.目前國家和全社會都在倡導推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，江澤民同志也曾提出:青年大學生的“四個統(tǒng)一”，結合社會需要，發(fā)展學生個性已經(jīng)成為高等教育的必然走向。要實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高校必須樹立正確的創(chuàng)新教育理念，教育的各個環(huán)節(jié)相統(tǒng)一、培養(yǎng)學生在多個領域的創(chuàng)造性，激勵他們進行文化創(chuàng)新、思想創(chuàng)新、學術創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，要做到高校教育各個環(huán)節(jié)的有機配合，必須在學科教育、新課程、課外科技活動，校風學風建設等多個方面的統(tǒng)一，并將這些統(tǒng)一融入到創(chuàng)新教育中推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。當然，轉變傳統(tǒng)教育觀念，并不是把傳統(tǒng)的教育全盤否定，而是通過對繼承性教育進行選擇，繼承改革和發(fā)展，明確創(chuàng)新教育不僅是滿足學生獲得的知識，更重要是指導學生運用知識，發(fā)現(xiàn)問題改革創(chuàng)新，創(chuàng)新教育應體現(xiàn)寬松、民主、自由、開放和進取的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境。

創(chuàng)新教育是一個不斷改革不斷發(fā)展的過程，也是一個在實踐中不斷探索的過程，因此，創(chuàng)新教育是一種全新的教育理念，實施創(chuàng)新教育是一項復雜的社會工程，高校創(chuàng)新教育理念在實施和運作過程中，勢必遇到各種新問題。然而作為高等學校，要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才為最高目標，全面實施創(chuàng)新教育，開展教育創(chuàng)新必將會大大推動我國在建立社會主義和諧社會中的進程。