尊重具有心理和社會雙重涵義。當代著名心理學家馬斯洛的需要層次論認為,尊重是人的一種高層次需要。尊重的需要是在生理需要、安全的需要、歸屬的需要和愛的需要得到滿足之后的一種需要。比尊重更高一層的需要是自我實現(xiàn)的需要。這五個層次的需要是依次滿足的。需要層次越高人的社會屬性體現(xiàn)得越充分。自我實現(xiàn)是自我發(fā)揮的欲望,也是一種使自己的潛力得以外化的心理傾向。這種傾向使一個人越來越成為獨特的人。在社會化過程中,尊重的需要得到滿足,一個人就會自尊、自信、自勵,反之就會導致沮喪和自卑。

尊重是人際關(guān)系融洽的基礎(chǔ),也是人與人相處的基本準則。個性在相當程度上是社會化的產(chǎn)物,具有無窮的屬性。德國哲學家萊布尼茨有句名言:“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。一個人的個性形成和發(fā)展既受自身生理和心理條件的限制,又受家庭和社會環(huán)境的制約,具體表現(xiàn)在能力、氣質(zhì)、興趣、性格等諸多方面。每一位受教育者都具有自己的個性。不同的教育理念追求不同的教育目標,對受教育者持不同的態(tài)度,采取不同的方法。

提倡“尊重的教育”是東北師范大學面向新世紀教師教育的理性追求。這個新的教師教育理念基于時代對基礎(chǔ)教育的要求和教師教育的功能。

要適應(yīng)時發(fā)表展和現(xiàn)代化建設(shè)的要求,必須全面貫徹黨的教育方針,扎扎實實地推進素質(zhì)教育。必須轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學生的全面發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,使他們具有獨立獲取知識的能力、健康的體魄和心理素質(zhì)。這一教育目標呼喚著“以人為本”的教育理念和實踐。然而,由于片面地理解功能,嚴重違反教育規(guī)律,危害青少年身心健康的行為屢見不鮮,屢禁不止。要扭轉(zhuǎn)這種局面必須進行基礎(chǔ)教育改革。

教育改革是一項系統(tǒng)工程,包括領(lǐng)導決策、專家籌劃、教師操作、社會評價等環(huán)節(jié)。國家領(lǐng)導非常重視教育改革。教育主管部門已經(jīng)組織專家研究基礎(chǔ)教育課程改革,正在制訂綱要和課程標準,并著手編寫新教材。新課程標準和新教材是新教育教學思想的載體。然而,新的教育教學思想在何等程度上變?yōu)檎n堂教學的實踐還最終取決于教師。教材和教師有如車之雙輪,鳥之雙翼。要實現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的目標就必須通過教師培養(yǎng)培訓更新教師的教育理念。

“尊重的教育”理念追求“以人為本”的教育,突出受教育者的主體地位,在教育教學活動中尊重受教育者,使他們在接受道德和法律約束的同時充分發(fā)展個性。沒有個性的發(fā)展難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。沒有尊重,個性發(fā)展的環(huán)境就不可能存在。學校教育如果單純追求模具效用,不鼓勵求異思維,不承認一題多解,談何好奇心、想象力和創(chuàng)造精神?以人為本的教育就應(yīng)該引導個性健康發(fā)展,而不是遏制個性的發(fā)展。

“尊重的教育”理念強調(diào)根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律采取正確的教育方法。現(xiàn)行教育實踐中的確存在一些不利于青少年身心健康的教育方法。滿堂灌式、填鴨式、揠苗助長式教學方法仍在不少學校占主導地位。其結(jié)果是將學生置于被動的地位,不利于激發(fā)學習動機,甚至導致不少學生厭學,扼殺求知欲。根據(jù)學生的身心發(fā)展階段確定教學內(nèi)容和教學方法才能培養(yǎng)學習興趣。學生在學習過程中有成就感才會有持久的學習動力。在信息時代,學生終身受益的首先是不斷探索的精神和強烈的求知欲望。

“尊重的教育”理念主張全面評價學生。“以人為本”的教育追求的是人人發(fā)展,全面發(fā)展。

以考試分數(shù)為唯一評價標準來給學生排榜的作法不利于全面評價每一個學生。這種以科舉制度為基礎(chǔ)的評價體系將隨著高考制度的改革而變化。就教師的工作而言,要全面評價學生就必須深入了解每一個學生。然而,就這一方面來說,過去曾有過的好做法也失傳了。例如,中、小學過去的家訪制度就有利于教師全面了解學生。不全面了解一個學生,就不可能全面評價他。僅以考試分數(shù)為標準區(qū)別對待學生,另眼看待成績不理想的學生,這是教師的失職。教育不僅為國家服務(wù),為社會服務(wù),也為個人的發(fā)展服務(wù)。受教育不僅是人的一種義務(wù),也是人的一種權(quán)利。教師必須全面評價學生,發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點和潛力,因勢利導,使每個學生都得到發(fā)展,才真正全面履行了自己的職責。

“尊重的教育”理念推動教師角色的轉(zhuǎn)變。新時期的教育目標意味著必須破除“教師為中心”的千年舊習,取而代之的應(yīng)是“學生為主體,教師為主導”的新型師生關(guān)系。只有改變學習者的被動地位才能真正調(diào)動他們的主動性和積極性。這種角色的轉(zhuǎn)變對新世紀的教師是很大的挑戰(zhàn)。這種轉(zhuǎn)變需要很長的時間,但這種觀念更新是迫切需要的。如果學校教育的價值在于教會學生如何做人,如何做事,如何學習,那么教師為人師表的作用就是多重的,絕不限于知識的傳授。如何擔當好教師的多重角色需要從教者在實踐去體驗,去反思,去總結(jié)。但在他們接受教師培養(yǎng)培訓的過程中強化這種觀念更新是教師教育工作者義不容辭的職責。

我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在發(fā)生歷史性變革。以培養(yǎng)合格教師為主要任務(wù)的高等師范院校如何通過教學改革培養(yǎng)出能實施素質(zhì)教育的教師來推動基礎(chǔ)教育改革?這是時代給我們教師教育工作者提出的課題。教師教育與基礎(chǔ)教育之間不存在完全的對應(yīng)關(guān)系。但是在教育理念和教育教學思想方面二者在相當程度上應(yīng)是一致的。我們提出“尊重的教育”就是要通過更新教師教育理念來推動東北師范大學的教育教學,培養(yǎng)出能推動新世紀基礎(chǔ)教育改革的合格教師。