學(xué)科教育、人文教育及職業(yè)發(fā)展教育的定義學(xué)科教育、人文教育及職業(yè)發(fā)展教育作為三種不同內(nèi)涵的教育，它們之間有什么區(qū)別及內(nèi)在的聯(lián)系，是我們從目前的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，對(duì)學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育的融合進(jìn)行研究的前提和基礎(chǔ)，因此，首先我們必須了解三者各自的定義，從而找出它們之間的契合點(diǎn)。

學(xué)科教育。

學(xué)科教育是指根據(jù)學(xué)科的分類(lèi)，就某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授的教育。學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)的是一種專(zhuān)業(yè)性，是對(duì)一定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的深入研究。比如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教育就是對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)。

人文教育。

所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過(guò)多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)人與理想。[1]職業(yè)發(fā)展教育。

職業(yè)發(fā)展教育發(fā)源于美國(guó)，至今已有一百年歷史，最初被稱(chēng)為“職業(yè)指導(dǎo)”，上世紀(jì)五十年代進(jìn)入“生涯輔導(dǎo)”階段，七十年代開(kāi)始被世界各國(guó)廣泛應(yīng)用和推廣。如今，加拿大、瑞士、德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等國(guó)家從中小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，大學(xué)和中等學(xué)校則擁有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍。影響職業(yè)發(fā)展教育的因素主要有職業(yè)測(cè)評(píng)工具、職業(yè)規(guī)劃理論及輔導(dǎo)人員的素質(zhì)與培訓(xùn)等。

職業(yè)發(fā)展教育正式傳入我國(guó)并迅速引起熱潮，也就是近幾年之間的事情。[2]一般認(rèn)為：職業(yè)發(fā)展教育是職業(yè)指導(dǎo)教育的延伸和發(fā)展，包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測(cè)評(píng)與職業(yè)咨詢(xún)、求職擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。也有人主張狹義的職業(yè)發(fā)展教育其實(shí)就是就業(yè)指導(dǎo)教育或職業(yè)指導(dǎo)教育，因此，就業(yè)指導(dǎo)（教育）、職業(yè)指導(dǎo)（教育）與職業(yè)（生涯）發(fā)展教育三者也被交互混合使用。[3]學(xué)科教育、人文教育及職業(yè)發(fā)展教育各自發(fā)展及融合的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題學(xué)科教育與人文教育是目前強(qiáng)調(diào)得比較多的兩種教育模式，可以說(shuō)，21世紀(jì)的高等教育，就是從人文教育與學(xué)科教育從分離與失衡向二者相互融合、相互滲透，繼而協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變的時(shí)代，這是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。現(xiàn)在普遍的共識(shí)是：衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅在于人才是否具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，而且還在于人才是否具有完善的個(gè)性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識(shí)、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。從國(guó)際高等教育的發(fā)展方向上看，加強(qiáng)理工類(lèi)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是普遍的發(fā)展趨勢(shì)。

美國(guó)幾所著名理工科大學(xué)，如伯克利加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等的研究認(rèn)為：在21世紀(jì)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要重點(diǎn)進(jìn)行人文素質(zhì)教育。從國(guó)內(nèi)高等教育的實(shí)踐來(lái)看，其中選擇理工科方向的學(xué)生，人文素質(zhì)方面的缺乏比較突出。他們進(jìn)入大學(xué)后，一方面在高中即實(shí)行文理分科，更多注重的為理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，另一方面受功利主義價(jià)值觀的影響，過(guò)多關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而忽略人文素質(zhì)的提高，因此，理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，許多高校在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中將學(xué)科教育與人文教育相融合，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4]

職業(yè)發(fā)展教育作為現(xiàn)在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，應(yīng)當(dāng)是貫穿與學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯當(dāng)中，比如，通過(guò)緊緊圍繞大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這一主線，通過(guò)一系列的培養(yǎng)和鍛煉，使他們真正的認(rèn)識(shí)自我，清楚自己喜歡干什么，能干什么，將來(lái)準(zhǔn)備干什么，進(jìn)而確定自己的人生目標(biāo)，明確該怎樣度過(guò)大學(xué)四年。當(dāng)前，通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作目標(biāo)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中普遍存在著諸多成長(zhǎng)困惑，渴望今后有一個(gè)好的職業(yè)，但不知從何入手；渴望自己今后有大的作為，卻信心不足，目標(biāo)模糊；渴望別人理解自己，卻不知道自己是誰(shuí)；往往有大的抱負(fù)，卻往往成為空中樓閣等等。進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)每年都有大量應(yīng)屆畢業(yè)生不能就業(yè)，這其中重要就是大學(xué)生在大學(xué)教育中得不到專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)，因此，在就業(yè)市場(chǎng)上沒(méi)有方向，缺乏對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的清晰的規(guī)劃和認(rèn)識(shí)，也缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，在求職、任職、職業(yè)轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)上都有很大的不足。因此，職業(yè)生涯教育應(yīng)成為高等院校素質(zhì)教育的著力點(diǎn)。實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展教育，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)教育的整體供給能力，也是教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的積極回應(yīng)和必然選擇。[5]就當(dāng)前的情況而言，各大高校對(duì)于學(xué)科教育與人文教育的融合已經(jīng)取得了共識(shí)并制定、實(shí)施了一些行之有效的措施，但對(duì)于職業(yè)發(fā)展教育而言，由于國(guó)內(nèi)的職業(yè)發(fā)展教育相對(duì)還不成熟，學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育融合的教育模式還未被大眾所接受。事實(shí)上，關(guān)于職業(yè)發(fā)展教育，國(guó)外一般早在5歲左右就開(kāi)始了。并非出于壓力，而是培養(yǎng)興趣。不斷的開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)掘興趣，學(xué)生才能不斷地探索自己，有興趣地學(xué)習(xí)。我們講的素質(zhì)教育，其實(shí)就是要以職業(yè)生涯教育貫穿始終來(lái)進(jìn)行的。比如，把職業(yè)發(fā)展教育啟始階段工作與新生入學(xué)教育工作相結(jié)合，能充分發(fā)揮職業(yè)發(fā)展教育對(duì)學(xué)生人生指導(dǎo)的重要作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中到大學(xué)的順利過(guò)渡，為大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活、為學(xué)生全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在上海，有許多高校已經(jīng)將職業(yè)發(fā)展教育引伸到新生入學(xué)教育中了，并且反響熱烈。

因此，促進(jìn)學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育的融合對(duì)于學(xué)生而言，能引發(fā)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，在充分地發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上彰顯學(xué)生個(gè)性，在提高自身就業(yè)能力的同時(shí)提升自身綜合素質(zhì)；對(duì)于高校而言，通過(guò)大學(xué)四年的教育，使學(xué)生綜合素質(zhì)提高，并能更理性地評(píng)價(jià)自己，在社會(huì)生活中給自己一個(gè)理性、正確及相對(duì)準(zhǔn)確的定位，既避免造成人力資源的浪費(fèi)，又使社會(huì)更加穩(wěn)定和有序。

促進(jìn)學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育融合的措施學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育作為現(xiàn)代教育中三種不同的教育形式，其差異只是教育內(nèi)部種屬類(lèi)別之間的差異，從整個(gè)教育領(lǐng)域來(lái)看，三者實(shí)際上是相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體。可以說(shuō)，學(xué)科教育、人文教育是職業(yè)發(fā)展教育高層次發(fā)展之路，大學(xué)教育，實(shí)際上就是學(xué)科化、人文化的職業(yè)發(fā)展教育。鑒于目前存在的國(guó)內(nèi)的職業(yè)發(fā)展教育相對(duì)還不成熟，學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育融合的教育模式還未被大眾所接受的事實(shí)，可以從如下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育融合：營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。