在推廣計算機輔助英語教學時，發現了計算機輔助英語教學在實際應用中存在著問題。〔’了為了提高英語教學質量，進一步利用計算機輔助英語教學的優勢，提出對計算機輔助英語教學的開發，并進行了調查研究。

一、調查的目的、內容、方法和對象

調查目的和內容英語精讀課程是高校英語專業的一門核心課程，英語精讀課程的教學質量決定了整個英語專業教學效果的優劣。為進一步提高三江學院英語系英語專業計算機輔助英語精讀課程教學水平創造條件，對英語系英語專業計算機輔助英語精讀課程的基本情況進行了調查研究。調查從三方面進行:一是英語專業英語精讀課程中計算機輔助教學采取的模式;二是學生對進行計算機輔助英語精讀課程教學的態度;三是計算機輔助英語精讀課程教學的優點和缺點。

調查的對象和方法調查的對象:英語專業一、二、三年級的本科學生和英語精讀課程的任課教師。目前英語系本科共有24個教學班，n名英語精讀課程授課教師，其中5名教師使用多媒體教室進行計算機輔助英語精讀課程教學，接受了課堂觀察和采訪調查。從5名教師授課的班級中隨機抽取5個班級，164名學生參加了問卷調查。調查方法采用問卷調查、課堂觀察、對學生和教師進行采訪調查，三種調查方法相結合的調查方式。問卷調查的內容，參考了哈爾濱師范大學外國語學院許宏晨對“多媒體輔助外語教學態度”的調查問卷題，「’」并結合三江學院的教學實際進行了調整。在量分設計上采用了美國社會心里學家李克特(Likert)的五級量表的形式。通過課堂觀察和對學生、教師進行采訪的調查，主要了解計算機輔助英語精讀課程教學的主要模式，以及在教學過程中存在的問題及其原因。

(一)調查結果和分析計算機輔助英語精讀課程教學的模式調查時對教師進行采訪和課堂觀察后發現，5名教師中，1名教師偶爾使用計算機輔助英語精讀課程進行教學;2名教師經常使用計算機輔助教學;2名教師一直在使用計算機輔助教學。5名教師使用的都是多媒體教室，硬件設置都備有多媒體計算機、多媒體投影儀及演示型投影大屏幕。在英語精讀課程的課堂上，講解內容包括:背景知識、作者介紹、課文中的單詞、短語、句子、語法、語篇分析和寫作技巧等。主要由教師講解，講課仍占主導地位，占據了大部分時間。學生對采用計算機輔助英語精讀課程教學的態度學生對采用計算機輔助英語精讀課程教學的態度是肯定的，在被調查的學生中有76%對應用計算機輔助英語精讀課程教學表示歡迎。在76%的學生中，表示非常歡迎的占28.8%，比較歡迎的占47.5%。學生對應用計算機輔助英語精讀課程教學活動的態度有57.6%的學生最喜歡的教學活動是課文背景知識的介紹，其次是詞匯和語法講解。通過課堂觀察和采訪調查時發現，采用計算機輔助英語精讀課程教學后，教師在教學中介紹課文背景知識時采用了影像、動畫、圖片和聲音等多種多媒體資料，使背景知識的教學變得更加真實、生動。由于大屏幕顯示很清楚，對詞匯和語法的講解也更加清晰。應用了計算機輔助教學之后，教師還可根據在教學中發生的具體情況，及時對詞匯和語法進行補充練習，教學效果明顯，教學方法比較靈活，學生比較歡迎。

采用計算機輔助英語精讀課程教學的優點學生對采用計算機輔助英語精讀課程教學后所取得的優點比較集中，在10個優點中，7個優點的贊成率超過90%，充分肯定了進行計算機輔助英語精讀課程教學的優勢，也說明學生對計算機輔助英語精讀課程教學的積極態度。優點主要集中表現在“增大授課內容，信息量充分”、“視聽效果好，演示逼真生動”和“減少教師板書時間”等方面。

利用計算機輔助英語精讀課程教學給學生提供了更大的信息量，提高了教學效率，使傳統的黑板加粉筆的教學模式發生了變化，學生對這些優勢給予了充分的肯定。

但是，多媒體輔助教學的其它優勢卻沒有得到充分的發揮。如:多媒體的多維信息方式能夠為學習者提供多重感官刺激，激發學習興趣的優點。〔3〕在問卷調查中對“激發求知欲，開發想象”這一優點的贊同率只有82.8%。通過課堂觀察和采訪調查發現，產生的原因與教師課件內容的制作及教學方法有很大的關系。有些教師只是將黑板搬上了大屏幕，課件內容單調，沒有實現聲音和影像的綜合運用，在教學內容的設計上沒有充分利用提問等方式，啟發學生的學習興趣等。

采用計算機輔助英語精讀課程教學后存在的缺點在進行計算機輔助英語教學中，存在共性的弊病。如:設備出現故障影響教學進度，雖然設備出現故障的時間很短，次數很少，但教學內容仍給學生留下深刻的印象。通過采訪發現，這些故障有的是計算機和設備自身的問題，更多的是由于教師操作不熟練而造成。，“學生筆記跟不上”和“教師講解得多以及參與得少”的缺點是計算機輔助英語精讀課程教學中比較突出的問題。信息量大是計算機輔助教學的優點，可是學生面對大屏幕上增加了兩到三倍的信息內容時就無所適從，因為這不適應老師在黑板上寫什么學生就記什么的習慣性的學習方法。有些學生甚至認為凡是在大屏幕上出現的內容都應該記下來。分析問題的原因:一是由于教師在課文內容信息的篩選上重點不夠突出，二是由于學生的學習方法不正確，對多媒體課件過于依賴。“教師講解得多，學生參與得少”的缺點是英語精讀課程教學中自身教學方法存在的老問題。目前英語系英語精讀課程的教學仍采用傳統的教學方式—即教師向學生傳授語言知識時，采用對課文進行詳細講解，教師講課占主導地位，學生習慣于被動地接受知識。因此，盡管采取了現代化的計算機輔助教學，基本還是教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，有些教師講課時，只顧邊點擊鼠標、邊看屏幕講解，忽視了學生的情緒，師生之間很少產生互動。

二、結論和探索

英語專業的學生，對計算機輔助教學應用在英語精讀課程教學中的態度是積極的、肯定的，在計算機輔助教學中很大程度上增加了教學內容的信息量，使教學環境變得更加真實、生動，提高了教學效果。因此，應用計算機輔助英語精讀課程的教學是值得大力推廣的，但應該調動英語精讀課程任課教師參與計算機輔助教學的積極性，發揮計算機多媒體教學的優勢，提高教學質量。