一、課皿的研究背景和目的意義

《基礎教育課程改革綱要》提出，要“加強課程內容與學生以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能……培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”我們已經進人了一個信息時代，人們學習交流的媒介和方法發生了巨大的改變。網絡已經走進學生的生活，正在改變著他們的生活和思維方式。如何讓學生適應時代的飛速發展、學會在網絡上交流，如何讓學生將網絡、信息技術應用于實際生活……這些問題已引起我們的關注。

語文來源于生活，應用于生活。語文教學不是為了使每個學生都成為作家、演講家，而是培養能適應社會發展，能與他人交流的人。因而，我們的語文教學應緊密聯系學生的生活實際。

從1998年起，我校開展了小學語文四結合教學實驗，將漢字編碼技術與多媒體技術應用于語文識字和閱讀教學，收到了一些成效。但我們發現，學生操作計算機比較熟練，卻在互聯網搜集資料和閱讀新聞等時有困難。我們分析了浙江省小學語文教材，發現現行教材盡管在與生活的聯系上有所體現，但與網絡等現代技術發展聯系不夠。這就需要我們根據學生的實際補充教材的不足，立足教學大綱和教材，面向學生語文綜合能力的發展，充分利用現代教育技術，使語文教學真正體現大語文觀的思想。

二、課壓的理論假說及依據

我們提出實驗課題的理論假設是:在小學語文課堂教學的同時，結合學生的生活實際，開展基于互聯網的語文課外活動，有助于培養學生學習語文的興趣，發展學生閱讀能力，搜集信息、處理信息的能力和交流與合作等能力。

我們這個實驗假設的主要依據是:

1.系統論

系統是由若干相互獨立又相互依賴的要素，根據一定的結構形式組成的、具有特定功能的有機整體。系統具有適應性。系統必須適應環境，一方面要能適應環境的變化而實行自我調節，另一方面，還要能動地改造環境，使之有利于自己的生存與發展。系統具有整體性。“整體大于各部分之和”，這是系統的最基本特征。系統中整體與各要素的關系應服從于整體的需要，以取得整體的最優效果，同時，系統整體的發展也要有利于系統內各要素的發展。

系統論給我們的啟示是:語文教學、學生語文能力的形成和發展都是一個系統，它們必須是開放的，必須適應社會的發展，滿足社會對語文教學、對學生能力的要求;包含在它們之中的各個子系統、要素，如課堂教學、課外活動、識字能力、閱讀能力、說話能力應該服從整體發展的需要，通過某種手段、途徑有機結合，取得語文教學和學生語文能力發展的最優效果。

2.小學生語文能力的形成和發展

(l)學生的理解文字能力、認識生活能力和思維能力是決定語文能力的三個最重要的要素。學生觀察生活的能力越強、視野越開闊、實踐經驗越多、知識越豐富，他們的語文能力就越強。

(2)學生的語文能力是一個整體，是文字、知識、思維三者有機融成的整體。理解文字的能力是形成和發展語文能力的重要條件和前提，思維能力是形成發展語文能力的核心和動力。但沒有生活經驗的積累、知識貧乏，即使識得文章的詞句也無法理解文章表達的內容，也無從聯想與想像。3.興趣的激發與培養孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”烏申斯基說:“毫無興趣，只是被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”學生語文能力的發展很大程度上決定于學生學習語文的興趣。興趣的激發和培養有賴于知識掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習能使知識基礎不斷地擴大和加深。學生的知識越多、越牢固，產生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷豐富和深入，興趣也就越來越濃。通過各種課外活動，讓學生在活動中學到語文知識、形成和發展語文能力，在語文學習的同時又掌握相關的計算機和信息技術，那是多么有意思的事。學生學習語文也就不會再感到枯燥乏味了。

三、課題的實施

1.課題目標的確定

根據課題的假設和理論依據，本課題研究的目標在于結合學生的生活，讓學生在課外利用信息技術進行各種語文學習活動，以此來彌補教材的不足，適應社會發展的需要。具體地說就是:

(l)通過超文本超媒體閱讀，讓學生掌握超文本超媒體閱讀的一般方法，掌握在互聯網上查詢資料的方法。

(2)通過電腦美術日記的創作，讓學生知道如何用電腦寫作文、養成用日記積累作文素材的習慣。

(3)通過網絡交際活動，使學生掌握現代的交流工具，培養學生的交際能力。

2.超文本超媒體閱讀

課堂中的閱讀教學是通過一篇一篇課文進行的，其目的是培養學生的認讀、理解、概括、質疑和鑒賞能力，即獲取信息、處理信息的能力。隨著技術的發展，人類知識和信息的載體也在改變。不但是形式的改變—由紙質的書變為電子書，更重要的是閱讀方式、思維的轉變—線性閱讀向超文本超媒體閱讀的轉變。這對我們的閱讀教學提出了新的要求。因此，我們應在課外組織學生閱讀一些超文本超媒體閱讀材料。

對小學三年級學生，我們主要安排超媒體閱讀材料。這類材料的主要特點是根據內容需要配有相應的圖片、聲音、影像或動畫等非文本的材料，幫助學生理解，建立更加準確、完整的概念和表象等。這類材料主要是一些電子書籍，如《中國少兒百科全書》、《世界少年奇才》、《中華少年奇才》等。這類材料需要購買，在學校財力有限的情況下，我們成立了班級電子圖書館，每個學生自備一二種，然后和班里的小朋友一起共享。我們要求學生一周讀兩篇超媒體閱讀材料，在下周的閱讀課上交流學習心得—讓學生講一講自己學到了哪些知識、在哪些方面有疑點、閱讀時在技術上有什么困難等〕對小學四年級學生，我們主要安排簡單的超文本閱讀材料。超文本材料的主要特點是根據內容的聯系和相關程度組織材料，通過各方面資料的匯總，幫助讀者對閱讀對象建立一個比較全面的印象。這類材料主要是指有超文本結構的電子百科全書、電子新聞等。在具體實踐中，我們以電子百科全書一類的電子出版物為閱讀材料，對電子新聞不做要求。要求學生閱讀一組相關的超文本閱讀材料，并在閱讀課上介紹自己所學到的新知識及閱讀技巧。針對這類閱讀材料，我們還開展了專題性的研究性閱讀。例如《海底世界》的研究性閱讀，學生在課外查找各種資料，獲得有關海底世界、海洋等相關的知識。經過一個多星期的研究性學習，許多學生得到了讓我們吃驚的研究成果:有的小組發現美麗的海底世界正在被破壞，人類必須馬上保護這個寶庫;還有的小組提出了開發海底資源的奇思妙想。