1現(xiàn)行體育教學(xué)評價存在的主要問題

1.1因教學(xué)指導(dǎo)思想偏差導(dǎo)致評價失去客觀性

目前,高校體育課教學(xué)評價沿用以“課堂為中心、教師為中心、教材為中心”的評價理念為指導(dǎo)。“以傳授運(yùn)動技能為重點(diǎn)”。以劃一性的考試為唯一評價手段。體育教學(xué)評價存在著為評價而評價的做法,把評價作為體育教學(xué)的目標(biāo)對待。體育教學(xué)仿佛就是為了考核而進(jìn)行的,考什么就教什么。教與學(xué)變成一種機(jī)械的勞動與手段,評價的目的存在單一性。

1.2過分注重靜態(tài)評價忽視學(xué)生參與狀態(tài)與主觀能動性

長期以來對體育教學(xué)學(xué)生成績的評定受“技術(shù)技能”教育觀的影響,過于強(qiáng)調(diào)體能和技術(shù)技能的評定。而對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、成績提高幅度內(nèi)容重視不夠。基本上是以考學(xué)生體能、達(dá)標(biāo)這些定量指標(biāo)為目的,存在著評價內(nèi)容的片面性。

1.3評價的方式方法上存在不科學(xué)性

現(xiàn)行體育教學(xué)評價主要是從靜態(tài)的方式評價學(xué)生的運(yùn)動成績。以“運(yùn)動技術(shù)”和“達(dá)標(biāo)”成績作為學(xué)生的體育成績.評價過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)和達(dá)標(biāo),存在著很大的片面性和強(qiáng)制性。做法偏差性大,對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度、參與程度缺乏定性的動態(tài)評價。體育教學(xué)評價偏重于終結(jié)性評價,而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握,能力的提高和思維水平的發(fā)展程度,卻未能用評價去加以肯定,使評價出現(xiàn)偏差。嚴(yán)重的忽視了學(xué)生心理、價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造能力及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),忽視了學(xué)生的個體差異及體育意識的提高和體育習(xí)慣的養(yǎng)成。評價目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相違背,把評價作為體育教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致用一個分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,挫傷了學(xué)生體育鍛煉的積極性和自覺性。

2構(gòu)建科學(xué)的體育教學(xué)評價體系的思考

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價理念要建立科學(xué)的體育教學(xué)評價體系關(guān)鍵要從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念。抓住高校體育的目標(biāo),使教學(xué)評價目標(biāo)與高校體育目標(biāo)相一致,并力求評價指標(biāo)的科學(xué)性、評價方法的可操作性。發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多維的角度,要淡化甄別和選拔功能。強(qiáng)化全面教育、檢驗、反饋、激勵的功能,既要評定教學(xué)結(jié)果、又要評定教學(xué)過程;既要評定教師的教、又要評定學(xué)生的學(xué);既要考評學(xué)生的技能學(xué)習(xí)結(jié)果、又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣、情感、參與度、以及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度等。

2.2拓展評價內(nèi)容體系

新《綱要》把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為五個領(lǐng)域即“運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”因此,評價內(nèi)容也應(yīng)不斷拓展,向多元化方向發(fā)展。

2.3建立多種評價方式綜合運(yùn)用體系

終結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價相結(jié)合,在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價中,終結(jié)性評價在高校體育教學(xué)中占主導(dǎo)地位。這種評價方式可以反映出教學(xué)的最終結(jié)果,但由于這種評價方式和教學(xué)過程不同步,因此對教學(xué)過程暴露出的問題不能及時給予反饋,針對這種評價方式的缺陷,我們建議將形成性評價和診斷性評價相結(jié)合,診斷性評價主要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教材的準(zhǔn)備狀態(tài),以確定教學(xué)起點(diǎn)和采取恰當(dāng)?shù)姆椒āＰ纬尚栽u價是在體育教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)和診斷問題,及時獲得反饋信息,改進(jìn)體育教學(xué)工作。三種不同評價方式的綜合運(yùn)用使整個教學(xué)評價處于動態(tài)環(huán)境中。

2.4定性評價與定量評價相結(jié)合

定量評價使高校體育教學(xué)評價具有科學(xué)性。一直以來,定量評價在高校體育教學(xué)評價中占主導(dǎo)地位。但是,體育教學(xué)是一個極為復(fù)雜的教育過程。包括許多學(xué)生的非智力因素在里面,象學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度,這些指標(biāo)靠定量評價是根本測不到的、難以量化的。如果忽視這些方面,體育教學(xué)評價就是片面的、不全面的。因此,把定性與定量評價相結(jié)合才能全面地把握被評價者的本質(zhì)特征。

2.5自評與他評相結(jié)合

在高校體育教學(xué)中,他評在評價中占有主導(dǎo)地位,忽視教師和學(xué)生的自評,往往表現(xiàn)在學(xué)校評教師,教師評學(xué)生。由于教師和學(xué)生基于對他評的壓力往往會產(chǎn)生急功近利的思想,這對提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣是不利的。加大自評會使教師和學(xué)生的主動性增強(qiáng),參與意識加大更好地投入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中去。

2.6加強(qiáng)激勵機(jī)制促進(jìn)學(xué)生體育意識和習(xí)慣的養(yǎng)成

在高校中我們不難發(fā)現(xiàn)的一個問題就是“學(xué)生喜愛體育運(yùn)動,但不喜歡體育課”這里原因是多方面的,但是一個重要的原因是運(yùn)用評價方法的錯誤。缺乏激勵機(jī)制,使學(xué)生失去對體育的興趣。特別是那些素質(zhì)差的學(xué)生,因此我們要改變過去的傳統(tǒng)的評價體系“淡化甄別與選拔功能,強(qiáng)化激勵機(jī)制”尤其是對身體素質(zhì)差的學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),及時反饋,把他們的進(jìn)步幅度納入體育學(xué)習(xí)成績中去,以他們自身建立一種縱向的比較,只有這樣才能提高學(xué)生對體育的興趣,才能養(yǎng)成終身體育的意識和習(xí)慣,才能體現(xiàn)新(綱要)的精神所在。

3結(jié)論與建議

目前,高校體育教學(xué)評價的目的、內(nèi)容、形式和方法與素質(zhì)教育不相適應(yīng),教學(xué)評價改革相對滯后,成為束縛高校體育教學(xué)改革和發(fā)展的主要因素之一。必須確立符合素質(zhì)教育的教學(xué)評價指導(dǎo)思想和教學(xué)評價目的觀,貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想,真正使評價成為教學(xué)改革的推動因素。與體育健康能力培養(yǎng)模式相對應(yīng)的教學(xué)評價模式,是從評價對象的需要和發(fā)展視角出發(fā),打破單維的“育體”、“達(dá)標(biāo)”評價向多角度、多方法的綜合評價轉(zhuǎn)化,充分發(fā)揮評價的反饋、糾正、改進(jìn)、激勵、強(qiáng)化等教育功能。這是有效提高高校體育教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)有力的措施,同時對學(xué)生體育能力的提高、健康狀況的維持和發(fā)展、終身體育的實(shí)現(xiàn)等都將產(chǎn)生積極作用。